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摘 要：语文是一门实践性很强的课程，语文综合性学习是培养学生语文实践能力和综合素养的重要途径，在新一轮课程改革中占有相当重的分量。我们必须站在课程改革的大背景下解读语文综合实践活动的深刻内涵，探索行之有效的教李策略。小学语文综合性学习位同识字与写字、阅读、口语交际、习作，是新课改对课堂结构、模式、内容的全新调整。本文就如何开展小学语文综合性学习谈谈自己的认识。
关键词：语文综合性学习 实践性 参与 工具性 人文性
在新一轮基础教育课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学的难点。人教版语文课标实验教材从五年级起每册教材均编排了一组“大综合”学习内容，小学期间共四个专题。大综合较之小综合，专题性更强，综合性更强，学生的自主性学习更强，时间跨度更大。一些教师由于缺乏对“大综合”这一教学内容也是学习方式的认识，在教学中常常将整个单元的教学内容或束之高阁，或放任自流，或当做课文来教，或作为自学篇目让学生自己阅读……种种不当做法，违背了《语文课程标准》精神，架空了教材编写意图，制约了学生语文素养的提升和自主实践、创新能力的发展，着实令人担忧。那么如何切实有效地开展“大综合”学习，提高学生的语文素养呢？
1．设计主题。语文是实践性很强的课程。学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容。生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。但是，由于儿童生活阅历的局限，对生活的认识容易停留于事物或现象的表面，难以看清事物或现象的本质，提出有价值的问题。而且这些问题往往具有很强的综合性，需要综合运用语文知识和能力才能得到很好的解决。因此，综合性学习应该引导学生从生活中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。例如，在生活中出现不规范字的现象非常普遍，学生对此可能熟视无睹，我设计了《把字写规范》的语文综合性学习活动。首先，我带领学生进行社会调查，搜集生活中的不规范字；接下来，让学生采访长辈了解这些字的规范写法，在这过程中让学生充分地观察和体验生活。然后，再在班上进行汇报，了解祖国语言文字的精美。同时要学生把字写规范。教师要善于从生活中发现问题，设计活动主题，学生真正成为语文综合性学习活动的创造者和开发者。
2．提取主题。综合性学习是一门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。语文教材集中体现了编者的意图，小学语文教材中每个主题单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的。比如三年级下册第一单元以“亲情”为主题，选编了《礼物》、《平分生命》、《妈妈的葡萄》这三篇阅读课文，该单元的综合性学习也就可以与此相照应，以“体验亲情”为主题，来设计活动内容，让学生畅所欲言“和家人在一起的时候……”之后，让学生把这种感受写下来。这样，既把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在活动中既培养了学生的语文综合素质，又培养了学生的口语交际能力和写作能力；既帮助学生理解课文内容，又进一步体会亲情的伟大。又如四年级下册第四单元以“手”为主题，从友爱、劳动、科学知识等角度选编课文，通过本单元的学习，学生不仅可以了解手上皮肤的特点和功能，还能懂得手在传递情感方面的作用等。在学完这个主题单元后，我设计了“灵巧的手”这个综合性学习主题，让学生们通过调查、观察、上网查找资料等形式，分成“说一说”、“演一演”、“做一做”、“夸一夸”四个汇报小组，同学们学习积极性可高了，有的朗诵有关手的诗句，有的上台演手影，有的甚至到台上比划简单的手语，有的用橡皮泥捏出各种可爱的小动物……然后以《灵巧的手》为题写一篇作文。这样既达到了教材预定的口语交际及作文教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。学生的学习主体性得到了充分的体现，才华得到了展示，个性得到了张扬。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。我们可以结合教学内容，提取语文综合性学习的主题，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。
3．提炼主题。语文学科的特点是工具性和人文性的统一。语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。因此，必须在各学科之间架起桥梁，从语文学科延伸到数学、科学、美术、品德与社会等学科之中，实现学科与学科的融合，强调运用各学科知识来探寻知识，注重学生知识视野的开拓，真正实现语文知识的综合运用和听说读鸯能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。在教学三年级下册“特产”这个主题单元后，以“设计广告语”为主题的综合性学习，让学生收集电视上、生活中看到静广告语，想想广告语的特点，结合《品德与社会》中的“购物的学问”这一相關内容，为家乡的特产设计广告语，然后让学生为广告语设计美术图案，制成精美的广告卡片，或为广告语配上优美动听的音乐等。在这一过程中，让学生展示自己在音乐、美术等课上学到的技能、特长，从而体现学科间的整合。综合性学习要与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、品德与社会等其他学科联系与拓展，整合不同学科的学习资源，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文，运用语言文字，全面提高语文素养。
