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摘 要：新课标的实施，促使高中地理教学重心发生转移。教师不再主宰课堂，而是积极引导学生。当前，高中地理教学仍未摆脱应试教育的桎梏，难以保质保量完成相关要求。要想扭转这个局面，需要引入支架式教学模式。本文就如何有效应用支架式教学展开研究，仅供参考与借鉴。
关键词：高中地理;支架式教学;应用
自改革开放以来，我国始终没有停下高中教育改革的脚步。地理作为高中阶段的基础学科，改革已刻不容缓。从目前情况来看，改革效果不尽如人意。究其原因，教师一门心思扑在进度，无暇开展创新工作。长时间使用一种方法，会使学生感到厌倦。为了重新唤醒学生的热情，需要应用提升教学质量的“神器”，即支架式教學。
一、支架式教学的应用原则
（一）及时恰当
在教学前，教师要依托学生学情及教材内容确定支架类型。在教学中，找准时机，适时切入。待扫除知识障碍后，就要立刻撤掉支架。倘若在支架的帮助下没有实现知识迁移，就要第一时间更换类型，直到学生达到下一个知识水平。
（二）生动形象
地理学科来源于生活，并作用于生活。教师要构建生活“支架”，营造一个良好的学习氛围。在这样的环境中，学生会变得更加积极主动。不仅及时回顾旧知识，还能在新旧知识之间搭建桥梁，最终掌握好新知识。
二、支架式教学的应用方法
（一）认知支架
在教育界，认知结构迁移理论可谓是人人皆知。该理论指出，原有认知结构会成为学习新知的阻碍。为了消除这一阻碍，需要在新旧知识建立联系。在地理课堂上，教师要事先对学生所掌握的知识有一个准确的了解，并想尽一切办法联通新旧知识，更好的帮助学生内化新知识。
例如，在《气压带和风带对气候的影响》一课中，分两步进行讲解。第一个步，复习三圈环流的形成过程。先要求学生回忆三圈环流的有关内容，再总结气压带和风带的干湿情况，最后在黑板上进行展示。在师生共同努力下，知识点被补全，见图1。第二步，探究气压带和风带的影响。将目光聚焦在北半球，结合现有资料，阐述气压带和风带是如何影响气候的。在赤道附近，常年被低气压带控制。太阳常年照射，使得气流上升，当遇到冷空气后就会产生雨，最终形成热带雨林气候。在热带草原上，低气压与信风交替作用，使得降水量减少。受副热带高压带影响，气候比较干燥，久而久之就形成了热带沙漠气候。海洋和陆地的热力性质存在显著差异，导致夏天温度高、降水多，冬天温度适中、降水少。处于热带季风气候，冬季的温度会相应降低。到了亚热带季风气候，冬季会显得比较干燥。在地中海区域，夏天受副热带高压带控制，冬天受西风带控制。至于温带海洋性气候，一直都是独树一帜，常年温和湿润。
（二）类比支架
知识迁移存在两种情况，一种是正迁移，另一种是负迁移。类比支架的用途就是帮助学生区分知识点之间的差别，最终实现知识的正迁移。
例如，在《锋与天气》一课中，就可引入类比支架。上课之初，教师就要创设情境。教师：“在《白雪歌送武判官归京》中描绘了这样一副场景，春风袭来，梨树竞相开放。事实真是如此吗？答案显而易见，诗人在描绘雪景。一夜之间，梨树上为何铺满白雪？通过今天的学习，你们就会知晓原理。”随即，在大屏幕上呈现一张表格，让学生自行填写。填写完毕后，就可动态演示冷锋和暖锋的形成过程，并要求学生总结出过境前后的天气变化。
（三）概念图支架
概念图支架是一类网络结构图式，能够让抽象的知识具体化。待学生吃透知识点后，就能梳理出它们之间的关系。为了检验知识构建是否完整，逻辑思维是否严谨，需要让学生制作概念图。在课堂上展示成果，由师生共同点评。需注意的一点是，概念图支架多用于自然知识讲解中。
