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摘 要：教师教育必修课是师范生掌握教育教学技能的必经途径，而合作学习可以有效的提高其教学效果。在教师教育必修课中，合作学习的使用策略有：营造恰当的学习环境、创设充裕的“留白”环境、组建结构合理的合作小组、建构明确的职责分工、确定有责任感的组长、精选合适的合作性学习主题、确定规范的教师行为、建构完善的合作学习评价策略。而唯有对合作学习的深入反思才能够更有效的发挥合作学习的效果。
关键词：合作学习；教师教育；策略
提高教育质量的可靠途径之一就是培养具有坚实的教师教学技能的教师，因此，师范生的在校教育就显得尤为重要。现阶段，各师范院校为保证师范生基本教学能离开的获得，均为师生开设了包括《教育学原理》、《教育科研方法》、《教育政策法规》等公共课，但是，由于这些课程理论性较强，因此，各专业师范生普遍缺乏兴趣，教学效果偏差，而这一状况必将影响各专业师范生在教育基本理论上的掌握，继而会影响其教学的实际效果。因此，提高教师教育必修课的教学效果，对于提高各专业师范生的教育教学基本功，具有显著而积极地效果。
研究者透过对48个教师教育课堂的实地观察，并对相关的任课教师与学生进行访谈，收集了充分的田野数据，在此基础上制作，制作了《合作学习有效性调查问卷》，并在某师范大学中按照目的性整群抽样的方法，向教師教育必修课的教师7人发放了问卷，同时向两个年级的师范生共360人发放了问卷，共回收问卷367份，有效问卷322份，有效率87.7%。
一、研究结果
合作学习是一种积极地教学方式，同时也是一种课堂组织的有效策略，问卷结果显示，师生双方均认为，合作学习的使用策略有如下几个：
（一）营造恰当的学习环境
在合作学习中，教师与学生均需要处在积极有效的环境中，才能够充分调动师生双方的教学积极性，取得良好的教学效果。
1.创设自由有序的课堂合作学习环境。课堂是完成教学活动的主渠道，任何的教学活动均是在课堂中完成的。教师教育必修课理论性较强，因此，需要教师首先为学生创设恰当有效的课堂合作的学习环境，使得学生能够在自由有序的课堂环境中展开师生合作，从而完成既定教学内容，实现预期的教学目标。而在合作学习中的自由有序的课堂合作学习环境，既要求教师给予学生各抒己见的权利与机会，同时也需要教师对学生的言行举止给予有效的控制，使其注意力始终集中在课堂之中。
2.建设积极地小组合作心理环境。合作学习是一种组合互助式的学习方式，它摒弃了学生各自为营的相对独立的思维方式，转而要求学生与学生之间互相合作，相互提示，因此，在合作学习中，就要求学生与学生构建不同的学习小组，同时，这种学习小组，也不应是形式上的简单分组，而应该通过教师的合作学习动员，使学生明确小组合作的目的和意义，激发学生之间合作的热情，提高学生的自我意识。同时，教师也要有意识地培养小组成员间既独立思考又耐心听取他人意见，包容他人意见的良好品质，使学生之间能更好地沟通、交流、合作，为合作学习的实施营造轻松活泼氛围，形成良好的小组合作心理环境。
（二）创设充裕的“留白”环境
“留白”是指在课堂中留给学生足够的独立思考时间。在平时教学中，我们经常可以看到有些教师为了追求合作气氛，向学生呈现问题后，不给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这种“蜻蜓点水”式的合作学习只能是形式上的合作学习，不能够有效完成教师教育必修课的教学内容，也无法真正实现教师教育必修课的教学目的。因此，在合作学习中，必须要给学生留出足够的独立思考的时间，在其充分思考之后，再进行小组之间的有效谈论。
（三）组建结构合理的合作小组
很多教师在课堂中进行分组的时候，往往都采用随机分组的方式，而这样的方式，很容日出现学生之间的无效搭配，比如某一组都是性格外向善于思考的同学，那么就很容易产生争执，再比如，某一组都是性格内向的学生，那么这样的一组就很可能无法有效的讨论，因此，合作学习中的小组绝不应是教师在课堂上随机分组而来，而应是在充分了解学生的性格特点、特长的基础上，有选择的有目的的搭配式分组。
（四）建构明确的职责分工
