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摘 要：高中阶段的教学，不应该只停留在教教材，还应对学生的知识面进行拓展，帮助学生内化教材，提升知识运用与迁移能力，在高中历史教学中，老师要通过课外拓展来激发学生学习兴趣，强化学生历史感知，构建学生知识网络，加强学生学科互通，从而进一步提高学生的历史学习能力，为综合迎考打下基础。
关键词：课外拓展;高中历史;历史教学
高中阶段的历史教学应以提高学生综合能力为主要目的，但是若只是拘泥于教材，则很难达到目的，所以老师在教学中应该注意结合教学内容，适当进行课外拓展，帮助学生构建知识网络，启发学生的思维，同时在教学过程中结合对相关重大问题的解析，提高学生的学习能力。
一、利用课外拓展，激发学生学习兴趣
适当的课外拓展，有利于激发学生的学习兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣，便无法产生对学习的动力，被动式学习只会让学生逐渐产生抵触的情绪，不仅事倍功半，而且会抹杀学生对于历史学习的信心，教师在高中历史教学过程中合理对教材重难点加以拓展，可以加强学生对历史知识的理解，进而激发学生学习兴趣。
例如，在讲述高一历史《宋明理学》的相关内容时，由于本课内容理论性太强，老师应提纲挈领告诉学生，宋明理学主要包括程朱理学（程灏，朱熹）和陆王心学（陆九渊，王阳明），其中程朱理学的主要思想是“存天理，灭人欲”，在人伦方面，程朱理学提倡立贞节牌坊，主张饿死事小，失节事大。那么，程朱理学主张的“三从四德，三纲五常”的具体含义是什么呢？三从是指在家从父，出嫁从夫，夫死从子。四德是指妇德，妇容，妇言，妇功。三纲是指：君为臣纲，夫为妻纲，父为子纲。五常是指：仁义礼智信。教师还可结合历史发展趋势告诉学生，程朱理学在两宋和元朝时期并不流行，明清之后开始流行。此外，裹脚的陋习清朝曾明令禁止，但不起作用。
二、借助课外拓展，强化学生历史感知
高中的历史知识跳跃性强，不利于学生感知历史全貌，借助课外拓展，有利于学生加深对教材的理解，进一步透析历史的本质，并帮助学生养成辩证看待历史问题的意识。
例如，在教授《明清君主專制的加强》相关知识时，老师告诉学生，在明清之前，历代丞相都有一种权力，叫封驳权。所谓封驳权，是指皇帝下一道圣旨，丞相先过目，如果丞相认为不能这么做，那么丞相可以将圣旨封好驳回。这样一来，丞相的权力就威胁到皇帝的权力了。汉朝时汉武帝为了加强君权，设置内外朝，并先后更换了十三位丞相，唐宋时期统治者都在一定程度上削弱相权，明朝朱元璋更是直接废除丞相，使皇权空前加强，到了清朝，雍正设立军机处，军机大臣实际上就是皇帝的文书秘书，皇权达到顶峰。通过讲解使学生了解中国古代君主专制的发展历程，拓宽学生知识面。教师同时引导学生思考君主专制不断强化的利与弊，让学生学会辩证地分析这一历史现象，掌握一分为二，切忌一棍子打死的辩证原理。
三、通过课外拓展，构建学生知识网络
中国近代的“探索史”是一部由浅入深、由表及里的向西方学习的历史，高中历史教材限于篇幅，对器物变革、制度变革、思想文化变革的递进关系分析不足。因此，教师讲授这一阶段的历史，应适当补充课外知识，以加深学生理解，并帮助他们构建历史知识网络。
