思想政治课在学生的眼中一直都是枯燥的乏味的，特别是哲学，原理抽象，理论晦涩难懂，而我们的政治教师也成为了“严肃”的代名词。所以如何让思想政治课的教学更具活力，如何激发学生学习政治的积极性，一直是我在教学工作中在探讨的问题。
　　随网络逐渐走入学生的生活，学生思想多元化趋势更加显现。在教育教学中，经常遭遇教育尴尬，比如很多学生课堂上精力流失严重：打瞌睡的、看小说的、玩手机的等。如果采取简单、粗暴的方式，往往达不到预期的效果，有可能还会造成冲突，难以达到教育学生的预想效果，怎么办呢？面对这种情况，我想能否把故事引入教育教学中，因为故事通俗易懂，简单明了，有很强的趣味性和教育性。因此在日常的教育教学中，适时地引用一些故事，肯定也会走进学生的内心，对提高学生的学习的积极性和主动性起到比较好的效果。
　　一、课堂导入要抓住学生的兴趣点
　　政治课倘若一开始就能调动起学生的兴趣，那么课堂气氛就能更浓郁，就能收到更好的效果课堂。导入引入激趣法，能让学生感受到活力与激情，感受到生机与奔放。这样，这节课就有了很好的前奏与铺垫，也最大限度激发了学生的学习兴趣和热情。所以，教师要特别注重课堂导入，精心设计课堂导入。例如，在讲“价值判断与价值选择”时，我的导入是：有个皇帝下去体察民情，一天下大雪，皇帝和一个官员、一个地主在酒楼吃饭。看着大雪飘飘，皇帝诗兴大发，随口吟出一句“大雪纷纷落地”。官员连忙拍马屁：“乃是皇家瑞气。”地主得意洋洋地附和道：“再下三年何妨？”门口一个破衣烂衫、饥渴难耐、冻得浑身发抖的乞丐听了破口大骂：“放你娘的狗屁！”引出价值判断与价值选择具有阶级性，活跃了课堂气氛，使学生带着饱满的热情投入到本堂课的学习中去，收到良好的教学效果。
　　二、巧设问题链，启发学生思维
　　传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面。作为认知主体的学生，在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑学生根本不用动脑思考问题，学生也就失去了学习的兴趣。所以，在课堂上，教师一定要发动学生的思维，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就能形成自己的思维链，从而把自己的思维发动起来。所以，教师如果在课堂上能够巧设问题链，给学生足够的思考的时间和空间，学生思维的火花就会点燃。在讲“关于世界观的学说”知识点时，我根据背景材料设置了以下问题链：1.从小李的妈媽、奶奶的行为，看出她们具有什么样的世界观？2.小李生病了，小李的妈妈和奶奶处理病情的做法为何不同？3.小李的妈妈、小李的奶奶是不是哲学家？4.作为医疗工作者，医生需要学习哲学吗？哲学与医学之间是什么关系？课堂围绕《生病治病》这一材料展开，通过设置问题链，把三对关系融入到问题中去，让学生由浅入深，从感性认识到理性认识，逐步生成知识。教学方式灵活多样，其中情景表演贯穿课堂的始终。三个不同的情景展示引出三个问题，使得整个课堂故事完整、知识完整，学生参与面广。课堂气氛渐入高涨，学生由被动点名回答问题转为积极主动回答问题，学生主体地位充分体现。
　　三、把与教学内容相关的成语、故事等引入课堂
　　《生活与哲学》这本书，抽象、晦涩难懂的概念很多，学生的厌学情绪大。如何浅入深出，把复杂问题简单化，把抽象问题形象化？这就需要我们教师采用多种不同的教学方法，别出新裁地进行教学，激发学生的学习兴趣。例如，讲“矛盾普遍性与矛盾特殊性的关系”时，教师可以用讲故事的方法开头：有一天公孙龙骑着一匹白马要进城，该城门的看守官说，依照规定马不可以进城。于是公孙龙就开始他的论证——白马非马。最后他说服了守城官，于是就骑着他的不是马的、白马进城去了。他的论证大概是这样的：“马” 指的是马的形态，“白马”指的是马的颜色，而形态不等于颜色，所以白马不是马（白马非马）。这个故事中公孙龙犯了什么错误？这就是矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的问题，“马”是矛盾的普遍性，即共性;“白马” “黑马”等是矛盾的特殊性，即个性。用这个故事来分析矛盾普遍性与特殊性的关系，就使抽象的哲变得生动有趣，通俗易懂了。
　　教育家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。生动、活泼、感人、极具吸引力的故事，便于学生理解接受，使学生愿意和老师接近，亲其师信其道，提高了学习的积极性，同时也体现了老师的教育智慧和老师对学生的尊重、宽容、热爱与欣赏。故事教育能产生极佳的效果，是一个很值得推广的教育方法。