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【摘 要】 基于“核心素养”语境下的课堂更加注重对课程价值的发掘，重视教师对课程的思考，实现了从学科本位走向了学生生长。应该从课程价值本身入手，准确定位学生学习语文的重要目的，不断提高学生的语文水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 核心素养；小学；语文；教学；思维
近年来，“核心素养”成为教育教学中的一个“热词”，就“核心素养”提出的价值取向、内涵外延、国际背景等，将其应用于现代化教育教学中，更能促进教育教学改革目标的实现。相较于以往课堂教学中如何展现教学技巧、如何控制课堂，以便达成既定课程目标任务。基于“核心素养”语境下的课堂更加注重对课程价值的发掘，重视教师对课程的思考，实现了从学科本位走向了学生生长。纵观现阶段小学语文教学现状，学生课堂参与度低，学生阅读能力差等，这些问题的存在都严重影响了小学语文教学质量。而实现核心素养语境下小学语文教学思维的转变，就可以为实现小学语文教学目标奠定坚实的基础。
一、发掘课程价值，实现课程本位向学生本位的转变
课程教学的主要目的在于，通过学生对于课程学习活动的参与，让学生获取知识，从而达到课程教学的重要目的。但从现阶段课程教学来看，教师对于课程教学的干预过多，学生无法充分发挥出教师主体作用，由教师主导的课堂使得学生参与度低，学习积极性差，甚至难以弄清楚课程学习的重要目的。基于此，在小学语文教学改革的关键时期，以期融入核心素养实现小学语文教学思维的转变，就必须深度发掘语文课程价值，实现课程本位向学生本位的转变，充分发挥出学生在小学语文学习中的重要主体作用。
现以苏教版小学四年级语文《三顾茅庐》教学为例，“三顾茅庐”是一个成语典故，为了让学生更加明白这个成语典故的含义，在开展课堂教学活动前，教师要求学生自主收集材料，弄清楚三顾茅庐这个成语的含义。学生根据收集到的材料，对成语内涵进行总结，“三顾茅庐这个成语出自于官渡大战之后，刘备访聘诸葛亮的故事。当时，刘备听说隆中诸葛先生才华横溢，知晓天文地理，于是想聘请他作为自己的谋士。为了邀请到诸葛亮，刘备三次登门拜访。这个典故也说明了，对于有才华的人要礼贤下士…”学生通过收集得到的材料对教学内容形成初步的了解，在此基础上，开展课堂教学活动，教师引导学生對教学内容进行剖析，并在课堂上提出问题，要求学生以自主合作探究的方式解决问题，“如果在刘备三访诸葛茅庐后，诸葛亮仍然不答应会发生什么事？”这个问题非来源与教学内容，但与教学内容和创作背景有一定的关系，学生根据对课文内容的理解，加之自己的想象，用不同的角度回答问题，有学生回答，张飞会替刘备绑来诸葛亮，学生的依据出自于原文：张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”也有学生提出了不一样的看法，而在整个学习过程中，学生课堂参与度都非常高，很好地体现出了学生在课堂学习中的主体地位。
由此可见，核心素养语境下实现小学语文教学思维的转变，更应该从重置师生关系角度入手，教师作为辅助学生学习的角色，由学生占据课堂学习的主体地位，通过对课堂学习活动的高度参与，不断加深对教学内容的认知和理解，从而真正实现小学语文教学的重要目标。
二、重视阅读能力培养，发挥自主学习优越性
从现阶段小学语文教学来看，更加注重对小学生的理论知识教学，以期为学生学习语文奠定坚实的知识基础。但事实上，由于学生能力的缺乏，导致学生在后期语文学习中遇到了诸多障碍。尤其是阅读能力，良好的阅读能力是学生学好语文的重要前提和基础，而缺乏良好的阅读能力，学生难以从语文学习中获得乐趣，同时也会影响学生语文作文写作，这就会对学生语文学习形成极为不利的影响。所以，基于核心素养语境下小学语文教学思维的转变，更应该重视小学生阅读能力等各项能力的培养，充分发挥出学生自主学习的优越性。
