论文部分内容阅读
摘 要：新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材是可变的，发展的，开放的。那么，教师应该怎样灵活合理地、创造性地使用教材，把课堂变得生动有趣。让学生想学、乐学、学以致用。
关键词：初中英语;新课程;使用教材
一、防止教学中机械地“以教材为本”。
新教材提倡教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应该以教材为主要依据，又要结合教师实际和学生现有的知识、技能、认知能力、思维水平、学习心理等实际情况，灵活地、创造性地使用教材。因此，这就对教师提出了更高的要求。要认真专研教材，合理使用教学参考书，认真设计每一个教学环节，让教材活起来。只有教师认真备课，精心准备，才能让教材活起来。教材把握好了，课堂上才能驾驭自如，引导学生活动开来，这是对传统“一言堂”教学模式的巨大挑战，体现师生关系的民主、平等、和谐，也能充分体现出学生是学习的主体，教师只有合理把握教材，才能在教学中成为“合作者”“参与者”“促进者”和“帮助者”。
二、如何创造性地使用教材
首先，教师必须通看教材的整体，对教材有一个整体的了解和把握，具体做到对教材的指导思想、编排意图、主要内容心中有数。然后，再对教材的基本结构、具体内容作分析，认真考虑诸如单元与单元之间、课时与课时之间的联系。那么，到底该如何创造性地使用教材呢？从一下几方面来阐述。
1.教师可以根据具体的教学需要，结合学生的实际情况对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，这些都有利于提升教材的实效。
2.教师可以在把握教学内容之间的联系、明确各教学阶段及每课时的教学任务和要求的基础上，根据基本能力和培养目标，确定出教学重点和难点。
3.教师应该在掌握掌握教材知识的基础上，同时熟悉或掌握教材所涉及的相关知识。
4.教师可以根据教材的具体内容，针对教学重点设计语言知识的操练。
5.教师在分析解读教材的时候，可以借助专家编写者所设置的课后练习和答案。
三、要创造性地使用教材，教师要对学生的整体和个体情况进行分析。具体来说，应该考虑到一下几个方面：
1.了解学生的心理特征和认知水平。
2.了解学生的思想和情绪。
3.了解学生已有的语言知识和言语技能水平。
4.了解学生的学习方法、爱好和对学习材料的感兴趣程度。
5.备课时要考虑如何有意识的结合每次教学，解决学生的一两个问题，从而进一步帮助他们提高学习效果。
6.了解学生的校外情况，拥有了优化后的符合实际的高质量的“新教材”，学生就可以在真实或接近真实的语言环境中运用已知的语言知识和已具备的技能，并且学到渴望得到的符合自身要求的英语。这样一来，师生和谐，教学自然，教材应有的活力才能得到充分地发挥。
四、合理使用教材，要注意教学环节之间的衔接方法
教师是课堂教学的设计师，针对新教材循环式的编排体系，应该从知识的整体性出发，精心设计好每一课，并合理运用教学手段，把知识有机地衔接起来，进行合理地过度，使整个教学过程浑然一体，环环相扣。衔接与过度是为适应学生的经验基础和认识能力，教师在前后两个相关环节之间，或在某个教学环节之前或之后，创设的一个或几个教学层次，以填补知识的空白点，弥补知识的断裂层，引导学生由易到难，循序渐进，完成教学任务衔接与过度是课堂教学中必不可少的环节。它的主要作用是承上启下，贯穿前后，缩短跨度，减少难度，使教学中各个环节紧密相连，环环相扣，使学生的学习由前一环节自然过渡到下一环节。教学环节之间衔接的方法可以是多种多样的，下面例举一些。
1.情趣导入式
主要利用视频、歌曲、游戏、猜谜等激趣法，使学生从课间休息的闲散状态迅速进入紧张的课堂教学。上课铃响后，学生的意识和状态还是闲散的，如果直接进行教学，那么学生思想上没有充分准备，就难以集中思维，教学效果不理想。因此要选取富有情趣的方法来吸引学生的注意力。例如，可以选择学生感兴趣的视频，使课堂在轻松愉快的气氛中进入教师预设的情境中。
