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摘要：培养初高中学生的历史核心素养的是一个漫长的的过程，并且在这个过程中，历史的学科素养是不能因为初高中划分而割裂的，但是现阶段不同年级的学生，对于历史教学要达到的目标也不尽相同，特别是针对初升高的学生，且初高中历史教学的衔接是一个涉及面非常宽泛的问题，需要多方的参与，诸如教育部、学校和老师等，在今后的学习中，这就需要高中历史老师做好初高中历史教学的衔接。因此，本文基于学科素养对初高中历史衔接的要求，深入探讨了初高中历史学科的教学衔接研究，以便更好地促进初高中历史教学。
关键词：学科素养;初高中;历史教学;衔接
引言：初中和高中是两个截然不同的阶段，其历史学科随着最新的高中统编教材的出现并投入使用，在学科素养的新形势下解决初高中历史的教学衔接问题便显得愈发重要。对于即将步入高一年级的高中生来说，对于历史的认识还仅仅停留在大概认知阶段，只知这段时间大概發生了什么，而高中历史更多的是在初中历史的基础上填细节，且现如今国家倡导素质教育，要知历史之本，考题也越发灵活，传统的死记硬背越来越无用。因此，研究初高中历史教学衔接问题变得非常迫切。
一、现阶段初高中历史学科衔接的问题
1、初高中段的历史学科各成体系，历史教师衔接意识薄弱
中考和高考如今已经成为了考核学生历史知识最主要的方式。尽管历史学科是贯穿如一，亘古不变的，但是由于学生的发展阶段和初高中历史课程标准的差异，初高中历史教学的重点不一致，导致有些内容高中历史老师在教授新课之前，认为有些知识比较基础，学生在初中阶段已经掌握，就不再在课堂上讲解或者一带而过，造成了有些学生很难跟上老师的思路。对于多数初、高中历史老师来说，往往很难见面和交流。因为现在很多学校并不是初高中部并存，从教初中或高中阶段的历史教师大多只在意各自阶段的相关内容，对本阶段的历史课程标准和教学方法等方面了如指掌，而对另一阶段知之甚少，信息的不对等，使得初高中历史教学衔接的过程中容易出现知识脱节的状况。
二、准高一学生对历史的学习误解
初高中历史课程衔接问题主要面对的对象是高一年级的历史学生，由于学生处在不同的年龄其历史认知水平也就有所不同。因为初高中学生在知识、环境、学习方法、师资等各方面的水平存在差距，刚上高中的学生，很难适应新阶段学业的现象也非常常见。随着统编版高中历史课本的投入使用，到现在已有一年多的使用时间。据不少老师反映，高一历史课堂上普遍存在着老师难教、学生难学的现状。一线老师多数认为当前的历史教材内容庞杂，知识点密集，几乎每一句话都构成了某个重要的历史知识点，而每周课时又少，面临着繁重的教学任务，老师很难在规定的上课时段内高效完成[1]。而高一学生由初中阶段进入高中阶段，所面临的是一个崭新的学习阶段，由于中考还是开卷模式，且在中考成绩中分值占比低，使得很多学生误以为高中历史很容易，很多问题在课本上就能找到答案。其实不然，现今统编版教材对于学生的历史学科素养要求较高，不像初中阶段更多地是对课本知识进行简单识记。
二、初高中历史教学衔接的措施
1、加强历史教师之间的互动与交流
避免信息差的最好方式是交流。但是光凭历史老师个人之间相互交流是远远不够的，还需要教育部门的力量，按区域组织相关中学定期举办历史沙龙或讲座，将教授初中、高中年龄段的历史老师集合起来，一起来针对某些方面的问题和困惑进行探讨和交流[2]。例如在《中外历史纲要》上第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》中，高中历史老师到底需不需要重新仔细讲解三国两晋南北朝政权的更迭过程？如果需要初中老师打基础，那么应该讲解到什么程度等等[3]。如果在类似问题上，初高中历史老师能达成共识，高中生就不会产生割裂感，对初中、高中历史老师备课也一举两得。
三、加强历史与现实生活的联系，培养学生学史兴趣
