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摘 要：新课改的初中思想品德教学，越来越符合时代的气息，关系时事、关注身边事，让学生融入社会，并从中学习知识，学习做人的道理，提高自我品德和修养，树立正确的价值观，成为初中思想品德教学的主要内容。什么样的教学方式才能让学生感觉思想品德课不枯燥，不乏味，既有趣，有好“玩”呢？经过长期的教学实践积累，我们发现采取案例教学的方法，既可以有效激发学生学习积极性，亦可于案例分析中产生感情共鸣，让学生在案例或者实例分析中强化知识的学习，提升对知识深层次的认识。所以，探究案例教学法在初中思想品德教学中的运用具有实践意义。
关键词：初中思想品德；案例教学法；意义
中图分类号：F124 文章标识码：A 文章编号：1672-2310（2015）12-010-02
新课改下的初中思想品德教学更加重视学生的体验和感受，而不是传统的教条式的说教，即使考试死记硬背都无法完成答卷，需要的是学生对事件，对人物的理解，需要学生多知识的内化，而案例教学法通过生活化的、典型化的例子，让学生更加容易理解知识，内化知识。
一、案例教学法对初中思想品德课教学的意义
案例教学法可有效加深学生对相关知识的认识，初中思想品德教学中的内容大都是非常抽象的知识，所以学生大都是仅记住教学中的知识重点，不过此类正确的价值观念未引起学生的重视，更是未能实现真正的导向作用。不过案例教学法可有效激发学生学习积极性，学生亦可于案例分析中产生感情共鸣，这样可充分加深学生对其间各项知识的认识。并且，案例教学法可有效提升学生处理问题的能力，案例教学法可以说是真正实现了学生及教师之间的友好互动，学生可积极参与至各类案例的分析及探讨，同时充分提升学生参与性，亦可提升学生处理具体问题的能力。比如，在讲多彩的情绪时，教学可举例马加爵这个案例，可向学生提问，为什么马加爵会残忍的杀害舍友？如若你是他的朋友，在发现他的不良情绪时你会怎么做？以此案例来引导学生更有效的调控自己或是别人的不良情绪，这也提升了学生对事件的全方位分析，从而提升其处理问题的能力；案例教学法可搭建理论和实践的桥梁，可以说学生学习的主要目的就是将各类知识反作用至社会，案例教学法可搭建科学合理的桥梁，将理论和实践之间的距离拉近，这样可提升学生对各类社会现象的认识，也是学生未来的各种社会行为重要基础。比如，在讲遵纪守法时，教师可列举腐败的经典案例，这样可缩短理论及现实之间的距离，从而帮助学生深层理解违反法律的后果，这样也能提升其法律意识。
一、合理选择，丰富案例
案例选择合理性关乎着案例教学法实施效率高低，教师选用或者是编写案例时，要全面考虑到其案例是不是适合教学环节，能否积极引导学生对此类问题进行深层探讨。同时案例选用务必基于相应的时事，注重其教育作用及意义。随着思想品德课程考核内容的增多，其间更加注重各类时事政治，或者是热点问题，教师选择案例时，要多采用可反映国际和国内形势的案例。比如，教师可选择香港占中事件，合理组织学生进行该问题的探讨，让学生基于我国一国两制政策和目前香港的经济情况展开讨论，在此过程中教育学生对各类网络信息务必持有谨慎的态度，不可以被一些激进分子引导进各种违法活动中，或者是某些滋事分子煽动去做违法的事情。
二、设置疑问，呈现案例
案例教学的最终目的就是促使学生带着问题积极主动的探索教材中的各类知识，同时运用各种理论知识处理自己所遇到的具体问题。比如，教学生学会调控情绪时，教师应全面了解其教学目标要求，应促使学生更深层的了解自己的潜力，在学习中发现自己的潜能，且全方位掌握自身的潜能非常重要。教师上课之前应详细分析材料，基于各类教学目标来选择适当的案例，同时设置相应的问题将学生引致教学主题中。教师设置问题时要全面考虑初中学生的心理认知规律及其思维能力，问题应突出教学重点，但同时也要考虑到知识层次及其相应结构，应逐渐的把学生引致教材中，这样学生也能在各类教学活动中发现问题，并且提出问题，再处理问题。教师可提出问题：情绪能够调节吗？该怎样培养并保持良好的情绪？以此来导入课堂，再是用主持人赵忠祥被下放到五七干校进行劳动改造的案例，他自始至终都保持着乐观的心态面对环境的变化，这时教师再围绕案例设置相应的问题，如我们应该怎样，才能热爱生活，且培养乐观的生活态度？问题设置应是由浅至深，要注重学生学习兴趣的激发，营造和谐的课堂学习氛围，这也是之后课程学习的重要基础。