再以《三顾茅庐》为例，这一类型文体比较轻松，适合小学生年龄特点，容易让小学生对阅读产生浓厚的兴趣。在这种情况下，教师就可以根据小学生年龄特点，选择一些合适的读物辅助学习，并在学生阅读过程中潜移默化地实现培养阅读能力的重要目标。例如，教师选择了“女娲补天”、“三打白骨精”等一系列故事，这些故事简单易懂且具备较强的趣味性，学生对阅读产生浓厚的兴趣，就可以逐步实现培养学生阅读能力的重要目标。与此同时，在课堂教学中，教师注重学生对阅读的分享，让学生根据自己的阅读谈看法和观点，学生在分享阅读中实现成就感和趣味感的进一步升华，更有利于激发学生阅读热情。
由此可见，基于核心素养语境下小学语文教学思维的转变，更应该转学生被动学习为自主学习，注重培养学生的阅读能力等各项能力，为学生学习语文奠定坚实的基础。
三、巧用古代汉语进行小学语文教学
古代汉语是优秀传统文化的重要组成部分，同时也可以说现代文学知识是在古代文学知识基础上发展而来的，所以巧用古代汉语进行现代化语文学科教学，也是核心素养下实现小学语文教学思维转变的有效措施。
小学语文教学中，古代汉语知识主要体现在字理、文体等方面，对于文体方面的授课，创新教学方式，是提高课堂教学质量的关键。例如，在小学语文课本教材中选用了大量古诗文体内容，对于这一部分内容进行授课，教师就可以巧用多媒体为学生创作古诗语境，让学生积极参与到课堂教学活动中，通过对古汉语知识的学习，丰富学生的文学素养，从而真正达到核心素养理念融入小学语文教学的重要目标。
由此可见，基于核心素养语境下的小学语文教学思维的转变，更应该从课程价值本身入手，准确定位学生学习语文的重要目的，不断提高学生的语文水平，逐步实现核心素养理念融入小学语文教学的重要目标。
【参考文献】
[1]林嵘春，刘仁增.基于学科核心素养的语文教学能力素养建构[J].福建基础教育研究2015年12期
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学2016年03期
[3]程先国.语文核心素养的核心是什么[J].语文教学通讯2016年14期
[4]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师2016年09期
[5]熊建峰.语文教育要指向核心素养[J].语文知识2016年10期
[6]黄明旻.基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究[J].小学语文教学2016年25期
【关键词】 核心素养；小学；语文；教学；思维
近年来，“核心素养”成为教育教学中的一个“热词”，就“核心素养”提出的价值取向、内涵外延、国际背景等，将其应用于现代化教育教学中，更能促进教育教学改革目标的实现。相较于以往课堂教学中如何展现教学技巧、如何控制课堂，以便达成既定课程目标任务。基于“核心素养”语境下的课堂更加注重对课程价值的发掘，重视教师对课程的思考，实现了从学科本位走向了学生生长。纵观现阶段小学语文教学现状，学生课堂参与度低，学生阅读能力差等，这些问题的存在都严重影响了小学语文教学质量。而实现核心素养语境下小学语文教学思维的转变，就可以为实现小学语文教学目标奠定坚实的基础。
一、发掘课程价值，实现课程本位向学生本位的转变
课程教学的主要目的在于，通过学生对于课程学习活动的参与，让学生获取知识，从而达到课程教学的重要目的。但从现阶段课程教学来看，教师对于课程教学的干预过多，学生无法充分发挥出教师主体作用，由教师主导的课堂使得学生参与度低，学习积极性差，甚至难以弄清楚课程学习的重要目的。基于此，在小学语文教学改革的关键时期，以期融入核心素养实现小学语文教学思维的转变，就必须深度发掘语文课程价值，实现课程本位向学生本位的转变，充分发挥出学生在小学语文学习中的重要主体作用。