在很多合作学习中，有的学生无所事事，有的学生疲于奔命，很重要的原因就是小组分工不明确。在合作学习组织结构中，我们要使每个成员都担当特定的角色，做到合理分工，明确职责。合作学习小组内应设组长、记录员、检查员、汇报员各一名。组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
（五）确定有责任感的组长
合作学习中的小组一旦建构完成，没有特殊原因，就不应再次变更，而为了保证各个小组的学习都能够有效的进行，必须要在小组中设立一个组长，在合作学习中组长是一个至关重要的角色，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，教师应该在有目的分组组合的基础之上，在每个组中选择具有较强的组织管理能力和语言表达能力的学生担任组长一职，为有效的展开合作学习奠定良好坚实的基础。
（六）确定规范的教师行为
在合作学习过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，而是学生合作学习的组织者、管理者、引导者和参与者。因此，他们必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时参与小组成员的交流活动，实现师生互动。他们不仅要规范学生的行为，而且也应该规范自身行为。教师应在学生合作性学习进行的同时对学生的讨论、合作情况进行巡视，掌握每个小组讨论的进度以及学生的思想情况，并且在适合的情境中介入到学生的讨论中去，适时的引导学生的思路，开拓学生的视野。
（七）建构完善的合作学习评价策略 学生的学习评价是对学生学业表的一种价值判断，在合作性学习中，学生最终的讨论结果代表了学生的学业水平，但是教师的评价却不应仅仅依据最终的讨论结果来完成，而是应该使用形成性评价，对学生在合作学习的过程中的所有表现均进行有效的评价，具体说来，在合作性学习的评价中，应该将个人自评法、小组自评法、小组互评法以及教师评价法结合起来，利用多元主体，对学生进行积极有效真实的评价。同时，在评价的过程中，必须把知识与能力放在同等重要的位置上，兼顾学生的过程与情感体验，并适当注重个体评价。
二、研究反思
透过上述问卷的研究结果，我们可以看到，合作性学习虽然是一种经常使用的教学方法，但并不是说只要有分组，就是合作学习，我们更应该深入了解合作学习的内涵，以使得合作学习能够发挥更好地效果。
（一）合作学习的内容既要关注知识的掌握，更要关注人的发展
教师教育必修课是预备教师们的必修课程，因此，必然有很多基本的理论知识是必须要名曲掌握的，但是，对于一个学生而言，获得终身发展的能力却更为重要，因此，在新课程中才会强调学生获得知识、技能的同时，更注重学生获取知识的过程与方法和学生情感、态度、价值观的形成，而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识过程的同时，成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
（二）合作学习的焦点既要重视教师的主导地位，更要重视学生的主体地位
在教师教育必修课的合作学习中，教师应以组织者、指导者、协助者的身份出现于课堂中，将课堂的话语权交由学生管理，但是，这并不意味着教师就應放弃教室的主导权。教师既应设计有效的富有挑战性的教学任务，引导学生加入到讨论、交流的空间中去，并促使学生在讨论中提出更复杂的问题，调动学生多角度、多层面的讨论问题，发表自己不同的见解，同时，又应该随时密切关注学生的讨论过程，使他们由始至终处在课堂讨论的关注焦点中，而不会脱离教学的主题。
（三）合作学习的对象既要重视优势学生，也要重视弱势学生
每个班级中的学生总是有各个不同的层次，学生的学习能力也各有不同，在教师教育必修课的合作学习中，教师既应该给予学习优势学生表达的空间，同时更要密切关注学习弱势学生的表达需求和欲望，并制造适当的机会，引导学习弱势学生积极地加入到学习讨论中来，从而引导每个学生均能够积极有效的发挥个体的积极性和主动性，顺利的完成既定的教学内容与预定的教学目标，实现教师教育必修课的价值最大化。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002，7.
