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摘 要：新课程改革的步伐正在不断深入，将乡土资源引入到初中历史课堂中也逐渐成为了一种必然趋势，开发利用乡土资源对历史课程的学习有着非常重要的意义，它不仅丰富了历史课堂中的教学内容，还可以激发学生学习家乡、民族知识的兴趣，进一步帮助学生开阔视野，使优秀的传统民族文化得以传承等。
关键词：乡土资源；初中历史；高效课堂
将乡土资源引入到初中历史课程中来，不仅能够丰富历史课堂中的教学内容，还可以激发学生学习家乡、民族知识的兴趣，进一步帮助学生开阔视野，使优秀的传统民族文化得以传承等。大部分传统的历史教学模式都将教学重点放在了教材内容上，而往往忽略了将现有的乡土资源引入到课堂中，这就造成了课堂氛围较为沉闷的现象。正因于此，教师应该开拓自身的教学思路，转变以往的教学方法，让现有的乡土资源为历史课堂教学助力。
一、 历史教学资料与乡土资源教材之间的关系
历史课程标准提到过，本标准在课程内容的设计上依旧留有余地，为了增加历史课堂教学的弹性与开放性，一方面在教材的编写上留下了空间，另一方面为不同地区进行自主的乡土历史教育提供了一定的便利，因此各地区可以在自身实际情况的基础上对课程资源进行开发。随着新课程改革步伐的不断深入，一部分有能力的地区可以组织教师收集、整理本地区的乡土资源，编写相关的乡土教材，并在授课过程中，教师引导学生学习乡土教材中的内容。对于那些没有条件自主编写教材的地区，教师可以在教授课本内容的同时，将本地的乡土资源融入到课程讲解中来，以此来提高学生对历史学习的积极性。
初中历史教师对引入乡土资源有两种不同的看法：一方面，在一些历史教师看来，中考中可能考到的乡土历史少之又少，为了让同学们在中考中取得理想的成绩，有的历史教师会将更多的教学时间留给课本内容，甚至完全不进行乡土历史的讲解；另一方面，在另外一部分历史教师看来，历史课本内容比较枯燥，导致课堂氛围较为沉重，无法很好地调动学生对历史学习的兴趣。因此，这些教师会在自己的课堂中加入对乡土历史的讲解，让课堂气氛变得更加活跃，激发同学们学习历史的积极性。
为了让同学们不仅保持学习历史的积极性，还可以取得一个好的中考成绩，这就需要初中历史教师平衡好课本内容与乡土资源的关系。在历史课堂教学中，将对历史课本的学习放在主要的位置，对乡土历史的学习作为辅助教学，使两者很好地结合在一起，相得益彰。不能只学习课本中的内容，而丢失了学习乡村历史的机会，使学生不能从一个更加具体的角度接触历史、了解历史、深入探索历史；也不能颠倒学习的重点，将更多的教育精力放在对乡村历史的学习上，而耽误了学生的中考任务。
二、 引入乡土资源对历史课堂教学的帮助
（一）学习乡土历史，活跃课堂氛围。
在当前的初中历史课堂中，教师讲解更多的依旧是课本内容，很少引入对其他内容的讲授。历史本身就是一个学习起来较为枯燥的学科，如果教師不能很好地引入鲜活的教学资源，则会使得历史课堂更加乏味，消退了同学们学习历史的积极性。因此，适当地在历史课程的学习中，引入对乡土资源的讲解，可以激活课堂氛围。例如，为了让学生对人们生活方式的变化有更加深入地理解，历史教师可以在课前收集当地不同样式的米票、布票、粮票、肉票等，这些有着强烈时代意义的历史实物可以帮助学生增强他们的认识。学生在看到这些票之后，会产生很多疑问，比如，“老师，这些票可以拿来做什么呢？”“粮票可以直接换取相应的粮食吗？”“当时的人不用金钱来交易吗？”……同学们的这些疑问，就会很好地带动起历史课堂的氛围。教师在面对学生的疑问时，可以先给他们一段互相讨论的时间，引导他们发表出更多的个人见解。然后，教师可以通过多媒体教学的方式，向同学们展示出改革开放前，我国人民使用这些票换购实物的情景，从而让学生更加形象地了解到改革开放前人们的生活。在课程学习结束以后，为了充分利用这些具有乡土气息的、实实在在的资源，教师可以带领学生深入到本地老一代人的生活中去，让学生听取老一代人对改革开放前人们生活的讲述，同时做好笔记。在条件允许的情况下，教师也可以组织学生一起收集这些票，同时查阅相关资料，对这方面的知识有一个更加深入的了解。通过引入乡土资源，组织同学们进行深入学习，建立起学生更加浓厚的学习历史兴趣，提高学生参与课堂讨论的积极性。
