在小学高年级数学教学中，学生会出现明显的两极分化问题。有些学生能灵活掌握解决问题的方法，学习成绩优秀。有些学生不能及时掌握知识，跟不上集体学习的进程，这就形成了“两极分化”问题。
　　课程改革一个非常明显的特点，就是在重视学生共同发展的同时，注重学生的个体差异。作为教师，关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生的发展，尽量缩小两极间的差距，让好的更好，差的提高。为此，笔者在教学中注重做好以下几点：
　　1　明确学习目的。提高学习自觉性
　　结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素。对学生进行学习目的、学习意义教育，通过课本中一些有教育意义的与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的在于掌握数学知识，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。
　　2　尊重爱护学困生，培养积极的自我意识
　　学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起教师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于他们在心理上形成良性循环，增强学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
　　3　落实“以人为本”新理念，培养学习数学的主动性
　　教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平。教学中，注意创设问题情境，改变传统的教师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式。教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑。教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各类学生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，形成良性循环。
　　4　重视学生学习习惯的培养。养成良好的学习习惯
　　不良的学习习惯是导致学生两极分化的直接原因。有些学生积习难改，写字不规范，作业潦草马虎，演算习题粗心大意，在课堂上做与课堂学习内容无关的小动作，经常迟到，破坏课堂纪律，不讲礼貌，说谎，欺负同学，在生活中惰性大，懒于思考，意志薄弱，信心不足……这需要一个长期的反复的教育过程。首先要和家长保持联系，对其不良习惯及时纠正；同时要加强监督，给予适当的表扬与批评，提高学生的自控能力；还可以利用榜样的教育作用，指导学习习惯差的学生向榜样学习，进而改变他们的不良习惯。
　　5　加强学法指导。构建数学模型，形成数学能力
　　方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。同时，要培养学生善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。
　　6　端正学生人才观、教学质量观，教师、家长形成合力
　　数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。教师和家长应有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环。
　　7　加强对学困生的个别辅导
　　学困生本身掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。所以课堂上要更多地关注他们，把一些非常简单的问题让他们回答，给他们提供展示的机会，树立学习的自信心。课外要及时给他们补课，重点是一些基础知识。基础的知识必须要掌握，对于一些有难度的题目，可选择性地给予讲解，不要求全部掌握。
　　教学实践表明，只有把好学生的脉，才能对症下药，有效地调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，使他们增强自信心，获得知识，提高能力。只有这样，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。