论文部分内容阅读
【摘 要】随着中国经济的持续发展，医学教育水平也随之提高。传统的医学教育方法已经不能满足医学人才的需求。高校的主要任务是改革教学方法，使现有的医学人才培养更加灵活和有效。各医学院校开始积极探索和运用新的教学方法和教学模式，诸如TBL 教学法等。所有这些方法是高校教育学家研究和探讨的重点。本文将重点分析TBL教学法在高校医学汉语教学中的应用，旨在表明该教学法在医学汉语教学中的重要性。
【关键词】TBL教学法；医学汉语 ；教学
【基金项目】基于TBL教学模式留学生医学汉语教学探索。项目编号：JY20151044。
1 本校医学汉语现状
本校留学生大多来自尼泊尔、巴基斯坦等国家，学生的整体汉语基础不是很高。从入学后学校就非常重视医学汉语的重要性并开设医学汉语课程。医学汉语课的开设是帮助留学生解决专业课学习以及临床见习时遇到的交流障碍。大多数情况下留学生在医院见习时遇到的是不会讲英语的病人，留学生不懂医学汉语就无法和病人交流，也无法读懂病历。本校的留学生经过一段时间系统的学习医学汉语后，他们会掌握一定量的相对应的医学专业汉语知识。医学汉语课程能够让医学专业留学生使用汉语参与见习以及实习活动打下坚实家畜。医学汉语教学的重点应当是将已掌握的医学专业知识转化成相对应的汉语表述方法并运用到实践中去，以满足实习和见习的需要。
2 TBL教学法
医学汉语教学中，引进TBL教学法是一种创新性的教学方法。TBL（Task Based Learning） 教学法是以具体问题为教学中心环节，学生们分成不同小组来进行有针对性的学习。该方法也被称为基于任务的学习方法。此方法由Larry K Michaelsen于2002年提出。这是一种基于团队的新型教学方法。其基础是团队协作。它能都帮助教师教学和学生讨论。该方法基本的教学程序如下：课前学生自主学习—课上自主学习—课堂学习检测（分组讨论，总结概括和组员代表发言）—教师精讲—课上任务（组内互评）。此举旨在检测学生的课堂表现和课上学习动机。学生的评价也更为全面，包括课上测试，小组讨论和互相测评。TBL 教学法基于PBL教学法。通过持续不断的优化和发展PBL教学法，TBL 教学法已经具备更加多样的功能。在一定程度上，TBL 教学法成功化解了PBL 教学法的某些弊端。TBL教学法注重留学生语言运用能力的培养，让学生解决医院见习中遇到的实际问题，从而加强对汉语的理解。医学汉语的教学重点在于用汉语清楚表述病情和相关专业知识。采用TBL教学方法进行医学汉语教学试一次大胆的有益尝试。首先，从TBL教学法的理念看，留学生的学习动机非常明确，掌握医学专业知识的汉语表达来配合进行临床见习和实习活动，从根本上解决了医生与患者之间的关系；其次，TBL教学法是以具体问题为教学中心环节，教师根据实际情况模拟医院见习及实习时遇到的常见问题及解决方案，能够让学生产生主动与病人沟通并解决问题的能动性，即通过主体主动认知来达到快速有效掌握医学汉语的目的；再次，TBL教学法强调学生的团队意识，教师在教学过程中主要起监督、协调和评价的作用。医学生学习医学汉语的目的性比较实际，即满足临床见习、实习需要。该教学法也为留学生参加中国汉语水平考试奠定坚实的基础。
3 本校TBL教学法试试实施情况
TBL教学法能够以多种方式开展。该方法把学生的积极学习和团队协作放到突出位置，并不断扩大学生交互式学习过程。它可以训练学生们的临床医学技能和巩固基础知识。因此，它能达到基本理论和技能的双重训练。此外，TBL 教学法基于团队力量，在团队中，学生们能够表达他们的观点和随时解决问题，这能提高学生的沟通能力和独立解决问题的能力。
医学汉语作为汉语的一支特殊分支具有很强的专业性，不能单纯把它定位在仅仅满足平时日常生活交流的一种语言，医学汉语教学就不能是一种简单的课上教学活动；课上我们应运用TBL教学法的目的也是想把枯燥的医学汉语学习过程当成是医学专业的一种跨文化交际活动。学以致用，准确理解病人的病情与对症下药是医学汉语课堂运用TBL 教学法最现实最直接的目的。医学汉语教学就是为留学生临床实习打下坚实基础的必经阶段，医学学生通过临床中与病人实际对话，将所学医学基础、专业知识和临床技能转化为独立处理患者和预防疾病能力的关键环节[1]。留学生核医学汉语学习不光要从课堂中汲取，TBL教学模式是提高留学生学习医学汉语效率和进程的重要途径，还应在课内课外增加与中国医学生的互动，中外学生专业背景相似，能快速增加双方的口语交际能力。以齐齐哈尔医学院为例，通过中国与外国留学生结对子活动，留学生在短期内快速提高其医学汉语水平。