（二）引入乡土资源，带领学生探究。
新型课程改革的一项重点内容就是培养同学们的探究能力，在初中历史的学习中，教师不仅要教授给学生历史知识，还应该注重学生探究能力的培养。教师应该将历史课本内容与乡土资源相结合，通过对乡土资源的学习，尽可能地激发同学们探究历史的欲望。例如，在研究人们生活方式的变化时，老师让学生以家乡为研究对象，开展灵活的查询活动，引导学生分组查询，从而达到更好的学习效果。主题一：安排学生组成自由的团体，相互了解对方的家庭历史。在调查活动中，所有团队成员可以互相学习对方的饮食习惯，服装特征，家庭收入，家庭住房条件（只要是家庭相关内容都可以讨论）。主题二：安排学生自由团体学习对方的家庭变迁故事，人口变迁和姓名起源，家乡经济发展变化。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的活动，研究活动的主题。在查询学习过程中，学生可以到家乡采访老一辈，记录好笔记，也可以通过书籍，互联网数据，了解自己的家乡。通过搜索本地信息，学生可以获得关于调查问题的大量信息，收集整理作为报告，将此代表自己的学习成果。通过这个主题活动，使历史教学变得更加有趣，更加富有地方的味道，更贴近学生的生活。
（三）举行参观活动，深化历史体验。
每个地方都有自己的纪念馆，名人故居，历史遗迹等，这些都是新鲜的当地资源，教师可以为自己的课程所使用。对于一些不方便的领域，教师可以自己访问，收集当地资源，并将其灵活性地纳入教室的历史角。在条件许可下，教师可以组织学生访问这些文物，引导学生学习相关的历史知识，深化学生的历史经验。为了进一步优化访问和学习成果，初中历史教师可以组织学生同时访问学习，与学生进行更多地互动沟通，了解学生的学习理解能力，使学生更有效地学习历史知识。
（四）设计多元活动，发扬乡土文化。
我国的历史文化需要青少年的传承，想要真正做到文化的传承工作，就必须让初中生对其有一个深入的理解。因此，在历史课堂中引入乡土资源的时候，教师可以围绕这个主题设计一系列与之相关的文化活动，用这些活动来加深同学们对乡土文化的感悟，进而让学生对乡土文化有更好的传承。例如，在学完中华民族抗日战争之后，教师可以围绕这一主题开展调查活动，带领同学们进行深入的调查，并记录、整理出调查日记，巩固参观效果。在日本侵略中华的时候，我国的每一寸土地都受到了沉重的威胁，相对的，每一个有威胁的地方都谱写着抗日的传奇故事，每一个故事中都有为对抗日本而牺牲性命的烈士们。历史教师可以以此作为参观的主题，带领学生深入到自己的家乡中去，采访家乡中老一代人，询问他们有关家乡的抗日故事、抗日英雄等，并将其记录下来，整理成抗日访查日记。这种鲜活的历史学习活动，可以充分地调动起学生学习历史的积极性。在调查活动结束之后，教师还可以进一步组织学生开展历史舞台剧的编排与表演活动，带领学生一起以家乡某一位抗日英雄的故事为模板，进行舞台剧的设计活动，并最终呈现出来。有条件的学校可以将其录制成影视资料，供学生反复观看、交流，从而进一步加深同学们对当时场景的体会。这样的活动不仅可以帮助学生学习历史知识、铭记家乡历史故事，还可以充实学生的课余生活。同时，老师也可以带领学生探索他母校的活动，探索学校的历史资源。例如，学校位于工业或历史遗迹的发展历史，课后通过写作，讲话，小报形式对当地文化进行展示，帮助学生提高文化素养。
三、 总结
总而言之，我们国家的每一个地区都有很多的地方资源。初中历史教师应以历史教科书为依托，将有关内容纳入当地资源，结合起来，打造更加辉煌的历史课堂，注重培养学生在历史文化素养工作中的作用，达到历史教学的高效化。
参考文献：
[1]茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风，2014，（15）：186-187.