三、交流讨论，深入案例
案例讨论可谓是案例教学法的核心内容，案例讨论可培养学生的协作能力，亦可有效提升课堂教学水平。教师应是学生讨论中的主导人，将学生合理分组，5人一组，分组时应将学习基础不同的学生合理组合，这样学生之间就可以互相促进。教师还应要求每个小组成员都担任不同的职责，同时落实发言人及其记录员和资料收集，将其各自的任务都一一安排，挑选一名组长来协调组内人员关系。教师应基于学生的发言内容，对其进行全面的评价与总结，鼓励小组中的成员都积极的补充意见，这样可培养学生创造性思维。
结束语
案例教学可以说是学生及教师之间有效沟通的桥梁，可确保师生之间各种思维的合理沟通。初中生的道德政治思想刚开始启蒙，其教学中采用案例教学法，可深层反应案例相关性、实际性及其全面性，亦可对学生的思考、创新以及具体实践能力提升有着很大的帮助。教师选择案例时，应基于典型、真实、特色的原则，以此来培养初中生正确的思想道德观念，促使其形成积极乐观的人生态度。因此，分析案例教学法于初中思想品德教学中的应用，对国内初中思想品德教学水平提升有着极大现实意义。本文深层分析了案例教学法对初中思想品德课教学的意义，并提出实用性应用策略，以期提升国内初中思想品德教学水平。
参考文献：
【1】冷英杰. 探究案例教学法在初中思想品德教学中的运用[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（5）：6-6.
【2】郭世奎. 案例教学法在初中思想品德课教学中的运用[J]. 文理导航旬刊， 2010（22）：12-12.
【3】李应慧. 案例教学法在初中思想品德课中的运用[J]. 教育教学论坛， 2012（22B）：268-269.
【4】曹旭东. 探究案例教学法在初中思想品德课中的运用[J]. 现代交际， 2015（8）：231-231.
【5】周正铁. 初中思想品德课中的案例教学法应用研究[J]. 新课程学习：中， 2014（12）.
关键词：初中思想品德；案例教学法；意义
中图分类号：F124 文章标识码：A 文章编号：1672-2310（2015）12-010-02
新课改下的初中思想品德教学更加重视学生的体验和感受，而不是传统的教条式的说教，即使考试死记硬背都无法完成答卷，需要的是学生对事件，对人物的理解，需要学生多知识的内化，而案例教学法通过生活化的、典型化的例子，让学生更加容易理解知识，内化知识。
一、案例教学法对初中思想品德课教学的意义
案例教学法可有效加深学生对相关知识的认识，初中思想品德教学中的内容大都是非常抽象的知识，所以学生大都是仅记住教学中的知识重点，不过此类正确的价值观念未引起学生的重视，更是未能实现真正的导向作用。不过案例教学法可有效激发学生学习积极性，学生亦可于案例分析中产生感情共鸣，这样可充分加深学生对其间各项知识的认识。并且，案例教学法可有效提升学生处理问题的能力，案例教学法可以说是真正实现了学生及教师之间的友好互动，学生可积极参与至各类案例的分析及探讨，同时充分提升学生参与性，亦可提升学生处理具体问题的能力。比如，在讲多彩的情绪时，教学可举例马加爵这个案例，可向学生提问，为什么马加爵会残忍的杀害舍友？如若你是他的朋友，在发现他的不良情绪时你会怎么做？以此案例来引导学生更有效的调控自己或是别人的不良情绪，这也提升了学生对事件的全方位分析，从而提升其处理问题的能力；案例教学法可搭建理论和实践的桥梁，可以说学生学习的主要目的就是将各类知识反作用至社会，案例教学法可搭建科学合理的桥梁，将理论和实践之间的距离拉近，这样可提升学生对各类社会现象的认识，也是学生未来的各种社会行为重要基础。比如，在讲遵纪守法时，教师可列举腐败的经典案例，这样可缩短理论及现实之间的距离，从而帮助学生深层理解违反法律的后果，这样也能提升其法律意识。
