论文部分内容阅读
摘 要：体操课程是体育院校普修课的主干课程，本文对互动合作教学在体育院校出现的一些问题进行分析与总结，解决了目前体操课内容设置上的一些主要问题，对现在和未来的体操课程教学改革具有一定的参考价值。
关键词：体育院校 体操 合作教学
前言
高等学校的课程设置是教学计划的核心，它集中反映了时代和社会对所培养人才在知识结构和适应能力等方面的基本要求。近些年来，随着我国基础教育体育课程改革的深入推进，作为高等体育院校主干的体操课程在教学内容、方法和考核等方面暴露出很多问题，已经不能满足当前教学的实际需求。“合作”是社会互动的一种形式,参与者具有共同的目标、相近的认识、协调的活动才能使合作达到预期的效果。格里纳斯基(Grineski )通过1989年的研究表明：合作性游戏比竞争性游戏能产生更多的积极性社交行为。麦茨勒在《体育教学模式》一书中介绍了7种教学模式，合作学习就是其中之一。我国学者们对合作学习在体育教育领域研究中对于合作学习的称谓比较繁多，1994年卢伟基对大学生进行的“集团竞争学习”研究、汪危信的“小团体学习”在体育教学中的研究等，还有小集体、小集团、互助分组等叫法。目前学术界采用较多的提法是合作学习。合作学习在我国体育教育领域的研究从起初的比较笼统地对整个体育教学的研究已开始逐步深入到每一项体育运动的研究。综合各家之言，本研究认为“互动合作学习”模式是以合作学习小组为单位，在教学过程中师生之间、学生之间为达到共同的教学活动目标，通过教学中动态因素的互动和彼此相互协调的活动，从而达到预期的教学效果的一种教学模。
我国目前在制定教学内容一般是：在教学过程的制定中，都是以教师为主，学生为辅，没有从学生的角度来制定教学内容，学生学习的兴趣和个性发展得不到应有的重视，这样难免就会出现现在教学计划与学生能力不相符的现象。在目前的体操教学过程当中，教师有明确的目标和计划，但教学效果并不是很理想，为使教学效果最大化，掌握的动作质量更高，学习的主动性更强，使学生自己有明确的学习目标、详细的学习计划，以便更好的完成学习内容。
一 、 合作教学在体操课准备部分的应用
一堂课的准备部分主要是进行生理和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使机体进入工作状态。体操课的准备部分一般都进行队列和基本体操的内容。队列队形练习是体操教师必须要具备的基本技能之一，对于组织教学有着非常重要的作用，通过正确的口令和熟练的运用，能够起到很好的教学效果。通过队列队形练习，可以培养学生辨别方向、位置的能力，还可以集中学生的注意力，提高学习的兴奋性。
走、跑、跳是人们生活中最基本的技能，对提高人的心血管技能，促进健康有重要的作用。走的练习内容有脚尖走，抬腿走等内容，虽然看起来挺简单，但要求协调性也比较高。进行练习的时候，可以通过学生自己合作练习如改变走的距离、速度和负重来提高运动量。跑类和跳类动作比走类活动性大，内容也相对丰富，对运动器官和呼吸系统的影响更大。在选择教授内容时，可以通过学生的合作练习改变身体姿势来增加练习难度，也可以通过改变跑和跳的时间、速度和负重、设置障碍物等提高运动量。徒手体操的内容丰富，简单易学，不受年龄、性别、场地的限制，具有广泛的群众性。我们在进行高校体操教学内容优化时，就必须把这些内容作为徒手体操的重要内容，可安排互动性很强的双人操多进行练习，双人操分助力性动作、对抗性动作和协同性动作，双人操的互动性和趣味性很强，通过不断的合作教学来进行对动作的规范，提高学生的学习兴趣。
二 、合作教学在器械练习中的应用
体操项目的活动大部分是在器械上完成的，体操课程中器械练习占的比重很大，也很重要。体操动作结构的发展过程是从简单到复杂，从易到难，从低级到高级。动作技能的发展是从不会到会，从不熟练到熟练，他是在教学过程中逐渐形成发展和完善的。有畏难情绪的学生由于对体操动作结果和动作技能的发展规律认识不足，只想到难，复杂，高级，从而望而却步。的确，体操要比其他体育项目稍微复杂一点，变化也比较大，而且许多项目要在比较高的器械上完成，难度比较大，由于受身体条件限制，练习起来的确比较费劲。但体操运动并不是高不可攀的，经过努力是可以完成的。
