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【摘 要】合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策略。本文着重论述了合作学习的理论基础和活动形式。
【关键词】大学英语；听说课堂；合作学习；方法
一、引言
为了推进大学英语教学改革，适应社会各界对大学生英语能力的要求，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行稿）》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高其综合文化索养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
二、合作学习的理论基础
合作学习足以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策略，由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注.并成为当代主流的教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。对于教学来讲。合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要。他们才会感到学习是有意义的。
对于课堂互动来讲.合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。而合作学习则从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动。把“导”与“演”进行分离与分工，把大最的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。那么在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就由学生小组来完成，教师真正成为学生学习过程的促进者。而学生则由于主体性得到体现，产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终达到学会、会学和乐学的境地。甚至师生负担由此大减，教学的良性循环因此而形成。
三、合作学习在大学英语听说教学中的活动形式
首先，合作学习的实施要依赖于学习小组的成立。正式的合作学习要有固定的小组成员。组员之间的關系最好能长期继续，同时小组分工必须明确。分组时，教师需要根据异质（即成绩、性别等异质）分组原则，结合学生意愿，将学生分成4—5人左右组成的小组，要求小组成员共同完成本门课程中课内课外的目标任务，最后以小组总体成绩或表现进行评价。在各个小组成立后，教师需要对学生进行合作学习的介绍，如合作学习的理论基础、特点和意义等，从而激发学生的兴趣，并得到他们的大力配合。同时，教师还需要对学生进行合作学习五要素的教授与训练，要求学生在今后共同的学习和合作中。我们研究中特别针对高职学生，他们基础差，学制短.普遍听力水平较低。其中体现课题合作学习的具体的活动形式有：
1.小组朗读活动。朗读有助于增强语感，辨别语流.能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来。一举两得。小组活动之一就是让学生养成每天半小时朗读英语的习惯，朗读以小组为单位。时间由学生自定。但有两次最好安排在听说课前，以作为课前热身活动。朗读活动时.学生则以轮流朗读或背诵课文、小故事、精彩美文、诗歌等，组员们互相欣赏。互相学习交流，取长补短。增强学生的竞争意识：培养学生的应变思维.增强学生的责任感和团队荣誉感。
2.小组演讲。小组演讲可在每节课的前几分钟，由各小组轮流派出代表就某特定的内容进行有准备的演讲。以强化口语训练。演讲的内容涉及面很广.可以是描述各种刊物上短小精悍的故事。也可以是讲述国内外的大新闻或诗歌朗诵。
3.小组听力活动。每次在课内听力练习完成后。教师都可以要求学生以小组为单位进行讨论。
4.小组表演活动。有效的英语教学应使学生较多地置身于实际生活的语言情境中。小组表演活动是学生进行语言实践的有效途径。小组成员在课后以所学的情景对话或课文为脚本，充分发挥想象和创造力.自己编写剧本.进行创造性的角色表演，如就餐、购物、导游、饭店前台接待、新闻发布会。等等，都是非常不错的角色表演主题。
第二归纳总结每课接触到的效果；由于学习者的基础水平、兴趣、持之以恒的精神等因素，在开展小组合作学习时常会出现虎头蛇尾的现象，这说明合作学习长期开展，与教师的有效计划、指导、鼓励和协调密不可分。
第三，合作学习在大学英语听说教学巾的运用方式方法多种多样，笔者不过略探一二，还有更多实用自.效的活交际场景中的习惯用语，复述所听过的对话和短文，并派出代表与全班同学分享。最后形成文字.上交报告。教师还可以为学生提供一些听力材料，如VOA和BBC的英语节目，新闻报道等，布置学生以小组为单位对所听的内容进行讨论，分享心得，形成小组报告卜交。活动形式有待探索。因此，要将大学英语听说教学真正地变成教师有目的、有计划地组织指导，学生积极主动配合的合作学习模式.还需要更多的努力、合作与研究。
2014年沈阳医学院大学生科研立项项目：“大学英语课堂合作学习的途径与方法研究”，编号：20141051。
参考文献：
[1]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究，1994，（03）.
[2]高艳，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学，2004.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[4]刘润青.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.1999.