高中生作为教学活动的主体，要学会历史，其内心一定要具备很强的好奇心和对历史的热爱，历史老师引导学生主动去阅读和学习，这也是素质教育的目的。而历史老师作为教学的组织者，也应该发挥在教学中的主导作用。在教学中，很多学生对历史感兴趣程度不高，多数觉得历史实在故纸堆里学习，非常枯燥。历史其实是一种回环，本身是不被时空所限制的。尽管社会在发展，时代在变迁，但是很多事情都可以从历史中发现规律、并从中汲取教训，这就是为什么人们常说要“以史为鉴”。通过分析史实，总结出人类社会发展规律，就可能解答现阶段社会存在的政治、经济或其他方面的问题[4]。在实际的历史教学中，历史教师可以以现实为切入点。比如在《中外历史纲要》下第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》中，讲述英国的君主立宪制时，为让学生更好地理解国家元首和政府首脑的区别，可以从现实中20世纪80年代中英进行香港问题谈判时，英方派出的代表入手，再到1997年7月1日香港回归中英交接仪式时的英方代表。学生一下就能体会谁是英国君主立宪制之下的实权人物，谁是国家的象征。与其灌输学生接触甚少的世界历史知识，还不如直接从现实大家关注的问题切入，大大激发高一学生学习历史的积极性和好奇心。
结束语
学科素养的培育必定要越过初高中历史教学衔接的山丘[5]。这就要求初高中历史教师改变教学观念，相互交流减少信息差，增加衔接意识，有充分的教学准备教导学生，还要加强现实生活与历史的联系，科学选择教学方法，从当下切入历史脉络，以帮助学生更加高效和有兴趣地学习历史，让准高中生顺利的衔接历史、把握历史。
参考文献
[1]高燕.基于思维培养的初高中历史新教材有效衔接[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：77.
[2]杨凡.基于初高中衔接的初三历史概念教学[J].中学历史教学参考，2021（16）：58-61.
[3]宋志芳. 初高中历史教学衔接问题研究[D].天津师范大学，2021.
[4]谢玉平. 新教材视野下初高中历史教学的衔接与提升[D].青海师范大学，2021.
[5]苏菊香，庄光阳.基于时空观念素养的初高中历史教学衔接策略——以《全球新航路的开辟》一课为例[J].中学历史教学，2021（06）：34-36.
关键词：学科素养;初高中;历史教学;衔接
引言：初中和高中是两个截然不同的阶段，其历史学科随着最新的高中统编教材的出现并投入使用，在学科素养的新形势下解决初高中历史的教学衔接问题便显得愈发重要。对于即将步入高一年级的高中生来说，对于历史的认识还仅仅停留在大概认知阶段，只知这段时间大概發生了什么，而高中历史更多的是在初中历史的基础上填细节，且现如今国家倡导素质教育，要知历史之本，考题也越发灵活，传统的死记硬背越来越无用。因此，研究初高中历史教学衔接问题变得非常迫切。
一、现阶段初高中历史学科衔接的问题
1、初高中段的历史学科各成体系，历史教师衔接意识薄弱
中考和高考如今已经成为了考核学生历史知识最主要的方式。尽管历史学科是贯穿如一，亘古不变的，但是由于学生的发展阶段和初高中历史课程标准的差异，初高中历史教学的重点不一致，导致有些内容高中历史老师在教授新课之前，认为有些知识比较基础，学生在初中阶段已经掌握，就不再在课堂上讲解或者一带而过，造成了有些学生很难跟上老师的思路。对于多数初、高中历史老师来说，往往很难见面和交流。因为现在很多学校并不是初高中部并存，从教初中或高中阶段的历史教师大多只在意各自阶段的相关内容，对本阶段的历史课程标准和教学方法等方面了如指掌，而对另一阶段知之甚少，信息的不对等，使得初高中历史教学衔接的过程中容易出现知识脱节的状况。
二、准高一学生对历史的学习误解
