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摘 要：文章在城市化建设的宏观背景下，秉着“三对接一贯穿”的高职教育理念，重新审视专业人才培养方案，在专业调研的基础上，结合本校特点与学生学情，对专业人才培养目标、职业目标定位、人才培养规格进行了修订，并重点分析了基于能力本位的新的专业课程体系构建思路，剖析了修订后的人才培养方案在岗课证对接、实践环节安排等方面的具体实施措施。
关键词：新形势;能力本位;人才培养方案;修订;实施
房地产开发建设在城市化进程中扮演着不可或缺的重要作用。以成都为例，房地产开发格局与产品形态兼顾了城市规模、空间布局、功能分区、城乡关系、生态环境、交通建设和市政管理等因素[1]。在发展目标清晰、后劲十足的产业背景下，房地产专业人才需求也更为突出。笔者将立足成都，以四川城市职业学院房地产经营与估价专业为例，从培养什么人、培养人什么、怎样培养人三个方面论述专业教学团队修订专业人才培养方案的思路与方法。
一、培养什么人
（一）人才培养目标
纵向分析。本专业至今为止已有三届毕业生，已毕业学生近500人。从毕业生回访的结果分析，初次就业与专业相关的学生人数占被调查人数的69%，有31%的学生在初次就业时没有选择在房地产相关岗位工作。其主要原因是人才培养目标定位不清。本专业人才培养目标曾一度偏重于工程，相关课程占课程体系的40%左右。本次专业调研通过召开实践专家研讨会以及走访校企合作单位，得出房地产企业对人才的需求集中在房地产开发管理助理岗位、营销策划岗位和中介服务岗位。
横向比较。通过走访同类高职院校，各示范院校在专业目标定位上结合了地方产业、用人单位需求与学院实情。其成功之处有三：一是要积极培育和践行社会主义核心价值观，使学生具有良好的敬业精神和奉献精神，即注重素质;二是必须以行业需求为导向，使学生掌握扎实的专业技术，能够直接从事相关岗位工作，即注重技术;三是要求学生具备专业能力，能够运用已有知识和方法晋升到相关的发展岗位，同时具备解决实际问题的综合能力，如人际沟通能力、组织协调能力，即注重技能。
通过本次专业调研，提炼出适合本院学情的专业人才培养目标，即通过专业理论学习、校内外实践实训、顶岗实习等途径，培养适应区域房地产行业发展需要的，掌握房地产专业知识和专业技能，具备良好的沟通能力、社会适应能力以及人文素养等综合素质，能够在房地产开发管理助理岗位、营销策划岗位、中介服务岗位工作的德、智、体、美高素质技术技能人才。
（二）职业目标定位
根据专业调研结果，将本院房地产经营与估价专业学生的职业目标定位为房地产中介服务岗位、房地产营销策划岗位、房地产开发管理岗位，具体见表1房地产经营与估价专业主要就业岗位及职业目标定位表。
表1 房地产经营与估价专业主要就业岗位及职业目标定位表
二、培养人什么
（一）人才培养规格
在新的人才培养目标的统领下，重新界定人才培养规格，使其与用人单位的需求对接[2]。新的人才培养规格分为知识结构、能力结构和素质结构三个方面。知识结构细分为基础知识、核心知识和相关知识;能力结构则按房地产开发管理助理岗位、房地产营销策划岗位、房地产中介服务岗位这三个主要的就业岗位对能力进行归类和细化;素质结构则重点强调社会主义核心价值观。
（二）课程体系构建思路
目前同类高职院校房地产经营与估价专业在课程体系构建上主要采用两种思路，一种是基于工作过程[3]，一种是基于能力本位[4]，而前者采用的比例要更多一些。笔者认为，基于工作过程构建专业课程体系不太适合房地产经营与估价专业。第一，房地产开发经营过程涉及可行性研究和项目决策阶段、建设前期准备阶段、建设阶段、销售阶段和交付使用阶段，并不是每个阶段的工作任务都是本专业学生能够胜任的;第二，该工作过程中不能涵盖房地产行业中介服务岗位的工作，比如说房地产经纪、房地产估价、房地产咨询，而这又是本专业学生主要面向的就业岗位;第三，如果基于工作过程构建课程体系，并没有体现学生的由具体到抽象的认知规律，也没有体现学生从初学者到专家的职业成长规律[5];第四，基于工作过程构建课程体系往往只是徒有其表，最终落脚点仍然是岗位所对应的能力[6];第五，基于工作过程的职教改革理念，更适用于对课程进行开发，重新序化课程内容。因此，本专业教学团队结合前期专业调研结论，按照不同岗位提炼典型工作任务，用职业工作的内容和形式来承载职业能力，同时也构成职业教育的一个学习领域课程[7]，即按照“岗位—能力—课程”能力本位的思路重新构建课程体系，实现课程与岗位工作任务的对接[8]。见图1房地产经营与估价专业课程体系构建思路。