体操教学最大的特点是运用保护与帮助，这正是学生很好的合作教学。长期以来,体育场地器材短缺、学生人数多等因素给传统的体操课的教学带来了一些困难，学生学习只能依靠教师一人提供的信息量进行辅导，另外，基础差、掌握动作慢的学生则需教师花大量的时间进行辅导与帮助，但课堂的时间毕竟有限，教师不可能每个学生面面俱到地进行辅导，大部学生都是自己在盲目的练习。再加上场地器材的缺乏，学生只能凭自己的感觉练习。动作是否到位、姿态是否优美无从判断,难以收到好的教学效果。而互动合作学习则解决了这两大问题。在辅导方面，合作学习小组的人数一般4至6人，人数少、彼此观察、辅导方便，且每个人都有可能充当“老师”的角色，发挥自己所一长帮助解决别人的困难，使小组中的每个成员都能尽快地掌握动作技能。并使自己在帮助别人的同时，对动作技能有了更加深入的理解。“教一遍相当于学三遍”，这样可以使学生对体操动作的理解更为彻底。
三 、总结
体操课程是体育院校的主干课程之一，是实现课程培养目标的主要形式和途径。通过互动合作教学模式激发了学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，更易使学生体验到运动愉快感。同时也解决了我们在操教学中一直存在的问题和不足，这种团队工作的方式促进了教师专业技能的发展，提高了课堂教学水平，进而影响了学生的学业水平。体育教师应尽力挖掘学生互动合作学习的潜力，结合教学场景尽力创设合作学习的教学气氛，充分发挥学生的主体作用。虽然互动合作教学在体操教学中取得了一定的效果，但也出现了一些问题：在教学过程中对学生练习的量和强度都不太易控制，也无法对单个教师的教学工作进行准确的评价等。所以在今后的教学中会针对出现的问题再做进一步探索研究，逐渐形成比较成熟和可操作性更强的教学形式。
参考文献
[1]李晓光，尹辉，朱宏彬 .高校素质教育与体育教学研究[J].教育与职业, 2007(8)
[2]黄汉升，季克异，方千.继承、发展和创新——《全国普通高校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》的比较[J].北京体育大学学报，2005
作者简介：
张艳玲，女，蒙古族，出生：1975年8月，籍贯：河北省承德市，工作单位：河北体育学院体操教研室，学历：本科，研究方向：体育教育与训练
关键词：体育院校 体操 合作教学
前言
高等学校的课程设置是教学计划的核心，它集中反映了时代和社会对所培养人才在知识结构和适应能力等方面的基本要求。近些年来，随着我国基础教育体育课程改革的深入推进，作为高等体育院校主干的体操课程在教学内容、方法和考核等方面暴露出很多问题，已经不能满足当前教学的实际需求。“合作”是社会互动的一种形式,参与者具有共同的目标、相近的认识、协调的活动才能使合作达到预期的效果。格里纳斯基(Grineski )通过1989年的研究表明：合作性游戏比竞争性游戏能产生更多的积极性社交行为。麦茨勒在《体育教学模式》一书中介绍了7种教学模式，合作学习就是其中之一。我国学者们对合作学习在体育教育领域研究中对于合作学习的称谓比较繁多，1994年卢伟基对大学生进行的“集团竞争学习”研究、汪危信的“小团体学习”在体育教学中的研究等，还有小集体、小集团、互助分组等叫法。目前学术界采用较多的提法是合作学习。合作学习在我国体育教育领域的研究从起初的比较笼统地对整个体育教学的研究已开始逐步深入到每一项体育运动的研究。综合各家之言，本研究认为“互动合作学习”模式是以合作学习小组为单位，在教学过程中师生之间、学生之间为达到共同的教学活动目标，通过教学中动态因素的互动和彼此相互协调的活动，从而达到预期的教学效果的一种教学模。
我国目前在制定教学内容一般是：在教学过程的制定中，都是以教师为主，学生为辅，没有从学生的角度来制定教学内容，学生学习的兴趣和个性发展得不到应有的重视，这样难免就会出现现在教学计划与学生能力不相符的现象。在目前的体操教学过程当中，教师有明确的目标和计划，但教学效果并不是很理想，为使教学效果最大化，掌握的动作质量更高，学习的主动性更强，使学生自己有明确的学习目标、详细的学习计划，以便更好的完成学习内容。
一 、 合作教学在体操课准备部分的应用