本校留学生有大量机会与中国学生进行沟通。其实我们仿造国内“英语角”开展“汉语角”的活动，为留学生提供汉语练习及专业交流的机会。让部分中国学生参与到留学生医学汉语课堂中来。中国医学生和留学生的医学知识水平应相当，课上分组讨论时将中国医学生按医学课程的学习进度放到不同的讨论小组中帮助留学生提高学习效率，如大学三年级的医学留学生与同年级临床医学专业的中国学生为一组，然后在组内采用自由组合的方式结为语伴。另外，考虑到英汉双语角的特殊性，即每次交流都要说英语和汉语两种语言，因此入选的对象必须遵守相应的规定，不能只求索取不讲奉献，即在活动中只练自己需要的外语，而不帮助对方练习相应的外语，若出现类似情况，则需任课教师进行正确引导[3]。而教师亦可规定交流题目，医学英汉双语角的每次活动必须有其核心话题，以使参加者有充分的心理准备和资料准备，每次英语角结束时确定下次的主题，并填写自我评估表，同时可让学生提出意见或建议。
4 结语
综上所述，医学院校留学生医学汉语教学在中国没有形成完善的教学系统。本文阐述了医学汉语教学中利用TBL教学理念提高留学生医学汉语会话能力，沟通能力和实用能力。培养留学生在汉语语境中进行专业交流。但如上所述，医学汉语教学需要在实践中不断的改进和完善。本文只是初探，借此机会希望能提高本校医学留学生医学汉语学习热情和临床见习的效果。总之，TBL 教学法是一种新型教学方法。高校医学汉语教学中运用TBL 教学法不仅能促进学生能力培养和素质的提高，而且还能促进医学教学水平的提高。随着教学研究的深入，TBL 教学法逐渐地应用到越来越多的高校汉语教学中，其在医学院校的教育价值也变的日益重要。但是，TBL 教学模式也有很多缺点。更为科学和合理的评教系统应该被建立。提高教学质量和学生的综合能力也应纳入教育日程中来。
参考文献
[1] 林勋，蒋健，余小萍.中医专业七年制学生临床实习存在问题及对策[J]上海中医药大学学报，2006（02）：6-8
[2] 吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[M]北京：国家对外汉语教学领导小组办公室编印，1996（09）：45
[3] 张曦.浅谈医科院校留学生汉语教学[J]南京医科大学学报，2007（06）：136
作者简介：崔涛（1980.5-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔医学院国际交流合作处，翻译硕士，讲师，从事英语笔译和口译等问题研究。
【关键词】TBL教学法；医学汉语 ；教学
【基金项目】基于TBL教学模式留学生医学汉语教学探索。项目编号：JY20151044。
1 本校医学汉语现状
本校留学生大多来自尼泊尔、巴基斯坦等国家，学生的整体汉语基础不是很高。从入学后学校就非常重视医学汉语的重要性并开设医学汉语课程。医学汉语课的开设是帮助留学生解决专业课学习以及临床见习时遇到的交流障碍。大多数情况下留学生在医院见习时遇到的是不会讲英语的病人，留学生不懂医学汉语就无法和病人交流，也无法读懂病历。本校的留学生经过一段时间系统的学习医学汉语后，他们会掌握一定量的相对应的医学专业汉语知识。医学汉语课程能够让医学专业留学生使用汉语参与见习以及实习活动打下坚实家畜。医学汉语教学的重点应当是将已掌握的医学专业知识转化成相对应的汉语表述方法并运用到实践中去，以满足实习和见习的需要。
2 TBL教学法
医学汉语教学中，引进TBL教学法是一种创新性的教学方法。TBL（Task Based Learning） 教学法是以具体问题为教学中心环节，学生们分成不同小组来进行有针对性的学习。该方法也被称为基于任务的学习方法。此方法由Larry K Michaelsen于2002年提出。这是一种基于团队的新型教学方法。其基础是团队协作。它能都帮助教师教学和学生讨论。该方法基本的教学程序如下：课前学生自主学习—课上自主学习—课堂学习检测（分组讨论，总结概括和组员代表发言）—教师精讲—课上任务（组内互评）。此举旨在检测学生的课堂表现和课上学习动机。学生的评价也更为全面，包括课上测试，小组讨论和互相测评。TBL 教学法基于PBL教学法。通过持续不断的优化和发展PBL教学法，TBL 教学法已经具备更加多样的功能。在一定程度上，TBL 教学法成功化解了PBL 教学法的某些弊端。TBL教学法注重留学生语言运用能力的培养，让学生解决医院见习中遇到的实际问题，从而加强对汉语的理解。医学汉语的教学重点在于用汉语清楚表述病情和相关专业知识。采用TBL教学方法进行医学汉语教学试一次大胆的有益尝试。首先，从TBL教学法的理念看，留学生的学习动机非常明确，掌握医学专业知识的汉语表达来配合进行临床见习和实习活动，从根本上解决了医生与患者之间的关系；其次，TBL教学法是以具体问题为教学中心环节，教师根据实际情况模拟医院见习及实习时遇到的常见问题及解决方案，能够让学生产生主动与病人沟通并解决问题的能动性，即通过主体主动认知来达到快速有效掌握医学汉语的目的；再次，TBL教学法强调学生的团队意识，教师在教学过程中主要起监督、协调和评价的作用。医学生学习医学汉语的目的性比较实际，即满足临床见习、实习需要。该教学法也为留学生参加中国汉语水平考试奠定坚实的基础。