在讲述《从师夷长技到维新变法》的相关内容时，老师让学生明白，洋务运动中洋务派以为中国落后是武器装备的问题，维新变法则认为是政治制度的问题，老师可以补充地主阶级抵抗派（林则徐、魏源）和早期维新派的思想主张，让学生明确从器物到制度的思想转变并非一蹴而就，而是经历了一番艰难的探索。而制度变革的探索，更是经历从君主立宪到民主共和的尝试。到新文化运动的时候，则是资产阶级激进民主主义者希望借助“民主”与“科学”两样武器来改造中国。在这个过程中，教师要生动介绍康有为、梁启超和孙中山等人的生平和主要活动，分析其不同思想主张的成因，探讨其实践均遭失败的教训，从而让学生灵动、鲜活地学习历史知识，把握历史发展脉络。
四、适度横向拓展，加强学生学科互通
在新课程背景下，高中各学科之间的互通性增强了，因此，历史教师应该抓住合适的时机，进行有效的学科横向拓展，以加强学生对不同学科间知识迁移的能力，进一步增强学习信心。俗话说：“文史不分家，”语文和历史学科之间的联系十分密切，下面试举高中历史教学中历史与语文学科互通的一个典型例子。
在讲述《罢黜百家，独尊儒术》相关内容时，老师问学生：“大家在学习语文知识时，肯定知道卫青和霍去病，大家知道他们的别称吗？”答：“大汉双璧”，教师乘机引出辛弃疾的诗词：“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”并深入讲解其含义。并告诉学生，在古代，所有的将军都以能封狼居胥作为自己的最高荣耀，而霍去病在20岁时已经做到了。与封狼居胥同等荣耀的是勒石燕然，这个故事的主角是东汉窦宪。范仲淹的“燕然未勒归无计”就是借用这个典故。通过以上拓展，将历史学科与语文学科有机地联系起来，必将极大激发学生的学习热情。
综上所述，课外拓展对高中历史教学的意义重大，适当的课外拓展有利于激发学生的学习兴趣，扩大学生知识面，构建知识框架，并加强各学科之间的共通共融，高中历史教师应当巧妙地把握课外拓展的时机、深度和广度，让历史教学确实发挥人文教育的异彩。
参考文献：
[1]李碧珍. 课外历史知识拓展对高中历史教学作用[J]. 福建基础教育研究，2019（02）：76-78.
[2]周立功. 高中阶段历史教学实践策略[J]. 中学历史教学参考，2016（22）：16.
关键词：课外拓展;高中历史;历史教学
高中阶段的历史教学应以提高学生综合能力为主要目的，但是若只是拘泥于教材，则很难达到目的，所以老师在教学中应该注意结合教学内容，适当进行课外拓展，帮助学生构建知识网络，启发学生的思维，同时在教学过程中结合对相关重大问题的解析，提高学生的学习能力。
一、利用课外拓展，激发学生学习兴趣
适当的课外拓展，有利于激发学生的学习兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣，便无法产生对学习的动力，被动式学习只会让学生逐渐产生抵触的情绪，不仅事倍功半，而且会抹杀学生对于历史学习的信心，教师在高中历史教学过程中合理对教材重难点加以拓展，可以加强学生对历史知识的理解，进而激发学生学习兴趣。
例如，在讲述高一历史《宋明理学》的相关内容时，由于本课内容理论性太强，老师应提纲挈领告诉学生，宋明理学主要包括程朱理学（程灏，朱熹）和陆王心学（陆九渊，王阳明），其中程朱理学的主要思想是“存天理，灭人欲”，在人伦方面，程朱理学提倡立贞节牌坊，主张饿死事小，失节事大。那么，程朱理学主张的“三从四德，三纲五常”的具体含义是什么呢？三从是指在家从父，出嫁从夫，夫死从子。四德是指妇德，妇容，妇言，妇功。三纲是指：君为臣纲，夫为妻纲，父为子纲。五常是指：仁义礼智信。教师还可结合历史发展趋势告诉学生，程朱理学在两宋和元朝时期并不流行，明清之后开始流行。此外，裹脚的陋习清朝曾明令禁止，但不起作用。
二、借助课外拓展，强化学生历史感知
