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摘 要：学生在课堂上经历的学习情感和情绪体验是决定学习质量的重要因素。教师在教学中帮助学生厘清逻辑脉络的同时，不能忽视学习情感脉搏的把控。我们可以在学习环境、学习情绪、学习方式和学习行为等方面多融入些情感激发的教学方法，借助教育媒体以及课堂成员的共同参与，努力实现动态互补，引领学生在快乐的状态下“浸润”于课堂。
关键词：学习意愿； 学习状态； 学习体验
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-072-001
学生对英语学科的喜爱和自信来源于课堂、老师、同伴和课余学习活动等多条渠道，其中，课堂上经历的学习情感和情绪体验是决定学习质量的重要因素。为了把握课堂节奏、调控课时计划，教师应准确把控学生学习的情感脉搏，充分将学习环境、学习情绪、学习方式和学习行为等要素协调、整合在最优水平面上，借助教育媒体以及课堂成员的共同参与，努力实现动态互补，引领学生在快乐的状态下“浸润”于课堂。
一、以影像媒介为载体，激发学习意愿
信息技术与英语教学的有机整合，可以充分发挥“感官性”视听材料的趣味性、逻辑性和启发性，提高学生获取信息的效率，有效加快教学节奏。例如三、四年级的英语新授单词多以常见事物类为主，在教学动物类单词时，可先展示动物园的完整图片，交待情境，然后逐个点击声音图标，通过动物的叫声导入单词教学；巩固阶段，运用“What’s missing？”的游戏形式，在屏幕上随机抹去某一动物图像，让学生快速说出英文单词；拓展延伸阶段，可播放“参观动物园”为主题的卡通小故事，既复习所学词汇，又扩充新动物单词；最后在教师编排的有韵律的“chant”中结束课时教学。多媒体教学适用于小学英语的多种课型，将平面的黑板转换成立体的屏幕，就如同给思维插上了飞翔的翅膀。
二、以“唱、游、演、画”为途径，保持学习状态
比起相对枯燥的“单向接受式”教学模式，学生更乐于与老师一起讨论问题、参与活动、生成智慧。英语课堂可充分调动音乐、美术、体育等学科的多元智能优势，采用任务式、竞赛式、合作式等教学方法，营造师生共享、自助互助的课堂生活方式。譬如一般英语复习课多以归纳、练习为主，学生在教师较系统的知识罗列下自行搭建自己的知识框架。这种框架的稳定性较差，一些重要的知识“结合点”或“细节点”往往是在学生一次次错误得到纠正后加以理解记忆，缺乏真正自主内化的过程。
现举六年级一个复习课时的成功设计案例：
暖场：演唱歌曲《The months》，用应景的音乐复习已学词汇，自然引出话题。
呈现：主人公May的个人信息资料和自我介绍材料。在范式的引导下，学生有目标地做自我介绍，借“演”进行语段表述。
设疑：May在生日派对上收到了好友的礼物。“Do you know the presents？ ”这个提问瞬间激起学生的好奇欲，明确了下一步学习活动的目的。
游戏一：教师将四个精美的礼品盒呈现给学生，同时出示相应的小语段英文简介，学生猜出各样礼物，猜对者可得到相应物品。有了奖励机制，学生阅读的积极性得到提升，竞赛式的参与方式也提高了阅读的质量，使“培养语篇阅读理解能力”的教学目标有效落地。
游戏二：瞬间记忆。将上面提到的四样礼物放置于房间各处，给10秒时间用以记忆礼物前后的位置变化。这种“头脑风暴式”的学习要求进一步刺激了学生求知的欲望，他们在大脑中快速加工着自己语言的组织，做到能顺利辨别、使用两种时态进行状态描述。这类游戏的参与，其效果远胜于纯语法讲解归类后所做的机械性练习。