现以苏教版小学四年级语文《三顾茅庐》教学为例，“三顾茅庐”是一个成语典故，为了让学生更加明白这个成语典故的含义，在开展课堂教学活动前，教师要求学生自主收集材料，弄清楚三顾茅庐这个成语的含义。学生根据收集到的材料，对成语内涵进行总结，“三顾茅庐这个成语出自于官渡大战之后，刘备访聘诸葛亮的故事。当时，刘备听说隆中诸葛先生才华横溢，知晓天文地理，于是想聘请他作为自己的谋士。为了邀请到诸葛亮，刘备三次登门拜访。这个典故也说明了，对于有才华的人要礼贤下士…”学生通过收集得到的材料对教学内容形成初步的了解，在此基础上，开展课堂教学活动，教师引导学生對教学内容进行剖析，并在课堂上提出问题，要求学生以自主合作探究的方式解决问题，“如果在刘备三访诸葛茅庐后，诸葛亮仍然不答应会发生什么事？”这个问题非来源与教学内容，但与教学内容和创作背景有一定的关系，学生根据对课文内容的理解，加之自己的想象，用不同的角度回答问题，有学生回答，张飞会替刘备绑来诸葛亮，学生的依据出自于原文：张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”也有学生提出了不一样的看法，而在整个学习过程中，学生课堂参与度都非常高，很好地体现出了学生在课堂学习中的主体地位。
由此可见，核心素养语境下实现小学语文教学思维的转变，更应该从重置师生关系角度入手，教师作为辅助学生学习的角色，由学生占据课堂学习的主体地位，通过对课堂学习活动的高度参与，不断加深对教学内容的认知和理解，从而真正实现小学语文教学的重要目标。
二、重视阅读能力培养，发挥自主学习优越性
从现阶段小学语文教学来看，更加注重对小学生的理论知识教学，以期为学生学习语文奠定坚实的知识基础。但事实上，由于学生能力的缺乏，导致学生在后期语文学习中遇到了诸多障碍。尤其是阅读能力，良好的阅读能力是学生学好语文的重要前提和基础，而缺乏良好的阅读能力，学生难以从语文学习中获得乐趣，同时也会影响学生语文作文写作，这就会对学生语文学习形成极为不利的影响。所以，基于核心素养语境下小学语文教学思维的转变，更应该重视小学生阅读能力等各项能力的培养，充分发挥出学生自主学习的优越性。
再以《三顾茅庐》为例，这一类型文体比较轻松，适合小学生年龄特点，容易让小学生对阅读产生浓厚的兴趣。在这种情况下，教师就可以根据小学生年龄特点，选择一些合适的读物辅助学习，并在学生阅读过程中潜移默化地实现培养阅读能力的重要目标。例如，教师选择了“女娲补天”、“三打白骨精”等一系列故事，这些故事简单易懂且具备较强的趣味性，学生对阅读产生浓厚的兴趣，就可以逐步实现培养学生阅读能力的重要目标。与此同时，在课堂教学中，教师注重学生对阅读的分享，让学生根据自己的阅读谈看法和观点，学生在分享阅读中实现成就感和趣味感的进一步升华，更有利于激发学生阅读热情。
由此可见，基于核心素养语境下小学语文教学思维的转变，更应该转学生被动学习为自主学习，注重培养学生的阅读能力等各项能力，为学生学习语文奠定坚实的基础。
三、巧用古代汉语进行小学语文教学
古代汉语是优秀传统文化的重要组成部分，同时也可以说现代文学知识是在古代文学知识基础上发展而来的，所以巧用古代汉语进行现代化语文学科教学，也是核心素养下实现小学语文教学思维转变的有效措施。
小学语文教学中，古代汉语知识主要体现在字理、文体等方面，对于文体方面的授课，创新教学方式，是提高课堂教学质量的关键。例如，在小学语文课本教材中选用了大量古诗文体内容，对于这一部分内容进行授课，教师就可以巧用多媒体为学生创作古诗语境，让学生积极参与到课堂教学活动中，通过对古汉语知识的学习，丰富学生的文学素养，从而真正达到核心素养理念融入小学语文教学的重要目标。
由此可见，基于核心素养语境下的小学语文教学思维的转变，更应该从课程价值本身入手，准确定位学生学习语文的重要目的，不断提高学生的语文水平，逐步实现核心素养理念融入小学语文教学的重要目标。
【参考文献】
[1]林嵘春，刘仁增.基于学科核心素养的语文教学能力素养建构[J].福建基础教育研究2015年12期
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学2016年03期
[3]程先国.语文核心素养的核心是什么[J].语文教学通讯2016年14期
[4]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师2016年09期
[5]熊建峰.语文教育要指向核心素养[J].语文知识2016年10期
[6]黄明旻.基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究[J].小学语文教学2016年25期