一、合理选择，丰富案例
案例选择合理性关乎着案例教学法实施效率高低，教师选用或者是编写案例时，要全面考虑到其案例是不是适合教学环节，能否积极引导学生对此类问题进行深层探讨。同时案例选用务必基于相应的时事，注重其教育作用及意义。随着思想品德课程考核内容的增多，其间更加注重各类时事政治，或者是热点问题，教师选择案例时，要多采用可反映国际和国内形势的案例。比如，教师可选择香港占中事件，合理组织学生进行该问题的探讨，让学生基于我国一国两制政策和目前香港的经济情况展开讨论，在此过程中教育学生对各类网络信息务必持有谨慎的态度，不可以被一些激进分子引导进各种违法活动中，或者是某些滋事分子煽动去做违法的事情。
二、设置疑问，呈现案例
案例教学的最终目的就是促使学生带着问题积极主动的探索教材中的各类知识，同时运用各种理论知识处理自己所遇到的具体问题。比如，教学生学会调控情绪时，教师应全面了解其教学目标要求，应促使学生更深层的了解自己的潜力，在学习中发现自己的潜能，且全方位掌握自身的潜能非常重要。教师上课之前应详细分析材料，基于各类教学目标来选择适当的案例，同时设置相应的问题将学生引致教学主题中。教师设置问题时要全面考虑初中学生的心理认知规律及其思维能力，问题应突出教学重点，但同时也要考虑到知识层次及其相应结构，应逐渐的把学生引致教材中，这样学生也能在各类教学活动中发现问题，并且提出问题，再处理问题。教师可提出问题：情绪能够调节吗？该怎样培养并保持良好的情绪？以此来导入课堂，再是用主持人赵忠祥被下放到五七干校进行劳动改造的案例，他自始至终都保持着乐观的心态面对环境的变化，这时教师再围绕案例设置相应的问题，如我们应该怎样，才能热爱生活，且培养乐观的生活态度？问题设置应是由浅至深，要注重学生学习兴趣的激发，营造和谐的课堂学习氛围，这也是之后课程学习的重要基础。
三、交流讨论，深入案例
案例讨论可谓是案例教学法的核心内容，案例讨论可培养学生的协作能力，亦可有效提升课堂教学水平。教师应是学生讨论中的主导人，将学生合理分组，5人一组，分组时应将学习基础不同的学生合理组合，这样学生之间就可以互相促进。教师还应要求每个小组成员都担任不同的职责，同时落实发言人及其记录员和资料收集，将其各自的任务都一一安排，挑选一名组长来协调组内人员关系。教师应基于学生的发言内容，对其进行全面的评价与总结，鼓励小组中的成员都积极的补充意见，这样可培养学生创造性思维。
结束语
案例教学可以说是学生及教师之间有效沟通的桥梁，可确保师生之间各种思维的合理沟通。初中生的道德政治思想刚开始启蒙，其教学中采用案例教学法，可深层反应案例相关性、实际性及其全面性，亦可对学生的思考、创新以及具体实践能力提升有着很大的帮助。教师选择案例时，应基于典型、真实、特色的原则，以此来培养初中生正确的思想道德观念，促使其形成积极乐观的人生态度。因此，分析案例教学法于初中思想品德教学中的应用，对国内初中思想品德教学水平提升有着极大现实意义。本文深层分析了案例教学法对初中思想品德课教学的意义，并提出实用性应用策略，以期提升国内初中思想品德教学水平。
参考文献：
【1】冷英杰. 探究案例教学法在初中思想品德教学中的运用[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（5）：6-6.
【2】郭世奎. 案例教学法在初中思想品德课教学中的运用[J]. 文理导航旬刊， 2010（22）：12-12.
【3】李应慧. 案例教学法在初中思想品德课中的运用[J]. 教育教学论坛， 2012（22B）：268-269.
【4】曹旭东. 探究案例教学法在初中思想品德课中的运用[J]. 现代交际， 2015（8）：231-231.
【5】周正铁. 初中思想品德课中的案例教学法应用研究[J]. 新课程学习：中， 2014（12）.