[2]陈火兵.初中历史教学中的乡土资源运用[J].文理导航（上旬），2016，（3）：60-60.
[3]宋阳.整合乡土历史资源，激活初中历史教学[J].中学课程资源，2015，（6）：61-62.
关键词：乡土资源；初中历史；高效课堂
将乡土资源引入到初中历史课程中来，不仅能够丰富历史课堂中的教学内容，还可以激发学生学习家乡、民族知识的兴趣，进一步帮助学生开阔视野，使优秀的传统民族文化得以传承等。大部分传统的历史教学模式都将教学重点放在了教材内容上，而往往忽略了将现有的乡土资源引入到课堂中，这就造成了课堂氛围较为沉闷的现象。正因于此，教师应该开拓自身的教学思路，转变以往的教学方法，让现有的乡土资源为历史课堂教学助力。
一、 历史教学资料与乡土资源教材之间的关系
历史课程标准提到过，本标准在课程内容的设计上依旧留有余地，为了增加历史课堂教学的弹性与开放性，一方面在教材的编写上留下了空间，另一方面为不同地区进行自主的乡土历史教育提供了一定的便利，因此各地区可以在自身实际情况的基础上对课程资源进行开发。随着新课程改革步伐的不断深入，一部分有能力的地区可以组织教师收集、整理本地区的乡土资源，编写相关的乡土教材，并在授课过程中，教师引导学生学习乡土教材中的内容。对于那些没有条件自主编写教材的地区，教师可以在教授课本内容的同时，将本地的乡土资源融入到课程讲解中来，以此来提高学生对历史学习的积极性。
初中历史教师对引入乡土资源有两种不同的看法：一方面，在一些历史教师看来，中考中可能考到的乡土历史少之又少，为了让同学们在中考中取得理想的成绩，有的历史教师会将更多的教学时间留给课本内容，甚至完全不进行乡土历史的讲解；另一方面，在另外一部分历史教师看来，历史课本内容比较枯燥，导致课堂氛围较为沉重，无法很好地调动学生对历史学习的兴趣。因此，这些教师会在自己的课堂中加入对乡土历史的讲解，让课堂气氛变得更加活跃，激发同学们学习历史的积极性。
为了让同学们不仅保持学习历史的积极性，还可以取得一个好的中考成绩，这就需要初中历史教师平衡好课本内容与乡土资源的关系。在历史课堂教学中，将对历史课本的学习放在主要的位置，对乡土历史的学习作为辅助教学，使两者很好地结合在一起，相得益彰。不能只学习课本中的内容，而丢失了学习乡村历史的机会，使学生不能从一个更加具体的角度接触历史、了解历史、深入探索历史；也不能颠倒学习的重点，将更多的教育精力放在对乡村历史的学习上，而耽误了学生的中考任务。
二、 引入乡土资源对历史课堂教学的帮助
（一）学习乡土历史，活跃课堂氛围。
在当前的初中历史课堂中，教师讲解更多的依旧是课本内容，很少引入对其他内容的讲授。历史本身就是一个学习起来较为枯燥的学科，如果教師不能很好地引入鲜活的教学资源，则会使得历史课堂更加乏味，消退了同学们学习历史的积极性。因此，适当地在历史课程的学习中，引入对乡土资源的讲解，可以激活课堂氛围。例如，为了让学生对人们生活方式的变化有更加深入地理解，历史教师可以在课前收集当地不同样式的米票、布票、粮票、肉票等，这些有着强烈时代意义的历史实物可以帮助学生增强他们的认识。学生在看到这些票之后，会产生很多疑问，比如，“老师，这些票可以拿来做什么呢？”“粮票可以直接换取相应的粮食吗？”“当时的人不用金钱来交易吗？”……同学们的这些疑问，就会很好地带动起历史课堂的氛围。教师在面对学生的疑问时，可以先给他们一段互相讨论的时间，引导他们发表出更多的个人见解。然后，教师可以通过多媒体教学的方式，向同学们展示出改革开放前，我国人民使用这些票换购实物的情景，从而让学生更加形象地了解到改革开放前人们的生活。在课程学习结束以后，为了充分利用这些具有乡土气息的、实实在在的资源，教师可以带领学生深入到本地老一代人的生活中去，让学生听取老一代人对改革开放前人们生活的讲述，同时做好笔记。在条件允许的情况下，教师也可以组织学生一起收集这些票，同时查阅相关资料，对这方面的知识有一个更加深入的了解。通过引入乡土资源，组织同学们进行深入学习，建立起学生更加浓厚的学习历史兴趣，提高学生参与课堂讨论的积极性。