图1 房地产经营与估价专业课程体系构建思路
该课程体系具有三个特点：一是“适基础”，如开设了房地产法规、房地产市场调查专业基础课，提高其专业的适用性。二是“细方向”，即开设具有针对性、实用性和职业性的专业课程，如房地产市场营销、房地产经纪实务、房地产估价理论与实务、房地产项目全程策划、房地产投资分析、房地产开发与经营管理，让学生明确就业方向，使毕业生能够直接到相应岗位上工作，也为其日后提升到发展岗位奠定基础。三是“宽口径”，即开设对上述方向就业有影响的其他专业课或专业选修课，如建设资料管理等课程，为毕业生宽口径就业奠定一定的基础。
同时，该课程体系考虑到本院学生学情，在课程设置上遵循从感性认识到理性认识的规律，分阶段逐步实现能力递进。各门课程的前后关系见图2房地产经营与估价专业课程逻辑关系。
图2 房地产经营与估价专业课程逻辑关系
三、怎样培养人
通过对同类高职院校房地产经营与估价专业人才培养方案实施模式与效果的比较分析，“校企合作、工学结合贯穿人才培养全过程[9]”已经成为普遍的共识，本专业教学团队在此基础上更加注重以下几个方面。 （一）“岗位—课程—证书”的对接
课程体系设置是基于岗位典型工作任务与相应能力要求，而职业资格证书则
是对岗位能力的有效检验。房地产开发管理助理岗位对应的职业资格证书有投资咨询工程师、资料员，房地产营销策划岗位对应的职业资格证书有房地产销售人员上岗证、助理房地产策划师，房地产中介服务岗位对应的职业资格证书有房地产经纪人协理、房地产经纪人、房地产估价师等。其中，投资咨询工程师、房地产经纪人、房地产估价师证书属于执业证书，在校生不具备报考条件，但可以通过相关课程的学习，为日后考取相关证书打下基础。而资料员、房地产销售人员上岗证、助理房地产策划师、房地产经纪人协理证书属于从业证书，学生可以结合自己的职业发展选择考取。
（二）实践环节安排多样化
本专业实践环节分为认识实习、课内实训、专周实训、暑假社会实践、顶岗实习与毕业设计，其中第一学期为认识实习，第二学期到第五学期为典型工作任务专周实训，第四学期、第五学期、第六学期分别有8周顶岗实习。从大一到大三每一学期贯穿实践教学，工学交替进行，且实践比例随着专业课程的深化以及课程与岗位对接程度的加深而不断提高。
目前，本专业已与多家房地产企业建立了校企合作关系，开展多样化的校企合作，如接纳实习生、派送企业专家进行教学、接收教师挂职锻炼、提供奖学金及助学金、筹建订单班、合作编写教材与实训指导书等等，有力的保证了人才培养方案的顺利实施。
参考文献：
[1]张魁勇，《传达贯彻省委书记王东明同志来蓉调研重要讲话精神》[N]，《成都日报》，2013年4月11日
[2]蔡泽寰、李祥富，《高职教育“三对接一贯穿”人才培养模式的思考之二——人才培养规格与用人单位需求对接的探讨》[J]，《襄樊职业技术学院学报》，2010年第06期
[3]姜大源，《“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破》[J]，《职教论坛》，2004年24期
[4]姜大源，《生存与发展：能力本位的现代职教学思想的基点》[J]，《职教论坛》，1996年02期
[5]赵志群、陈俊兰，《现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充》[J]，《北京社会科学》，2014年01期
[6]胡涛，《高职房地产经营与估价专业人才培养模式探索——基于“岗位本位制”理念》[J]，《价值工程》，2010年14期
[7]赵志群，《典型工作任务分析与学习任务设计》[J]，《职教论坛》，2008年12期
[8]蔡泽寰、李祥富，《高职教育“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式思考（三）——关于课程与岗位工作任务对接的问题探讨》[J]，《襄樊职业技术学院学报》，2011年第5期