高中的历史知识跳跃性强，不利于学生感知历史全貌，借助课外拓展，有利于学生加深对教材的理解，进一步透析历史的本质，并帮助学生养成辩证看待历史问题的意识。
例如，在教授《明清君主專制的加强》相关知识时，老师告诉学生，在明清之前，历代丞相都有一种权力，叫封驳权。所谓封驳权，是指皇帝下一道圣旨，丞相先过目，如果丞相认为不能这么做，那么丞相可以将圣旨封好驳回。这样一来，丞相的权力就威胁到皇帝的权力了。汉朝时汉武帝为了加强君权，设置内外朝，并先后更换了十三位丞相，唐宋时期统治者都在一定程度上削弱相权，明朝朱元璋更是直接废除丞相，使皇权空前加强，到了清朝，雍正设立军机处，军机大臣实际上就是皇帝的文书秘书，皇权达到顶峰。通过讲解使学生了解中国古代君主专制的发展历程，拓宽学生知识面。教师同时引导学生思考君主专制不断强化的利与弊，让学生学会辩证地分析这一历史现象，掌握一分为二，切忌一棍子打死的辩证原理。
三、通过课外拓展，构建学生知识网络
中国近代的“探索史”是一部由浅入深、由表及里的向西方学习的历史，高中历史教材限于篇幅，对器物变革、制度变革、思想文化变革的递进关系分析不足。因此，教师讲授这一阶段的历史，应适当补充课外知识，以加深学生理解，并帮助他们构建历史知识网络。
在讲述《从师夷长技到维新变法》的相关内容时，老师让学生明白，洋务运动中洋务派以为中国落后是武器装备的问题，维新变法则认为是政治制度的问题，老师可以补充地主阶级抵抗派（林则徐、魏源）和早期维新派的思想主张，让学生明确从器物到制度的思想转变并非一蹴而就，而是经历了一番艰难的探索。而制度变革的探索，更是经历从君主立宪到民主共和的尝试。到新文化运动的时候，则是资产阶级激进民主主义者希望借助“民主”与“科学”两样武器来改造中国。在这个过程中，教师要生动介绍康有为、梁启超和孙中山等人的生平和主要活动，分析其不同思想主张的成因，探讨其实践均遭失败的教训，从而让学生灵动、鲜活地学习历史知识，把握历史发展脉络。
四、适度横向拓展，加强学生学科互通
在新课程背景下，高中各学科之间的互通性增强了，因此，历史教师应该抓住合适的时机，进行有效的学科横向拓展，以加强学生对不同学科间知识迁移的能力，进一步增强学习信心。俗话说：“文史不分家，”语文和历史学科之间的联系十分密切，下面试举高中历史教学中历史与语文学科互通的一个典型例子。
在讲述《罢黜百家，独尊儒术》相关内容时，老师问学生：“大家在学习语文知识时，肯定知道卫青和霍去病，大家知道他们的别称吗？”答：“大汉双璧”，教师乘机引出辛弃疾的诗词：“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”并深入讲解其含义。并告诉学生，在古代，所有的将军都以能封狼居胥作为自己的最高荣耀，而霍去病在20岁时已经做到了。与封狼居胥同等荣耀的是勒石燕然，这个故事的主角是东汉窦宪。范仲淹的“燕然未勒归无计”就是借用这个典故。通过以上拓展，将历史学科与语文学科有机地联系起来，必将极大激发学生的学习热情。
综上所述，课外拓展对高中历史教学的意义重大，适当的课外拓展有利于激发学生的学习兴趣，扩大学生知识面，构建知识框架，并加强各学科之间的共通共融，高中历史教师应当巧妙地把握课外拓展的时机、深度和广度，让历史教学确实发挥人文教育的异彩。
参考文献：
[1]李碧珍. 课外历史知识拓展对高中历史教学作用[J]. 福建基础教育研究，2019（02）：76-78.
[2]周立功. 高中阶段历史教学实践策略[J]. 中学历史教学参考，2016（22）：16.