例如，在《地球在宇宙中的位置》，就可应用概念图支架，如图2所示。支架分为四级，第一级是总星系，即宇宙。宇宙有银河系和河外星系构成。其中，银河系包括太阳系和其他恒星系。太阳系分成地月系和其他行星系。借助此图，能够帮助学生理清逻辑关系，最终实现知识结构的内化。
（四）问题支架
在以前，课堂互动较少，以至于学生无法掌握复杂知识。为了改善这一现状，需要引入问题支架。教师根据教材内容及学生学情设计问题，在恰当的时候呈现。这些问题会引导学生思考，思维水平必然会有所提高。观察答题表现，能够判断出学生的学习问题。针对问题点，采取有力措施，帮助学生完成新知识的建构。
例如，在《气压带与风带对气候的影响》一课中，教师在“谷歌地球”上找到广州和迪拜。对局部进行放大，呈现出直观景观。待学生浏览完毕后，就可搭建问题支架。广州和迪拜的纬度是否接近？在景观上有何不同？经过积极思考，学生给出了答案，纬度接近，但景观截然不同。教师追问道，为何会出现这种情况？学生纷纷摇头，表示不知道。随即，给予学生查找答案的时间和空间。经过坚持不懈的努力，最终确认是气压带和风带导致的。有了这个见识后，就可开始讲解新知识。
在迎接新时代到来的同时，也绝不能忽视存在的问题。当前，高中地理教学弊端比较显著。为了让学生有一个好的发展，需要教师明晰支架式教学的价值，并根据学生学情及教材内容选择适宜的类型。相信在不久的将来，完整的知识框架一定会形成，推动学生迈上一个新台阶。
参考文献：
[1]薛静.支架式教学在高中地理教学中的实践探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019（07）：95.
[2]朱文忠.高中地理"支架式教学"特色支架的建构[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（24）：185.
[3]钱秋.支架式教学在高中地理教学中的实践尝试[J].当代家庭教育，2018（03）：49.
关键词：高中地理;支架式教学;应用
自改革开放以来，我国始终没有停下高中教育改革的脚步。地理作为高中阶段的基础学科，改革已刻不容缓。从目前情况来看，改革效果不尽如人意。究其原因，教师一门心思扑在进度，无暇开展创新工作。长时间使用一种方法，会使学生感到厌倦。为了重新唤醒学生的热情，需要应用提升教学质量的“神器”，即支架式教學。
一、支架式教学的应用原则
（一）及时恰当
在教学前，教师要依托学生学情及教材内容确定支架类型。在教学中，找准时机，适时切入。待扫除知识障碍后，就要立刻撤掉支架。倘若在支架的帮助下没有实现知识迁移，就要第一时间更换类型，直到学生达到下一个知识水平。
（二）生动形象
地理学科来源于生活，并作用于生活。教师要构建生活“支架”，营造一个良好的学习氛围。在这样的环境中，学生会变得更加积极主动。不仅及时回顾旧知识，还能在新旧知识之间搭建桥梁，最终掌握好新知识。
二、支架式教学的应用方法
（一）认知支架
在教育界，认知结构迁移理论可谓是人人皆知。该理论指出，原有认知结构会成为学习新知的阻碍。为了消除这一阻碍，需要在新旧知识建立联系。在地理课堂上，教师要事先对学生所掌握的知识有一个准确的了解，并想尽一切办法联通新旧知识，更好的帮助学生内化新知识。