[9]李祥富，《高职教育“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式思考（四）——校企合作工学结合如何贯穿人才培养的全过程》[J]，《襄樊职业技术学院学报》，2011年第6期
关键词：新形势;能力本位;人才培养方案;修订;实施
房地产开发建设在城市化进程中扮演着不可或缺的重要作用。以成都为例，房地产开发格局与产品形态兼顾了城市规模、空间布局、功能分区、城乡关系、生态环境、交通建设和市政管理等因素[1]。在发展目标清晰、后劲十足的产业背景下，房地产专业人才需求也更为突出。笔者将立足成都，以四川城市职业学院房地产经营与估价专业为例，从培养什么人、培养人什么、怎样培养人三个方面论述专业教学团队修订专业人才培养方案的思路与方法。
一、培养什么人
（一）人才培养目标
纵向分析。本专业至今为止已有三届毕业生，已毕业学生近500人。从毕业生回访的结果分析，初次就业与专业相关的学生人数占被调查人数的69%，有31%的学生在初次就业时没有选择在房地产相关岗位工作。其主要原因是人才培养目标定位不清。本专业人才培养目标曾一度偏重于工程，相关课程占课程体系的40%左右。本次专业调研通过召开实践专家研讨会以及走访校企合作单位，得出房地产企业对人才的需求集中在房地产开发管理助理岗位、营销策划岗位和中介服务岗位。
横向比较。通过走访同类高职院校，各示范院校在专业目标定位上结合了地方产业、用人单位需求与学院实情。其成功之处有三：一是要积极培育和践行社会主义核心价值观，使学生具有良好的敬业精神和奉献精神，即注重素质;二是必须以行业需求为导向，使学生掌握扎实的专业技术，能够直接从事相关岗位工作，即注重技术;三是要求学生具备专业能力，能够运用已有知识和方法晋升到相关的发展岗位，同时具备解决实际问题的综合能力，如人际沟通能力、组织协调能力，即注重技能。
通过本次专业调研，提炼出适合本院学情的专业人才培养目标，即通过专业理论学习、校内外实践实训、顶岗实习等途径，培养适应区域房地产行业发展需要的，掌握房地产专业知识和专业技能，具备良好的沟通能力、社会适应能力以及人文素养等综合素质，能够在房地产开发管理助理岗位、营销策划岗位、中介服务岗位工作的德、智、体、美高素质技术技能人才。
（二）职业目标定位
根据专业调研结果，将本院房地产经营与估价专业学生的职业目标定位为房地产中介服务岗位、房地产营销策划岗位、房地产开发管理岗位，具体见表1房地产经营与估价专业主要就业岗位及职业目标定位表。
表1 房地产经营与估价专业主要就业岗位及职业目标定位表
二、培养人什么
（一）人才培养规格
在新的人才培养目标的统领下，重新界定人才培养规格，使其与用人单位的需求对接[2]。新的人才培养规格分为知识结构、能力结构和素质结构三个方面。知识结构细分为基础知识、核心知识和相关知识;能力结构则按房地产开发管理助理岗位、房地产营销策划岗位、房地产中介服务岗位这三个主要的就业岗位对能力进行归类和细化;素质结构则重点强调社会主义核心价值观。
（二）课程体系构建思路
目前同类高职院校房地产经营与估价专业在课程体系构建上主要采用两种思路，一种是基于工作过程[3]，一种是基于能力本位[4]，而前者采用的比例要更多一些。笔者认为，基于工作过程构建专业课程体系不太适合房地产经营与估价专业。第一，房地产开发经营过程涉及可行性研究和项目决策阶段、建设前期准备阶段、建设阶段、销售阶段和交付使用阶段，并不是每个阶段的工作任务都是本专业学生能够胜任的;第二，该工作过程中不能涵盖房地产行业中介服务岗位的工作，比如说房地产经纪、房地产估价、房地产咨询，而这又是本专业学生主要面向的就业岗位;第三，如果基于工作过程构建课程体系，并没有体现学生的由具体到抽象的认知规律，也没有体现学生从初学者到专家的职业成长规律[5];第四，基于工作过程构建课程体系往往只是徒有其表，最终落脚点仍然是岗位所对应的能力[6];第五，基于工作过程的职教改革理念，更适用于对课程进行开发，重新序化课程内容。因此，本专业教学团队结合前期专业调研结论，按照不同岗位提炼典型工作任务，用职业工作的内容和形式来承载职业能力，同时也构成职业教育的一个学习领域课程[7]，即按照“岗位—能力—课程”能力本位的思路重新构建课程体系，实现课程与岗位工作任务的对接[8]。见图1房地产经营与估价专业课程体系构建思路。