2.温故知新式采用Quick-responds（快速反应法）、Brainstorm（头脑风暴法）等方法通过旧知识来引出新课。目的在于新旧知识自然联接，使学生对接受新知识有所准备。
3.层递设问式
通过若干相关联的问题递推，一步步引向新的教学内容，以实现课堂内容的转换。
4.推理聯想式
教师有意识地提示课文的某一方面，启发学生“举一反三”“由此及彼”“以因求果”地联想，使教学从一个环节到令一个环节自然衔接，上下贯通，
5.悬念诱惑式
教师事先设置若干悬而待解、富有有活力的问题，来牢牢抓住学生的期待心理，调的学习的积极性和主动性，吸引他们去深入学习，来解开这个富有有活力的疑团。这是对以后的学习的总的照应。
6.穿针引线式
教师在教学中根据教学内容的段落或层次间的内在联系或共同点进行过度，有如巧手穿针引线，过渡自然，使人有浑然一体、天衣无缝之感。
7顺流渐进式
这种过度方式用于课堂教学的各个环节都行。它强调简洁、平实、自然、贴切。例如，教学导入时，可选取一些贴近生活的话题来切入，如天气、交通情况、旅游见闻或者有趣的生活经历等。在教师的娓娓交谈中，学生不知不觉进入教学。
8.总结归纳式
这类衔接和过度一般用于教学环节之间或课堂教学之末。教师在上以环节教学内容结束后，对重点作一小结，然后过度到下一环节教学内容。其特点是，能把教学的重点再现出来，使学生印象加深。巩固教学效果。
总之，新教材要求教师解放思想，与时俱进，充分发挥每一个学生的想象力和创造力，坚持以学生为中心，以学生的发展为己任，让新教材释放更大的活力。
参考文献
[1] 彭佳佳. 浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”[J]. 校园英语，2019（9）：81-82.
[2] 刘登. 浅析新课程背景下初中英语教师的素养[J]. 文存阅刊，2018（15）.
[3] 彭佳佳. 浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”[J]. 校园英语，2019（9）：81-82.
关键词：初中英语;新课程;使用教材
一、防止教学中机械地“以教材为本”。
新教材提倡教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应该以教材为主要依据，又要结合教师实际和学生现有的知识、技能、认知能力、思维水平、学习心理等实际情况，灵活地、创造性地使用教材。因此，这就对教师提出了更高的要求。要认真专研教材，合理使用教学参考书，认真设计每一个教学环节，让教材活起来。只有教师认真备课，精心准备，才能让教材活起来。教材把握好了，课堂上才能驾驭自如，引导学生活动开来，这是对传统“一言堂”教学模式的巨大挑战，体现师生关系的民主、平等、和谐，也能充分体现出学生是学习的主体，教师只有合理把握教材，才能在教学中成为“合作者”“参与者”“促进者”和“帮助者”。
二、如何创造性地使用教材
首先，教师必须通看教材的整体，对教材有一个整体的了解和把握，具体做到对教材的指导思想、编排意图、主要内容心中有数。然后，再对教材的基本结构、具体内容作分析，认真考虑诸如单元与单元之间、课时与课时之间的联系。那么，到底该如何创造性地使用教材呢？从一下几方面来阐述。
1.教师可以根据具体的教学需要，结合学生的实际情况对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，这些都有利于提升教材的实效。
2.教师可以在把握教学内容之间的联系、明确各教学阶段及每课时的教学任务和要求的基础上，根据基本能力和培养目标，确定出教学重点和难点。
3.教师应该在掌握掌握教材知识的基础上，同时熟悉或掌握教材所涉及的相关知识。
4.教师可以根据教材的具体内容，针对教学重点设计语言知识的操练。
5.教师在分析解读教材的时候，可以借助专家编写者所设置的课后练习和答案。