初高中历史课程衔接问题主要面对的对象是高一年级的历史学生，由于学生处在不同的年龄其历史认知水平也就有所不同。因为初高中学生在知识、环境、学习方法、师资等各方面的水平存在差距，刚上高中的学生，很难适应新阶段学业的现象也非常常见。随着统编版高中历史课本的投入使用，到现在已有一年多的使用时间。据不少老师反映，高一历史课堂上普遍存在着老师难教、学生难学的现状。一线老师多数认为当前的历史教材内容庞杂，知识点密集，几乎每一句话都构成了某个重要的历史知识点，而每周课时又少，面临着繁重的教学任务，老师很难在规定的上课时段内高效完成[1]。而高一学生由初中阶段进入高中阶段，所面临的是一个崭新的学习阶段，由于中考还是开卷模式，且在中考成绩中分值占比低，使得很多学生误以为高中历史很容易，很多问题在课本上就能找到答案。其实不然，现今统编版教材对于学生的历史学科素养要求较高，不像初中阶段更多地是对课本知识进行简单识记。
二、初高中历史教学衔接的措施
1、加强历史教师之间的互动与交流
避免信息差的最好方式是交流。但是光凭历史老师个人之间相互交流是远远不够的，还需要教育部门的力量，按区域组织相关中学定期举办历史沙龙或讲座，将教授初中、高中年龄段的历史老师集合起来，一起来针对某些方面的问题和困惑进行探讨和交流[2]。例如在《中外历史纲要》上第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》中，高中历史老师到底需不需要重新仔细讲解三国两晋南北朝政权的更迭过程？如果需要初中老师打基础，那么应该讲解到什么程度等等[3]。如果在类似问题上，初高中历史老师能达成共识，高中生就不会产生割裂感，对初中、高中历史老师备课也一举两得。
三、加强历史与现实生活的联系，培养学生学史兴趣
高中生作为教学活动的主体，要学会历史，其内心一定要具备很强的好奇心和对历史的热爱，历史老师引导学生主动去阅读和学习，这也是素质教育的目的。而历史老师作为教学的组织者，也应该发挥在教学中的主导作用。在教学中，很多学生对历史感兴趣程度不高，多数觉得历史实在故纸堆里学习，非常枯燥。历史其实是一种回环，本身是不被时空所限制的。尽管社会在发展，时代在变迁，但是很多事情都可以从历史中发现规律、并从中汲取教训，这就是为什么人们常说要“以史为鉴”。通过分析史实，总结出人类社会发展规律，就可能解答现阶段社会存在的政治、经济或其他方面的问题[4]。在实际的历史教学中，历史教师可以以现实为切入点。比如在《中外历史纲要》下第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》中，讲述英国的君主立宪制时，为让学生更好地理解国家元首和政府首脑的区别，可以从现实中20世纪80年代中英进行香港问题谈判时，英方派出的代表入手，再到1997年7月1日香港回归中英交接仪式时的英方代表。学生一下就能体会谁是英国君主立宪制之下的实权人物，谁是国家的象征。与其灌输学生接触甚少的世界历史知识，还不如直接从现实大家关注的问题切入，大大激发高一学生学习历史的积极性和好奇心。
结束语
学科素养的培育必定要越过初高中历史教学衔接的山丘[5]。这就要求初高中历史教师改变教学观念，相互交流减少信息差，增加衔接意识，有充分的教学准备教导学生，还要加强现实生活与历史的联系，科学选择教学方法，从当下切入历史脉络，以帮助学生更加高效和有兴趣地学习历史，让准高中生顺利的衔接历史、把握历史。
参考文献
[1]高燕.基于思维培养的初高中历史新教材有效衔接[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：77.
[2]杨凡.基于初高中衔接的初三历史概念教学[J].中学历史教学参考，2021（16）：58-61.
[3]宋志芳. 初高中历史教学衔接问题研究[D].天津师范大学，2021.
[4]谢玉平. 新教材视野下初高中历史教学的衔接与提升[D].青海师范大学，2021.
[5]苏菊香，庄光阳.基于时空观念素养的初高中历史教学衔接策略——以《全球新航路的开辟》一课为例[J].中学历史教学，2021（06）：34-36.