[2]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004，6.
（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）
关键词：合作学习；教师教育；策略
提高教育质量的可靠途径之一就是培养具有坚实的教师教学技能的教师，因此，师范生的在校教育就显得尤为重要。现阶段，各师范院校为保证师范生基本教学能离开的获得，均为师生开设了包括《教育学原理》、《教育科研方法》、《教育政策法规》等公共课，但是，由于这些课程理论性较强，因此，各专业师范生普遍缺乏兴趣，教学效果偏差，而这一状况必将影响各专业师范生在教育基本理论上的掌握，继而会影响其教学的实际效果。因此，提高教师教育必修课的教学效果，对于提高各专业师范生的教育教学基本功，具有显著而积极地效果。
研究者透过对48个教师教育课堂的实地观察，并对相关的任课教师与学生进行访谈，收集了充分的田野数据，在此基础上制作，制作了《合作学习有效性调查问卷》，并在某师范大学中按照目的性整群抽样的方法，向教師教育必修课的教师7人发放了问卷，同时向两个年级的师范生共360人发放了问卷，共回收问卷367份，有效问卷322份，有效率87.7%。
一、研究结果
合作学习是一种积极地教学方式，同时也是一种课堂组织的有效策略，问卷结果显示，师生双方均认为，合作学习的使用策略有如下几个：
（一）营造恰当的学习环境
在合作学习中，教师与学生均需要处在积极有效的环境中，才能够充分调动师生双方的教学积极性，取得良好的教学效果。
1.创设自由有序的课堂合作学习环境。课堂是完成教学活动的主渠道，任何的教学活动均是在课堂中完成的。教师教育必修课理论性较强，因此，需要教师首先为学生创设恰当有效的课堂合作的学习环境，使得学生能够在自由有序的课堂环境中展开师生合作，从而完成既定教学内容，实现预期的教学目标。而在合作学习中的自由有序的课堂合作学习环境，既要求教师给予学生各抒己见的权利与机会，同时也需要教师对学生的言行举止给予有效的控制，使其注意力始终集中在课堂之中。
2.建设积极地小组合作心理环境。合作学习是一种组合互助式的学习方式，它摒弃了学生各自为营的相对独立的思维方式，转而要求学生与学生之间互相合作，相互提示，因此，在合作学习中，就要求学生与学生构建不同的学习小组，同时，这种学习小组，也不应是形式上的简单分组，而应该通过教师的合作学习动员，使学生明确小组合作的目的和意义，激发学生之间合作的热情，提高学生的自我意识。同时，教师也要有意识地培养小组成员间既独立思考又耐心听取他人意见，包容他人意见的良好品质，使学生之间能更好地沟通、交流、合作，为合作学习的实施营造轻松活泼氛围，形成良好的小组合作心理环境。
（二）创设充裕的“留白”环境
“留白”是指在课堂中留给学生足够的独立思考时间。在平时教学中，我们经常可以看到有些教师为了追求合作气氛，向学生呈现问题后，不给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这种“蜻蜓点水”式的合作学习只能是形式上的合作学习，不能够有效完成教师教育必修课的教学内容，也无法真正实现教师教育必修课的教学目的。因此，在合作学习中，必须要给学生留出足够的独立思考的时间，在其充分思考之后，再进行小组之间的有效谈论。
（三）组建结构合理的合作小组
很多教师在课堂中进行分组的时候，往往都采用随机分组的方式，而这样的方式，很容日出现学生之间的无效搭配，比如某一组都是性格外向善于思考的同学，那么就很容易产生争执，再比如，某一组都是性格内向的学生，那么这样的一组就很可能无法有效的讨论，因此，合作学习中的小组绝不应是教师在课堂上随机分组而来，而应是在充分了解学生的性格特点、特长的基础上，有选择的有目的的搭配式分组。
（四）建构明确的职责分工
在很多合作学习中，有的学生无所事事，有的学生疲于奔命，很重要的原因就是小组分工不明确。在合作学习组织结构中，我们要使每个成员都担当特定的角色，做到合理分工，明确职责。合作学习小组内应设组长、记录员、检查员、汇报员各一名。组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