一堂课的准备部分主要是进行生理和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使机体进入工作状态。体操课的准备部分一般都进行队列和基本体操的内容。队列队形练习是体操教师必须要具备的基本技能之一，对于组织教学有着非常重要的作用，通过正确的口令和熟练的运用，能够起到很好的教学效果。通过队列队形练习，可以培养学生辨别方向、位置的能力，还可以集中学生的注意力，提高学习的兴奋性。
走、跑、跳是人们生活中最基本的技能，对提高人的心血管技能，促进健康有重要的作用。走的练习内容有脚尖走，抬腿走等内容，虽然看起来挺简单，但要求协调性也比较高。进行练习的时候，可以通过学生自己合作练习如改变走的距离、速度和负重来提高运动量。跑类和跳类动作比走类活动性大，内容也相对丰富，对运动器官和呼吸系统的影响更大。在选择教授内容时，可以通过学生的合作练习改变身体姿势来增加练习难度，也可以通过改变跑和跳的时间、速度和负重、设置障碍物等提高运动量。徒手体操的内容丰富，简单易学，不受年龄、性别、场地的限制，具有广泛的群众性。我们在进行高校体操教学内容优化时，就必须把这些内容作为徒手体操的重要内容，可安排互动性很强的双人操多进行练习，双人操分助力性动作、对抗性动作和协同性动作，双人操的互动性和趣味性很强，通过不断的合作教学来进行对动作的规范，提高学生的学习兴趣。
二 、合作教学在器械练习中的应用
体操项目的活动大部分是在器械上完成的，体操课程中器械练习占的比重很大，也很重要。体操动作结构的发展过程是从简单到复杂，从易到难，从低级到高级。动作技能的发展是从不会到会，从不熟练到熟练，他是在教学过程中逐渐形成发展和完善的。有畏难情绪的学生由于对体操动作结果和动作技能的发展规律认识不足，只想到难，复杂，高级，从而望而却步。的确，体操要比其他体育项目稍微复杂一点，变化也比较大，而且许多项目要在比较高的器械上完成，难度比较大，由于受身体条件限制，练习起来的确比较费劲。但体操运动并不是高不可攀的，经过努力是可以完成的。
体操教学最大的特点是运用保护与帮助，这正是学生很好的合作教学。长期以来,体育场地器材短缺、学生人数多等因素给传统的体操课的教学带来了一些困难，学生学习只能依靠教师一人提供的信息量进行辅导，另外，基础差、掌握动作慢的学生则需教师花大量的时间进行辅导与帮助，但课堂的时间毕竟有限，教师不可能每个学生面面俱到地进行辅导，大部学生都是自己在盲目的练习。再加上场地器材的缺乏，学生只能凭自己的感觉练习。动作是否到位、姿态是否优美无从判断,难以收到好的教学效果。而互动合作学习则解决了这两大问题。在辅导方面，合作学习小组的人数一般4至6人，人数少、彼此观察、辅导方便，且每个人都有可能充当“老师”的角色，发挥自己所一长帮助解决别人的困难，使小组中的每个成员都能尽快地掌握动作技能。并使自己在帮助别人的同时，对动作技能有了更加深入的理解。“教一遍相当于学三遍”，这样可以使学生对体操动作的理解更为彻底。
三 、总结
体操课程是体育院校的主干课程之一，是实现课程培养目标的主要形式和途径。通过互动合作教学模式激发了学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，更易使学生体验到运动愉快感。同时也解决了我们在操教学中一直存在的问题和不足，这种团队工作的方式促进了教师专业技能的发展，提高了课堂教学水平，进而影响了学生的学业水平。体育教师应尽力挖掘学生互动合作学习的潜力，结合教学场景尽力创设合作学习的教学气氛，充分发挥学生的主体作用。虽然互动合作教学在体操教学中取得了一定的效果，但也出现了一些问题：在教学过程中对学生练习的量和强度都不太易控制，也无法对单个教师的教学工作进行准确的评价等。所以在今后的教学中会针对出现的问题再做进一步探索研究，逐渐形成比较成熟和可操作性更强的教学形式。
参考文献
[1]李晓光，尹辉，朱宏彬 .高校素质教育与体育教学研究[J].教育与职业, 2007(8)
[2]黄汉升，季克异，方千.继承、发展和创新——《全国普通高校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》的比较[J].北京体育大学学报，2005
作者简介：
张艳玲，女，蒙古族，出生：1975年8月，籍贯：河北省承德市，工作单位：河北体育学院体操教研室，学历：本科，研究方向：体育教育与训练