[5]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].
【关键词】大学英语；听说课堂；合作学习；方法
一、引言
为了推进大学英语教学改革，适应社会各界对大学生英语能力的要求，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行稿）》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高其综合文化索养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
二、合作学习的理论基础
合作学习足以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策略，由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注.并成为当代主流的教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。对于教学来讲。合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要。他们才会感到学习是有意义的。
对于课堂互动来讲.合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。而合作学习则从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动。把“导”与“演”进行分离与分工，把大最的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。那么在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就由学生小组来完成，教师真正成为学生学习过程的促进者。而学生则由于主体性得到体现，产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终达到学会、会学和乐学的境地。甚至师生负担由此大减，教学的良性循环因此而形成。
三、合作学习在大学英语听说教学中的活动形式
首先，合作学习的实施要依赖于学习小组的成立。正式的合作学习要有固定的小组成员。组员之间的關系最好能长期继续，同时小组分工必须明确。分组时，教师需要根据异质（即成绩、性别等异质）分组原则，结合学生意愿，将学生分成4—5人左右组成的小组，要求小组成员共同完成本门课程中课内课外的目标任务，最后以小组总体成绩或表现进行评价。在各个小组成立后，教师需要对学生进行合作学习的介绍，如合作学习的理论基础、特点和意义等，从而激发学生的兴趣，并得到他们的大力配合。同时，教师还需要对学生进行合作学习五要素的教授与训练，要求学生在今后共同的学习和合作中。我们研究中特别针对高职学生，他们基础差，学制短.普遍听力水平较低。其中体现课题合作学习的具体的活动形式有：
1.小组朗读活动。朗读有助于增强语感，辨别语流.能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来。一举两得。小组活动之一就是让学生养成每天半小时朗读英语的习惯，朗读以小组为单位。时间由学生自定。但有两次最好安排在听说课前，以作为课前热身活动。朗读活动时.学生则以轮流朗读或背诵课文、小故事、精彩美文、诗歌等，组员们互相欣赏。互相学习交流，取长补短。增强学生的竞争意识：培养学生的应变思维.增强学生的责任感和团队荣誉感。
2.小组演讲。小组演讲可在每节课的前几分钟，由各小组轮流派出代表就某特定的内容进行有准备的演讲。以强化口语训练。演讲的内容涉及面很广.可以是描述各种刊物上短小精悍的故事。也可以是讲述国内外的大新闻或诗歌朗诵。
3.小组听力活动。每次在课内听力练习完成后。教师都可以要求学生以小组为单位进行讨论。
4.小组表演活动。有效的英语教学应使学生较多地置身于实际生活的语言情境中。小组表演活动是学生进行语言实践的有效途径。小组成员在课后以所学的情景对话或课文为脚本，充分发挥想象和创造力.自己编写剧本.进行创造性的角色表演，如就餐、购物、导游、饭店前台接待、新闻发布会。等等，都是非常不错的角色表演主题。
第二归纳总结每课接触到的效果；由于学习者的基础水平、兴趣、持之以恒的精神等因素，在开展小组合作学习时常会出现虎头蛇尾的现象，这说明合作学习长期开展，与教师的有效计划、指导、鼓励和协调密不可分。
第三，合作学习在大学英语听说教学巾的运用方式方法多种多样，笔者不过略探一二，还有更多实用自.效的活交际场景中的习惯用语，复述所听过的对话和短文，并派出代表与全班同学分享。最后形成文字.上交报告。教师还可以为学生提供一些听力材料，如VOA和BBC的英语节目，新闻报道等，布置学生以小组为单位对所听的内容进行讨论，分享心得，形成小组报告卜交。活动形式有待探索。因此，要将大学英语听说教学真正地变成教师有目的、有计划地组织指导，学生积极主动配合的合作学习模式.还需要更多的努力、合作与研究。
2014年沈阳医学院大学生科研立项项目：“大学英语课堂合作学习的途径与方法研究”，编号：20141051。
参考文献：
[1]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究，1994，（03）.
[2]高艳，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学，2004.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[4]刘润青.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.1999.
[5]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].