（五）确定有责任感的组长
合作学习中的小组一旦建构完成，没有特殊原因，就不应再次变更，而为了保证各个小组的学习都能够有效的进行，必须要在小组中设立一个组长，在合作学习中组长是一个至关重要的角色，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，教师应该在有目的分组组合的基础之上，在每个组中选择具有较强的组织管理能力和语言表达能力的学生担任组长一职，为有效的展开合作学习奠定良好坚实的基础。
（六）确定规范的教师行为
在合作学习过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，而是学生合作学习的组织者、管理者、引导者和参与者。因此，他们必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时参与小组成员的交流活动，实现师生互动。他们不仅要规范学生的行为，而且也应该规范自身行为。教师应在学生合作性学习进行的同时对学生的讨论、合作情况进行巡视，掌握每个小组讨论的进度以及学生的思想情况，并且在适合的情境中介入到学生的讨论中去，适时的引导学生的思路，开拓学生的视野。
（七）建构完善的合作学习评价策略 学生的学习评价是对学生学业表的一种价值判断，在合作性学习中，学生最终的讨论结果代表了学生的学业水平，但是教师的评价却不应仅仅依据最终的讨论结果来完成，而是应该使用形成性评价，对学生在合作学习的过程中的所有表现均进行有效的评价，具体说来，在合作性学习的评价中，应该将个人自评法、小组自评法、小组互评法以及教师评价法结合起来，利用多元主体，对学生进行积极有效真实的评价。同时，在评价的过程中，必须把知识与能力放在同等重要的位置上，兼顾学生的过程与情感体验，并适当注重个体评价。
二、研究反思
透过上述问卷的研究结果，我们可以看到，合作性学习虽然是一种经常使用的教学方法，但并不是说只要有分组，就是合作学习，我们更应该深入了解合作学习的内涵，以使得合作学习能够发挥更好地效果。
（一）合作学习的内容既要关注知识的掌握，更要关注人的发展
教师教育必修课是预备教师们的必修课程，因此，必然有很多基本的理论知识是必须要名曲掌握的，但是，对于一个学生而言，获得终身发展的能力却更为重要，因此，在新课程中才会强调学生获得知识、技能的同时，更注重学生获取知识的过程与方法和学生情感、态度、价值观的形成，而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识过程的同时，成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
（二）合作学习的焦点既要重视教师的主导地位，更要重视学生的主体地位
在教师教育必修课的合作学习中，教师应以组织者、指导者、协助者的身份出现于课堂中，将课堂的话语权交由学生管理，但是，这并不意味着教师就應放弃教室的主导权。教师既应设计有效的富有挑战性的教学任务，引导学生加入到讨论、交流的空间中去，并促使学生在讨论中提出更复杂的问题，调动学生多角度、多层面的讨论问题，发表自己不同的见解，同时，又应该随时密切关注学生的讨论过程，使他们由始至终处在课堂讨论的关注焦点中，而不会脱离教学的主题。
（三）合作学习的对象既要重视优势学生，也要重视弱势学生
每个班级中的学生总是有各个不同的层次，学生的学习能力也各有不同，在教师教育必修课的合作学习中，教师既应该给予学习优势学生表达的空间，同时更要密切关注学习弱势学生的表达需求和欲望，并制造适当的机会，引导学习弱势学生积极地加入到学习讨论中来，从而引导每个学生均能够积极有效的发挥个体的积极性和主动性，顺利的完成既定的教学内容与预定的教学目标，实现教师教育必修课的价值最大化。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002，7.
[2]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004，6.
（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）