图1 房地产经营与估价专业课程体系构建思路
该课程体系具有三个特点：一是“适基础”，如开设了房地产法规、房地产市场调查专业基础课，提高其专业的适用性。二是“细方向”，即开设具有针对性、实用性和职业性的专业课程，如房地产市场营销、房地产经纪实务、房地产估价理论与实务、房地产项目全程策划、房地产投资分析、房地产开发与经营管理，让学生明确就业方向，使毕业生能够直接到相应岗位上工作，也为其日后提升到发展岗位奠定基础。三是“宽口径”，即开设对上述方向就业有影响的其他专业课或专业选修课，如建设资料管理等课程，为毕业生宽口径就业奠定一定的基础。
同时，该课程体系考虑到本院学生学情，在课程设置上遵循从感性认识到理性认识的规律，分阶段逐步实现能力递进。各门课程的前后关系见图2房地产经营与估价专业课程逻辑关系。
图2 房地产经营与估价专业课程逻辑关系
三、怎样培养人
通过对同类高职院校房地产经营与估价专业人才培养方案实施模式与效果的比较分析，“校企合作、工学结合贯穿人才培养全过程[9]”已经成为普遍的共识，本专业教学团队在此基础上更加注重以下几个方面。 （一）“岗位—课程—证书”的对接
课程体系设置是基于岗位典型工作任务与相应能力要求，而职业资格证书则
是对岗位能力的有效检验。房地产开发管理助理岗位对应的职业资格证书有投资咨询工程师、资料员，房地产营销策划岗位对应的职业资格证书有房地产销售人员上岗证、助理房地产策划师，房地产中介服务岗位对应的职业资格证书有房地产经纪人协理、房地产经纪人、房地产估价师等。其中，投资咨询工程师、房地产经纪人、房地产估价师证书属于执业证书，在校生不具备报考条件，但可以通过相关课程的学习，为日后考取相关证书打下基础。而资料员、房地产销售人员上岗证、助理房地产策划师、房地产经纪人协理证书属于从业证书，学生可以结合自己的职业发展选择考取。
（二）实践环节安排多样化
本专业实践环节分为认识实习、课内实训、专周实训、暑假社会实践、顶岗实习与毕业设计，其中第一学期为认识实习，第二学期到第五学期为典型工作任务专周实训，第四学期、第五学期、第六学期分别有8周顶岗实习。从大一到大三每一学期贯穿实践教学，工学交替进行，且实践比例随着专业课程的深化以及课程与岗位对接程度的加深而不断提高。
目前，本专业已与多家房地产企业建立了校企合作关系，开展多样化的校企合作，如接纳实习生、派送企业专家进行教学、接收教师挂职锻炼、提供奖学金及助学金、筹建订单班、合作编写教材与实训指导书等等，有力的保证了人才培养方案的顺利实施。
参考文献：
[1]张魁勇，《传达贯彻省委书记王东明同志来蓉调研重要讲话精神》[N]，《成都日报》，2013年4月11日
[2]蔡泽寰、李祥富，《高职教育“三对接一贯穿”人才培养模式的思考之二——人才培养规格与用人单位需求对接的探讨》[J]，《襄樊职业技术学院学报》，2010年第06期
[3]姜大源，《“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破》[J]，《职教论坛》，2004年24期
[4]姜大源，《生存与发展：能力本位的现代职教学思想的基点》[J]，《职教论坛》，1996年02期
[5]赵志群、陈俊兰，《现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充》[J]，《北京社会科学》，2014年01期
[6]胡涛，《高职房地产经营与估价专业人才培养模式探索——基于“岗位本位制”理念》[J]，《价值工程》，2010年14期
[7]赵志群，《典型工作任务分析与学习任务设计》[J]，《职教论坛》，2008年12期
[8]蔡泽寰、李祥富，《高职教育“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式思考（三）——关于课程与岗位工作任务对接的问题探讨》[J]，《襄樊职业技术学院学报》，2011年第5期
[9]李祥富，《高职教育“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式思考（四）——校企合作工学结合如何贯穿人才培养的全过程》[J]，《襄樊职业技术学院学报》，2011年第6期