例如，在《气压带和风带对气候的影响》一课中，分两步进行讲解。第一个步，复习三圈环流的形成过程。先要求学生回忆三圈环流的有关内容，再总结气压带和风带的干湿情况，最后在黑板上进行展示。在师生共同努力下，知识点被补全，见图1。第二步，探究气压带和风带的影响。将目光聚焦在北半球，结合现有资料，阐述气压带和风带是如何影响气候的。在赤道附近，常年被低气压带控制。太阳常年照射，使得气流上升，当遇到冷空气后就会产生雨，最终形成热带雨林气候。在热带草原上，低气压与信风交替作用，使得降水量减少。受副热带高压带影响，气候比较干燥，久而久之就形成了热带沙漠气候。海洋和陆地的热力性质存在显著差异，导致夏天温度高、降水多，冬天温度适中、降水少。处于热带季风气候，冬季的温度会相应降低。到了亚热带季风气候，冬季会显得比较干燥。在地中海区域，夏天受副热带高压带控制，冬天受西风带控制。至于温带海洋性气候，一直都是独树一帜，常年温和湿润。
（二）类比支架
知识迁移存在两种情况，一种是正迁移，另一种是负迁移。类比支架的用途就是帮助学生区分知识点之间的差别，最终实现知识的正迁移。
例如，在《锋与天气》一课中，就可引入类比支架。上课之初，教师就要创设情境。教师：“在《白雪歌送武判官归京》中描绘了这样一副场景，春风袭来，梨树竞相开放。事实真是如此吗？答案显而易见，诗人在描绘雪景。一夜之间，梨树上为何铺满白雪？通过今天的学习，你们就会知晓原理。”随即，在大屏幕上呈现一张表格，让学生自行填写。填写完毕后，就可动态演示冷锋和暖锋的形成过程，并要求学生总结出过境前后的天气变化。
（三）概念图支架
概念图支架是一类网络结构图式，能够让抽象的知识具体化。待学生吃透知识点后，就能梳理出它们之间的关系。为了检验知识构建是否完整，逻辑思维是否严谨，需要让学生制作概念图。在课堂上展示成果，由师生共同点评。需注意的一点是，概念图支架多用于自然知识讲解中。
例如，在《地球在宇宙中的位置》，就可应用概念图支架，如图2所示。支架分为四级，第一级是总星系，即宇宙。宇宙有银河系和河外星系构成。其中，银河系包括太阳系和其他恒星系。太阳系分成地月系和其他行星系。借助此图，能够帮助学生理清逻辑关系，最终实现知识结构的内化。
（四）问题支架
在以前，课堂互动较少，以至于学生无法掌握复杂知识。为了改善这一现状，需要引入问题支架。教师根据教材内容及学生学情设计问题，在恰当的时候呈现。这些问题会引导学生思考，思维水平必然会有所提高。观察答题表现，能够判断出学生的学习问题。针对问题点，采取有力措施，帮助学生完成新知识的建构。
例如，在《气压带与风带对气候的影响》一课中，教师在“谷歌地球”上找到广州和迪拜。对局部进行放大，呈现出直观景观。待学生浏览完毕后，就可搭建问题支架。广州和迪拜的纬度是否接近？在景观上有何不同？经过积极思考，学生给出了答案，纬度接近，但景观截然不同。教师追问道，为何会出现这种情况？学生纷纷摇头，表示不知道。随即，给予学生查找答案的时间和空间。经过坚持不懈的努力，最终确认是气压带和风带导致的。有了这个见识后，就可开始讲解新知识。
在迎接新时代到来的同时，也绝不能忽视存在的问题。当前，高中地理教学弊端比较显著。为了让学生有一个好的发展，需要教师明晰支架式教学的价值，并根据学生学情及教材内容选择适宜的类型。相信在不久的将来，完整的知识框架一定会形成，推动学生迈上一个新台阶。
参考文献：
[1]薛静.支架式教学在高中地理教学中的实践探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019（07）：95.
[2]朱文忠.高中地理"支架式教学"特色支架的建构[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（24）：185.
[3]钱秋.支架式教学在高中地理教学中的实践尝试[J].当代家庭教育，2018（03）：49.