过渡：播放礼物之一的卡通碟片，呈现Bobby和Mimi的动画场景。此时，课时接近过半，有趣的卡通片成功续接了学生的思维过程，并在轻松状态下转入对下一话题词句的复习巩固。这一环节可看作是本课时教学设计中的一个亮点。
拓展：设计你心中的“公共标志类”图形。屏幕上向学生呈现世博物馆、奥运场馆等地的中英文公共标志图形，教师出示英文句型表述，学生自主设计相应的标志图案。这种创造性的任务贴近学生的“最近发展区”，有助于调动起创造性学习的动机。
纵观全课，教师很好地将三个单元的话题整合贯穿，借助“过生日”为线索，有机运用“唱、游、演、画”等形式铺陈操练，这样的复习课是受学生欢迎的。当然“唱、游、演、画”也不能一味机械地拿来就用，教师要在教学设计中有效穿插、适时呈现，善于把控学生的情绪脉搏，为有生命的课堂提供有力的情感支撑。
三、以情境创设为依托，深化学习体验
小学英语教材各单元有明确的话题定位，这就要求教师在真实的情境中引导学生体验语言的价值，并在生活中经历学以致用的快乐。鉴于情境创设的现实可行性，有些话题易用实物创设，有些需要借助多媒体营造，有些要到专业场地得以实施（如PE lesson）。以综合版块教学为例。所谓综合版块，即各单元在新授板块后设立的集小语篇阅读、语音、游戏、歌曲（诗歌）为一体的内容设计。拿“English Club”单元为例，从诗歌入手，重点突出6个不同国家的学生，为本课时设立人物线索；然后将这些人物以及相应国家的对应图案置于转盘游戏中，通过生动的游戏操练checkout板块主要句型；游戏末尾引出Jim图像，以此为突破口，有层次展开小语篇阅读教学；之后，借助对Jim个人信息的进一步了解，引出语音部分的句型；最后，以“Make friends”为活动主题，将教师提供的六个信封随机抽取进行语言表述能力训练。全课时环环相扣，循序渐进，就像导演了一场“引人入胜”的电影般吸引学习者一路观赏开去。
课堂，是学生生命成长发展的一个小家园。旨在培养学生兴趣、掌握基础英语知识和技能的小学英语要重视学生课堂上的情感体验，以有趣、高效的课堂实践活动为中心，以体验、探究为经历，以启发、激励为推手，务实创新地打造促进学生主体发展、培养身心和谐生长的磁性课堂。
关键词：学习意愿； 学习状态； 学习体验
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-072-001
学生对英语学科的喜爱和自信来源于课堂、老师、同伴和课余学习活动等多条渠道，其中，课堂上经历的学习情感和情绪体验是决定学习质量的重要因素。为了把握课堂节奏、调控课时计划，教师应准确把控学生学习的情感脉搏，充分将学习环境、学习情绪、学习方式和学习行为等要素协调、整合在最优水平面上，借助教育媒体以及课堂成员的共同参与，努力实现动态互补，引领学生在快乐的状态下“浸润”于课堂。
一、以影像媒介为载体，激发学习意愿
信息技术与英语教学的有机整合，可以充分发挥“感官性”视听材料的趣味性、逻辑性和启发性，提高学生获取信息的效率，有效加快教学节奏。例如三、四年级的英语新授单词多以常见事物类为主，在教学动物类单词时，可先展示动物园的完整图片，交待情境，然后逐个点击声音图标，通过动物的叫声导入单词教学；巩固阶段，运用“What’s missing？”的游戏形式，在屏幕上随机抹去某一动物图像，让学生快速说出英文单词；拓展延伸阶段，可播放“参观动物园”为主题的卡通小故事，既复习所学词汇，又扩充新动物单词；最后在教师编排的有韵律的“chant”中结束课时教学。多媒体教学适用于小学英语的多种课型，将平面的黑板转换成立体的屏幕，就如同给思维插上了飞翔的翅膀。
二、以“唱、游、演、画”为途径，保持学习状态