总之，综合性学习是一种全新的学习方式。开展综合性学习,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。广大教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,在实践中提高语文素养。
关键词：语文综合性学习 实践性 参与 工具性 人文性
在新一轮基础教育课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学的难点。人教版语文课标实验教材从五年级起每册教材均编排了一组“大综合”学习内容，小学期间共四个专题。大综合较之小综合，专题性更强，综合性更强，学生的自主性学习更强，时间跨度更大。一些教师由于缺乏对“大综合”这一教学内容也是学习方式的认识，在教学中常常将整个单元的教学内容或束之高阁，或放任自流，或当做课文来教，或作为自学篇目让学生自己阅读……种种不当做法，违背了《语文课程标准》精神，架空了教材编写意图，制约了学生语文素养的提升和自主实践、创新能力的发展，着实令人担忧。那么如何切实有效地开展“大综合”学习，提高学生的语文素养呢？
1．设计主题。语文是实践性很强的课程。学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容。生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。但是，由于儿童生活阅历的局限，对生活的认识容易停留于事物或现象的表面，难以看清事物或现象的本质，提出有价值的问题。而且这些问题往往具有很强的综合性，需要综合运用语文知识和能力才能得到很好的解决。因此，综合性学习应该引导学生从生活中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。例如，在生活中出现不规范字的现象非常普遍，学生对此可能熟视无睹，我设计了《把字写规范》的语文综合性学习活动。首先，我带领学生进行社会调查，搜集生活中的不规范字；接下来，让学生采访长辈了解这些字的规范写法，在这过程中让学生充分地观察和体验生活。然后，再在班上进行汇报，了解祖国语言文字的精美。同时要学生把字写规范。教师要善于从生活中发现问题，设计活动主题，学生真正成为语文综合性学习活动的创造者和开发者。
2．提取主题。综合性学习是一门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。语文教材集中体现了编者的意图，小学语文教材中每个主题单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的。比如三年级下册第一单元以“亲情”为主题，选编了《礼物》、《平分生命》、《妈妈的葡萄》这三篇阅读课文，该单元的综合性学习也就可以与此相照应，以“体验亲情”为主题，来设计活动内容，让学生畅所欲言“和家人在一起的时候……”之后，让学生把这种感受写下来。这样，既把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在活动中既培养了学生的语文综合素质，又培养了学生的口语交际能力和写作能力；既帮助学生理解课文内容，又进一步体会亲情的伟大。又如四年级下册第四单元以“手”为主题，从友爱、劳动、科学知识等角度选编课文，通过本单元的学习，学生不仅可以了解手上皮肤的特点和功能，还能懂得手在传递情感方面的作用等。在学完这个主题单元后，我设计了“灵巧的手”这个综合性学习主题，让学生们通过调查、观察、上网查找资料等形式，分成“说一说”、“演一演”、“做一做”、“夸一夸”四个汇报小组，同学们学习积极性可高了，有的朗诵有关手的诗句，有的上台演手影，有的甚至到台上比划简单的手语，有的用橡皮泥捏出各种可爱的小动物……然后以《灵巧的手》为题写一篇作文。这样既达到了教材预定的口语交际及作文教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。学生的学习主体性得到了充分的体现，才华得到了展示，个性得到了张扬。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。我们可以结合教学内容，提取语文综合性学习的主题，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。
3．提炼主题。语文学科的特点是工具性和人文性的统一。语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。因此，必须在各学科之间架起桥梁，从语文学科延伸到数学、科学、美术、品德与社会等学科之中，实现学科与学科的融合，强调运用各学科知识来探寻知识，注重学生知识视野的开拓，真正实现语文知识的综合运用和听说读鸯能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。在教学三年级下册“特产”这个主题单元后，以“设计广告语”为主题的综合性学习，让学生收集电视上、生活中看到静广告语，想想广告语的特点，结合《品德与社会》中的“购物的学问”这一相關内容，为家乡的特产设计广告语，然后让学生为广告语设计美术图案，制成精美的广告卡片，或为广告语配上优美动听的音乐等。在这一过程中，让学生展示自己在音乐、美术等课上学到的技能、特长，从而体现学科间的整合。综合性学习要与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、品德与社会等其他学科联系与拓展，整合不同学科的学习资源，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文，运用语言文字，全面提高语文素养。
总之，综合性学习是一种全新的学习方式。开展综合性学习,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。广大教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,在实践中提高语文素养。