（二）引入乡土资源，带领学生探究。
新型课程改革的一项重点内容就是培养同学们的探究能力，在初中历史的学习中，教师不仅要教授给学生历史知识，还应该注重学生探究能力的培养。教师应该将历史课本内容与乡土资源相结合，通过对乡土资源的学习，尽可能地激发同学们探究历史的欲望。例如，在研究人们生活方式的变化时，老师让学生以家乡为研究对象，开展灵活的查询活动，引导学生分组查询，从而达到更好的学习效果。主题一：安排学生组成自由的团体，相互了解对方的家庭历史。在调查活动中，所有团队成员可以互相学习对方的饮食习惯，服装特征，家庭收入，家庭住房条件（只要是家庭相关内容都可以讨论）。主题二：安排学生自由团体学习对方的家庭变迁故事，人口变迁和姓名起源，家乡经济发展变化。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的活动，研究活动的主题。在查询学习过程中，学生可以到家乡采访老一辈，记录好笔记，也可以通过书籍，互联网数据，了解自己的家乡。通过搜索本地信息，学生可以获得关于调查问题的大量信息，收集整理作为报告，将此代表自己的学习成果。通过这个主题活动，使历史教学变得更加有趣，更加富有地方的味道，更贴近学生的生活。
（三）举行参观活动，深化历史体验。
每个地方都有自己的纪念馆，名人故居，历史遗迹等，这些都是新鲜的当地资源，教师可以为自己的课程所使用。对于一些不方便的领域，教师可以自己访问，收集当地资源，并将其灵活性地纳入教室的历史角。在条件许可下，教师可以组织学生访问这些文物，引导学生学习相关的历史知识，深化学生的历史经验。为了进一步优化访问和学习成果，初中历史教师可以组织学生同时访问学习，与学生进行更多地互动沟通，了解学生的学习理解能力，使学生更有效地学习历史知识。
（四）设计多元活动，发扬乡土文化。
我国的历史文化需要青少年的传承，想要真正做到文化的传承工作，就必须让初中生对其有一个深入的理解。因此，在历史课堂中引入乡土资源的时候，教师可以围绕这个主题设计一系列与之相关的文化活动，用这些活动来加深同学们对乡土文化的感悟，进而让学生对乡土文化有更好的传承。例如，在学完中华民族抗日战争之后，教师可以围绕这一主题开展调查活动，带领同学们进行深入的调查，并记录、整理出调查日记，巩固参观效果。在日本侵略中华的时候，我国的每一寸土地都受到了沉重的威胁，相对的，每一个有威胁的地方都谱写着抗日的传奇故事，每一个故事中都有为对抗日本而牺牲性命的烈士们。历史教师可以以此作为参观的主题，带领学生深入到自己的家乡中去，采访家乡中老一代人，询问他们有关家乡的抗日故事、抗日英雄等，并将其记录下来，整理成抗日访查日记。这种鲜活的历史学习活动，可以充分地调动起学生学习历史的积极性。在调查活动结束之后，教师还可以进一步组织学生开展历史舞台剧的编排与表演活动，带领学生一起以家乡某一位抗日英雄的故事为模板，进行舞台剧的设计活动，并最终呈现出来。有条件的学校可以将其录制成影视资料，供学生反复观看、交流，从而进一步加深同学们对当时场景的体会。这样的活动不仅可以帮助学生学习历史知识、铭记家乡历史故事，还可以充实学生的课余生活。同时，老师也可以带领学生探索他母校的活动，探索学校的历史资源。例如，学校位于工业或历史遗迹的发展历史，课后通过写作，讲话，小报形式对当地文化进行展示，帮助学生提高文化素养。
三、 总结
总而言之，我们国家的每一个地区都有很多的地方资源。初中历史教师应以历史教科书为依托，将有关内容纳入当地资源，结合起来，打造更加辉煌的历史课堂，注重培养学生在历史文化素养工作中的作用，达到历史教学的高效化。
参考文献：
[1]茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风，2014，（15）：186-187.
[2]陈火兵.初中历史教学中的乡土资源运用[J].文理导航（上旬），2016，（3）：60-60.
[3]宋阳.整合乡土历史资源，激活初中历史教学[J].中学课程资源，2015，（6）：61-62.