比起相对枯燥的“单向接受式”教学模式，学生更乐于与老师一起讨论问题、参与活动、生成智慧。英语课堂可充分调动音乐、美术、体育等学科的多元智能优势，采用任务式、竞赛式、合作式等教学方法，营造师生共享、自助互助的课堂生活方式。譬如一般英语复习课多以归纳、练习为主，学生在教师较系统的知识罗列下自行搭建自己的知识框架。这种框架的稳定性较差，一些重要的知识“结合点”或“细节点”往往是在学生一次次错误得到纠正后加以理解记忆，缺乏真正自主内化的过程。
现举六年级一个复习课时的成功设计案例：
暖场：演唱歌曲《The months》，用应景的音乐复习已学词汇，自然引出话题。
呈现：主人公May的个人信息资料和自我介绍材料。在范式的引导下，学生有目标地做自我介绍，借“演”进行语段表述。
设疑：May在生日派对上收到了好友的礼物。“Do you know the presents？ ”这个提问瞬间激起学生的好奇欲，明确了下一步学习活动的目的。
游戏一：教师将四个精美的礼品盒呈现给学生，同时出示相应的小语段英文简介，学生猜出各样礼物，猜对者可得到相应物品。有了奖励机制，学生阅读的积极性得到提升，竞赛式的参与方式也提高了阅读的质量，使“培养语篇阅读理解能力”的教学目标有效落地。
游戏二：瞬间记忆。将上面提到的四样礼物放置于房间各处，给10秒时间用以记忆礼物前后的位置变化。这种“头脑风暴式”的学习要求进一步刺激了学生求知的欲望，他们在大脑中快速加工着自己语言的组织，做到能顺利辨别、使用两种时态进行状态描述。这类游戏的参与，其效果远胜于纯语法讲解归类后所做的机械性练习。
过渡：播放礼物之一的卡通碟片，呈现Bobby和Mimi的动画场景。此时，课时接近过半，有趣的卡通片成功续接了学生的思维过程，并在轻松状态下转入对下一话题词句的复习巩固。这一环节可看作是本课时教学设计中的一个亮点。
拓展：设计你心中的“公共标志类”图形。屏幕上向学生呈现世博物馆、奥运场馆等地的中英文公共标志图形，教师出示英文句型表述，学生自主设计相应的标志图案。这种创造性的任务贴近学生的“最近发展区”，有助于调动起创造性学习的动机。
纵观全课，教师很好地将三个单元的话题整合贯穿，借助“过生日”为线索，有机运用“唱、游、演、画”等形式铺陈操练，这样的复习课是受学生欢迎的。当然“唱、游、演、画”也不能一味机械地拿来就用，教师要在教学设计中有效穿插、适时呈现，善于把控学生的情绪脉搏，为有生命的课堂提供有力的情感支撑。
三、以情境创设为依托，深化学习体验
小学英语教材各单元有明确的话题定位，这就要求教师在真实的情境中引导学生体验语言的价值，并在生活中经历学以致用的快乐。鉴于情境创设的现实可行性，有些话题易用实物创设，有些需要借助多媒体营造，有些要到专业场地得以实施（如PE lesson）。以综合版块教学为例。所谓综合版块，即各单元在新授板块后设立的集小语篇阅读、语音、游戏、歌曲（诗歌）为一体的内容设计。拿“English Club”单元为例，从诗歌入手，重点突出6个不同国家的学生，为本课时设立人物线索；然后将这些人物以及相应国家的对应图案置于转盘游戏中，通过生动的游戏操练checkout板块主要句型；游戏末尾引出Jim图像，以此为突破口，有层次展开小语篇阅读教学；之后，借助对Jim个人信息的进一步了解，引出语音部分的句型；最后，以“Make friends”为活动主题，将教师提供的六个信封随机抽取进行语言表述能力训练。全课时环环相扣，循序渐进，就像导演了一场“引人入胜”的电影般吸引学习者一路观赏开去。
课堂，是学生生命成长发展的一个小家园。旨在培养学生兴趣、掌握基础英语知识和技能的小学英语要重视学生课堂上的情感体验，以有趣、高效的课堂实践活动为中心，以体验、探究为经历，以启发、激励为推手，务实创新地打造促进学生主体发展、培养身心和谐生长的磁性课堂。