三、要创造性地使用教材，教师要对学生的整体和个体情况进行分析。具体来说，应该考虑到一下几个方面：
1.了解学生的心理特征和认知水平。
2.了解学生的思想和情绪。
3.了解学生已有的语言知识和言语技能水平。
4.了解学生的学习方法、爱好和对学习材料的感兴趣程度。
5.备课时要考虑如何有意识的结合每次教学，解决学生的一两个问题，从而进一步帮助他们提高学习效果。
6.了解学生的校外情况，拥有了优化后的符合实际的高质量的“新教材”，学生就可以在真实或接近真实的语言环境中运用已知的语言知识和已具备的技能，并且学到渴望得到的符合自身要求的英语。这样一来，师生和谐，教学自然，教材应有的活力才能得到充分地发挥。
四、合理使用教材，要注意教学环节之间的衔接方法
教师是课堂教学的设计师，针对新教材循环式的编排体系，应该从知识的整体性出发，精心设计好每一课，并合理运用教学手段，把知识有机地衔接起来，进行合理地过度，使整个教学过程浑然一体，环环相扣。衔接与过度是为适应学生的经验基础和认识能力，教师在前后两个相关环节之间，或在某个教学环节之前或之后，创设的一个或几个教学层次，以填补知识的空白点，弥补知识的断裂层，引导学生由易到难，循序渐进，完成教学任务衔接与过度是课堂教学中必不可少的环节。它的主要作用是承上启下，贯穿前后，缩短跨度，减少难度，使教学中各个环节紧密相连，环环相扣，使学生的学习由前一环节自然过渡到下一环节。教学环节之间衔接的方法可以是多种多样的，下面例举一些。
1.情趣导入式
主要利用视频、歌曲、游戏、猜谜等激趣法，使学生从课间休息的闲散状态迅速进入紧张的课堂教学。上课铃响后，学生的意识和状态还是闲散的，如果直接进行教学，那么学生思想上没有充分准备，就难以集中思维，教学效果不理想。因此要选取富有情趣的方法来吸引学生的注意力。例如，可以选择学生感兴趣的视频，使课堂在轻松愉快的气氛中进入教师预设的情境中。
2.温故知新式采用Quick-responds（快速反应法）、Brainstorm（头脑风暴法）等方法通过旧知识来引出新课。目的在于新旧知识自然联接，使学生对接受新知识有所准备。
3.层递设问式
通过若干相关联的问题递推，一步步引向新的教学内容，以实现课堂内容的转换。
4.推理聯想式
教师有意识地提示课文的某一方面，启发学生“举一反三”“由此及彼”“以因求果”地联想，使教学从一个环节到令一个环节自然衔接，上下贯通，
5.悬念诱惑式
教师事先设置若干悬而待解、富有有活力的问题，来牢牢抓住学生的期待心理，调的学习的积极性和主动性，吸引他们去深入学习，来解开这个富有有活力的疑团。这是对以后的学习的总的照应。
6.穿针引线式
教师在教学中根据教学内容的段落或层次间的内在联系或共同点进行过度，有如巧手穿针引线，过渡自然，使人有浑然一体、天衣无缝之感。
7顺流渐进式
这种过度方式用于课堂教学的各个环节都行。它强调简洁、平实、自然、贴切。例如，教学导入时，可选取一些贴近生活的话题来切入，如天气、交通情况、旅游见闻或者有趣的生活经历等。在教师的娓娓交谈中，学生不知不觉进入教学。
8.总结归纳式
这类衔接和过度一般用于教学环节之间或课堂教学之末。教师在上以环节教学内容结束后，对重点作一小结，然后过度到下一环节教学内容。其特点是，能把教学的重点再现出来，使学生印象加深。巩固教学效果。
总之，新教材要求教师解放思想，与时俱进，充分发挥每一个学生的想象力和创造力，坚持以学生为中心，以学生的发展为己任，让新教材释放更大的活力。
参考文献
[1] 彭佳佳. 浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”[J]. 校园英语，2019（9）：81-82.
[2] 刘登. 浅析新课程背景下初中英语教师的素养[J]. 文存阅刊，2018（15）.
[3] 彭佳佳. 浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”[J]. 校园英语，2019（9）：81-82.