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摘要：鉴于物理实验教学在初中物理教学中的重要地位，加强初中物理实验教学具有重要意义。但初中物理实验教学中存在物理实验教学缺乏探究性;物理实验教学分组缺乏合理性;学生自主实验时间不足等问题，影响物理实验教学目标的实现。对此笔者提出创设探究情景，实现真正的探究教学;明确小组合作学习内容，进行合理分组;为学生创造更多自主实验的时间等建议，以期有效提升初中物理实验教学质量。
关键词：初中;物理实验教学;问题;策略
引言：
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标，全面提高学生科学素养的重要途径。这就说明物理实验教学在初中物理教学中具有重要的地位。但实际物理实验教学中由于一些问题的存在影响上述教学目标的完成，如很多教师对实验过程干预过多，致使物理实验教学缺乏探究性，因此对初中物理实验教学中存在的问题进行分析，找出相应的解决对策具有重要的意义。
一、初中物理实验教学存在问题及原因分析
1.2物理实验教学缺乏探究性
培养学生探究能力是初中物理实验教学的重要目标，但纵观当前的初中物理实验教学，逐渐忽视对学生探究性的培养。很多教师在探究实验教学中为了节省教学时间，保证课堂教学的可控性，将一些探究实验变成以教师为主导的演示实验。如在“探究影响浮力大小的因素”这部分实验教学内容教学时，有些教师就提前整理好实验思路，并准备好实验所用的材料和器材，然后将自己的思路告知学生，引导学生按照自己的教学思路进行实验，这就造成很多学生照本宣科，难以有效提出自己的观点，也就难以提高自身的探究能力。
1.3物理实验教学分组缺乏合理性
小组合作学习是物理实验教学中的重要形式，其主要目的是让学生通过共同完成实验教学过程，以有效培养学生的协作能力。这种教学模式虽然对于物理实验的教学具有积极的作用，但是就当前的物理实验教学来看，很多时候这种分组教学所起到的實际意义并不显著。一方面很多教师喜欢将学习成绩好的学生作为小组管理者，这种分组方式致使很多学习成绩差的学生不愿被管理，而不愿意参与到小组合作实验当中。另一方面很多教师对于分组的内容并不明确，往往简单的内容也进行分组教学，造成分组形式化，缺乏实质意义。
1.4学生自主实验时间不足
很多教师为保证初中物理实验课堂的活跃性，以及有效体现学生在教学中的主体地位，其会提前设计很多问题，让学生进行回答，而很多教师设计的问题过于简单，而且占用大量课堂时间，致使学生自主实验时间不足。如在探究欧姆定律的实验当中，有的教师在课堂中提问学生数个问题，诸如如何选择实验器材，如何设计电路，如何连接电路等。学生和教师在一问一答过程中看似有效解决了相应的实验问题，课堂气氛也比较活跃，但实质上物理实验最需要的是学生动手操作，这种教学模式留给学生自主实验的时间反而越少，影响整个实验过程的有效进行。
二、初中物理实验教学优化策略
2.1创设探究情景，实现真正的探究教学
探究实验教学需要通过教师的引导，然后让学生自己通过实验设计探索问题的答案，而不是教师提前设计好实验让学生去完成。这就要求教师必须做好引导工作，设计好教学过程，切实提高学生的探究能力。对此笔者建议在探究性实验设计中，教师可以创造相应的实验情景，引导学生自主进行探究教学。如在进行，感应电流的大小与哪些因素有关这个实验时，教师可以创设情境：小马通过学习了电磁感应的知识，然后小马同学产生疑问，如果保持线路中线圈不动，磁体相对线圈运动，能否出现感应电流？对于这个问题小马同学通过线圈、条形磁铁、灵敏电流计和一些导线进行实验探究，证实可以产生感应电流。那么感应电流的大小与那些因素有关呢？同学们能不能自己设计实验进行验证？通过这个情景，不仅引导学生自主探究的好奇心，而且为学生提供了实验思路，同时学生又难以直接找到答案，必须自行进行探究，从而增强学生自主探究能力。