3 本校TBL教学法试试实施情况
TBL教学法能够以多种方式开展。该方法把学生的积极学习和团队协作放到突出位置，并不断扩大学生交互式学习过程。它可以训练学生们的临床医学技能和巩固基础知识。因此，它能达到基本理论和技能的双重训练。此外，TBL 教学法基于团队力量，在团队中，学生们能够表达他们的观点和随时解决问题，这能提高学生的沟通能力和独立解决问题的能力。
医学汉语作为汉语的一支特殊分支具有很强的专业性，不能单纯把它定位在仅仅满足平时日常生活交流的一种语言，医学汉语教学就不能是一种简单的课上教学活动；课上我们应运用TBL教学法的目的也是想把枯燥的医学汉语学习过程当成是医学专业的一种跨文化交际活动。学以致用，准确理解病人的病情与对症下药是医学汉语课堂运用TBL 教学法最现实最直接的目的。医学汉语教学就是为留学生临床实习打下坚实基础的必经阶段，医学学生通过临床中与病人实际对话，将所学医学基础、专业知识和临床技能转化为独立处理患者和预防疾病能力的关键环节[1]。留学生核医学汉语学习不光要从课堂中汲取，TBL教学模式是提高留学生学习医学汉语效率和进程的重要途径，还应在课内课外增加与中国医学生的互动，中外学生专业背景相似，能快速增加双方的口语交际能力。以齐齐哈尔医学院为例，通过中国与外国留学生结对子活动，留学生在短期内快速提高其医学汉语水平。本校留学生有大量机会与中国学生进行沟通。其实我们仿造国内“英语角”开展“汉语角”的活动，为留学生提供汉语练习及专业交流的机会。让部分中国学生参与到留学生医学汉语课堂中来。中国医学生和留学生的医学知识水平应相当，课上分组讨论时将中国医学生按医学课程的学习进度放到不同的讨论小组中帮助留学生提高学习效率，如大学三年级的医学留学生与同年级临床医学专业的中国学生为一组，然后在组内采用自由组合的方式结为语伴。另外，考虑到英汉双语角的特殊性，即每次交流都要说英语和汉语两种语言，因此入选的对象必须遵守相应的规定，不能只求索取不讲奉献，即在活动中只练自己需要的外语，而不帮助对方练习相应的外语，若出现类似情况，则需任课教师进行正确引导[3]。而教师亦可规定交流题目，医学英汉双语角的每次活动必须有其核心话题，以使参加者有充分的心理准备和资料准备，每次英语角结束时确定下次的主题，并填写自我评估表，同时可让学生提出意见或建议。
4 结语
综上所述，医学院校留学生医学汉语教学在中国没有形成完善的教学系统。本文阐述了医学汉语教学中利用TBL教学理念提高留学生医学汉语会话能力，沟通能力和实用能力。培养留学生在汉语语境中进行专业交流。但如上所述，医学汉语教学需要在实践中不断的改进和完善。本文只是初探，借此机会希望能提高本校医学留学生医学汉语学习热情和临床见习的效果。总之，TBL 教学法是一种新型教学方法。高校医学汉语教学中运用TBL 教学法不仅能促进学生能力培养和素质的提高，而且还能促进医学教学水平的提高。随着教学研究的深入，TBL 教学法逐渐地应用到越来越多的高校汉语教学中，其在医学院校的教育价值也变的日益重要。但是，TBL 教学模式也有很多缺点。更为科学和合理的评教系统应该被建立。提高教学质量和学生的综合能力也应纳入教育日程中来。
参考文献
[1] 林勋，蒋健，余小萍.中医专业七年制学生临床实习存在问题及对策[J]上海中医药大学学报，2006（02）：6-8
[2] 吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[M]北京：国家对外汉语教学领导小组办公室编印，1996（09）：45
[3] 张曦.浅谈医科院校留学生汉语教学[J]南京医科大学学报，2007（06）：136
作者简介：崔涛（1980.5-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔医学院国际交流合作处，翻译硕士，讲师，从事英语笔译和口译等问题研究。