2.2明确小组合作学习内容，进行合理分组
有效运用小组合作教学方式进行初中物理实验教学的前提是教师必须明确哪些实验内容需要进行小组合作教学，对此笔者总结如下：（1）针对个人难以自行完成的实验内容可以进行小组合作教学，如探究影响浮力大小的因素实验教学中，其中涉及的影响因素较多，单个人或一个小组难以运用实验进行所有验证，这就可以将学生分成不同的小组，让各个小组对不同的猜想进行验证，最后汇总讨论;（2）针对没有明确答案的开放性试验题目可以进行分组教学，教学中学生相互交流，不仅总结出更加全面的答案，同时利于提高学生的学习兴趣;（3）对于易于产生不同意见的实验课题可以进行分组教学，通过分组交流能够有效促进学生对课题内容的理解。
另外笔者建议教师在进行分组合作物理实验教学时，分组时应公平、公正，让每名学生都能展示自己的优势。如在分组时充分考虑学生的学习兴趣、个性特点和学习成绩等进行分组，切忌将成绩作为唯一分组因素。
2.3为学生创造更多自主实验的时间
初中实验教学的最终目的是通过学生的动手实验以锻炼学生的实验能力。这就需要教师尽可能的让学生多动手，多动脑，而不是以为的从理论角度去回答一些问题。这就要求教师在教学时尽可能减少一些不必要占用课堂的时间，对于提问的一些比较简单的问题可以进行舍弃，尽可能提问一些能够引导学生思考，但又必须通过实验验证的问题，留给学生更多动手实验的时间，以有效提高学生的自主实验能力。
结束语：
初中物理实验需要学生自主动手，自主探究进行，对此教师应对教学过程进行合理设计，为学生创造充足的自主实验时间，切实提高学生的实验探究能力。
参考文献：
[1]赵伟宏.浅谈农村初中物理实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2019，14（27）：33.
[2]徐有奎.提高初中学生物理实验能力的方法探讨[J].学周刊，2019，14（25）：84.
[3]杨小春.基于深度学习的初中物理实验探究素养培育策略[J].科学大众（科学教育），2019，18（07）：22.
关键词：初中;物理实验教学;问题;策略
引言：
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标，全面提高学生科学素养的重要途径。这就说明物理实验教学在初中物理教学中具有重要的地位。但实际物理实验教学中由于一些问题的存在影响上述教学目标的完成，如很多教师对实验过程干预过多，致使物理实验教学缺乏探究性，因此对初中物理实验教学中存在的问题进行分析，找出相应的解决对策具有重要的意义。
一、初中物理实验教学存在问题及原因分析
1.2物理实验教学缺乏探究性
培养学生探究能力是初中物理实验教学的重要目标，但纵观当前的初中物理实验教学，逐渐忽视对学生探究性的培养。很多教师在探究实验教学中为了节省教学时间，保证课堂教学的可控性，将一些探究实验变成以教师为主导的演示实验。如在“探究影响浮力大小的因素”这部分实验教学内容教学时，有些教师就提前整理好实验思路，并准备好实验所用的材料和器材，然后将自己的思路告知学生，引导学生按照自己的教学思路进行实验，这就造成很多学生照本宣科，难以有效提出自己的观点，也就难以提高自身的探究能力。
1.3物理实验教学分组缺乏合理性
小组合作学习是物理实验教学中的重要形式，其主要目的是让学生通过共同完成实验教学过程，以有效培养学生的协作能力。这种教学模式虽然对于物理实验的教学具有积极的作用，但是就当前的物理实验教学来看，很多时候这种分组教学所起到的實际意义并不显著。一方面很多教师喜欢将学习成绩好的学生作为小组管理者，这种分组方式致使很多学习成绩差的学生不愿被管理，而不愿意参与到小组合作实验当中。另一方面很多教师对于分组的内容并不明确，往往简单的内容也进行分组教学，造成分组形式化，缺乏实质意义。
1.4学生自主实验时间不足
很多教师为保证初中物理实验课堂的活跃性，以及有效体现学生在教学中的主体地位，其会提前设计很多问题，让学生进行回答，而很多教师设计的问题过于简单，而且占用大量课堂时间，致使学生自主实验时间不足。如在探究欧姆定律的实验当中，有的教师在课堂中提问学生数个问题，诸如如何选择实验器材，如何设计电路，如何连接电路等。学生和教师在一问一答过程中看似有效解决了相应的实验问题，课堂气氛也比较活跃，但实质上物理实验最需要的是学生动手操作，这种教学模式留给学生自主实验的时间反而越少，影响整个实验过程的有效进行。
二、初中物理实验教学优化策略
2.1创设探究情景，实现真正的探究教学
探究实验教学需要通过教师的引导，然后让学生自己通过实验设计探索问题的答案，而不是教师提前设计好实验让学生去完成。这就要求教师必须做好引导工作，设计好教学过程，切实提高学生的探究能力。对此笔者建议在探究性实验设计中，教师可以创造相应的实验情景，引导学生自主进行探究教学。如在进行，感应电流的大小与哪些因素有关这个实验时，教师可以创设情境：小马通过学习了电磁感应的知识，然后小马同学产生疑问，如果保持线路中线圈不动，磁体相对线圈运动，能否出现感应电流？对于这个问题小马同学通过线圈、条形磁铁、灵敏电流计和一些导线进行实验探究，证实可以产生感应电流。那么感应电流的大小与那些因素有关呢？同学们能不能自己设计实验进行验证？通过这个情景，不仅引导学生自主探究的好奇心，而且为学生提供了实验思路，同时学生又难以直接找到答案，必须自行进行探究，从而增强学生自主探究能力。
2.2明确小组合作学习内容，进行合理分组
有效运用小组合作教学方式进行初中物理实验教学的前提是教师必须明确哪些实验内容需要进行小组合作教学，对此笔者总结如下：（1）针对个人难以自行完成的实验内容可以进行小组合作教学，如探究影响浮力大小的因素实验教学中，其中涉及的影响因素较多，单个人或一个小组难以运用实验进行所有验证，这就可以将学生分成不同的小组，让各个小组对不同的猜想进行验证，最后汇总讨论;（2）针对没有明确答案的开放性试验题目可以进行分组教学，教学中学生相互交流，不仅总结出更加全面的答案，同时利于提高学生的学习兴趣;（3）对于易于产生不同意见的实验课题可以进行分组教学，通过分组交流能够有效促进学生对课题内容的理解。
另外笔者建议教师在进行分组合作物理实验教学时，分组时应公平、公正，让每名学生都能展示自己的优势。如在分组时充分考虑学生的学习兴趣、个性特点和学习成绩等进行分组，切忌将成绩作为唯一分组因素。
2.3为学生创造更多自主实验的时间
初中实验教学的最终目的是通过学生的动手实验以锻炼学生的实验能力。这就需要教师尽可能的让学生多动手，多动脑，而不是以为的从理论角度去回答一些问题。这就要求教师在教学时尽可能减少一些不必要占用课堂的时间，对于提问的一些比较简单的问题可以进行舍弃，尽可能提问一些能够引导学生思考，但又必须通过实验验证的问题，留给学生更多动手实验的时间，以有效提高学生的自主实验能力。
结束语：
初中物理实验需要学生自主动手，自主探究进行，对此教师应对教学过程进行合理设计，为学生创造充足的自主实验时间，切实提高学生的实验探究能力。
参考文献：
[1]赵伟宏.浅谈农村初中物理实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2019，14（27）：33.
[2]徐有奎.提高初中学生物理实验能力的方法探讨[J].学周刊，2019，14（25）：84.
[3]杨小春.基于深度学习的初中物理实验探究素养培育策略[J].科学大众（科学教育），2019，18（07）：22.