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摘要：小学低段是班主任和学生构建良好师生关系的关键时期。针对学生阶段特点，班主任具备一定的心理知识，采取科学的方式、构建民主、和谐的师生关系，有助于学生未来的学习和发展、甚至会影响学生人生观和世界观的形成。
关键词：师生关系;平等;尊重
班级之于学校，相当于家庭之于社会，学校的成绩、和谐的环境，就来自班级，而作为班级的核心，班主任如何构建良好的师生关系就尤为重要，甚至影响任课教师与学生的沟通、以及班级整体成绩，而从小学低段来看，师生关系的形成对一个学生来说往往就定义于此，在人生之初就进入一个良好的师生关系之中，会让一个学生终生受益，是温暖校园童年的缩影，相对的，不良的师生关系对于学生的心理、教育的发展来说都是不利的，因此，班主任、尤其是小学低段班主任应注重建立良好的师生关系，从而保证每个孩子的校园成长环境。那么，在小学低段班主任的工作中，什么样的师生关系是良好的嗯？如何建立这样的师生关系呢？
一、建立平等友好的师生关系。
从小学低段学生的心理特点来看，所谓平等的师生关系并非绝对的平等，班主任和学生必定“无贵无贱”，而非“无长无少”。低段学生依赖心理很强，尤其是一年级刚入学的新生，不太适应小学的自理环境，在适应的过程中，经常会犯错误，班主任处理不当还可能造成部分学生的逆反心理，因此，师生“长幼有序”，学生要先有敬畏师长的意识，所谓“师道既尊，学风自善”即是如此。作为学生的“灵魂工程师”，一定要先做学生的导师、领航人，切勿事事亲力亲为，事宜循循善诱，在这个过程中，则要讲“友”。
良师好似益友，在小学低段指导学生的时候，班主任是非常需要耐心的，除了一位班主任的个人修养外，班主任要换位思考，充分考虑到不同学生的能力水平，在学习上和生活上给予亲切的教育，而低段学生往往不能一次就掌握，班主任需要多次、渐进地集体或个人指导，帮助学生去适应校园生活。亦师亦友，是任何工作达成目标的良策。只有学生感觉到老师的威严及亲和，才更愿意克己职守，当学生自愿自觉地学习时，规则就不那么不近人情了。
班主任对学生的“友好”，正是平等师生关系的特点之一，也是方法之一，那么，还有哪些其他方式去建立这种师生关系呢？首先，班主任在为师的同时切勿为王，低段学生既是好习惯的养成阶段，又是不良习惯的纠正阶段，班主任要需要注意，一、不卑不亢，二、因材施教。第三，则要放正自身位置。建立平等师生关系，尤其是针对叛逆的孩子，班主任要明确，自己并非家长，不能过于严厉甚至体罚，也不能纵容代劳，“师者，所以传道、授业、解惑也。”为师重在教育，而在平等的教育中，老师也会犯错，老师也要听取学生有价值的意见，有错误就承认错误，及时改正。学生犯错误，在没有目击的情况下一定要深入了解情况，通过沟通找到学生的行为原因，再进行说服教育。当“良师”以“益友”的身份去教育学生的时候，“道之所存，师之所存也。”
二、建立互相尊重的师生关系。
互相尊重是平等师生关系的核心，在班级管理中，班主任很容易将学生视为被管理者而缺乏尊重，多数时候，小学低段学生能够按照老师的要求去做，但心理接受程度却不一样，尤其是面对批评和惩罚的时候，叛逆的孩子会在心里默默反抗，不服气，如果形成气候，还会影响到班级的整体风气。这时候，班主任要敏锐察觉，反思是否因为对学生缺乏尊重引起的误解，及时化解情绪，调节班级气氛。
大部分情况下，小学低段学生愿意接受来自老师的批评和惩罚，发生误解的情况往往是因为班主任使用的方法不恰当，因此，班主任多思考和学习批评方法，才能有效预防误解。第一，也是最重要的，就是在批评的时候说明原因，让孩子由“接受批评”改为“反思自己”。低段学生在适应小学生活过程中经常会犯错误，班主任要做的，更多的应该是说明规则的原因，而不是“按规矩办事”，更何况，规则和法律一样，是需要依时改进的，班主任更要具体问题具体分析，以理服人，这样，学生才能印象深刻，更可能寻得规律，以此类推，在其他方面少犯同样的错误。
第二，班主任需注意一定程度地控制主观情感，一方面，在优等生和学困生中间，班主任往往容易判断失误，即所谓的“偏心”，判断时偏向成绩优异的孩子，其实就是对学困生的歧视，另外，除了成绩优异的学生，班主任也可能因为个人原因对个别学生存在偏见，将学生定性为这样或那样的人，而对他缺乏信任，也是十分常见而不可取的。这两种心理，是人之常情，也是作为班主任需要谨防的不良心理，与之相对的，班主任可以努力去发现学生身上的闪光点，尽量以夸奖代批评，引导学生向好的方向发展。
三、以学生的发展为核心的师生关系。
以学生的发展为核心的师生关系不等同于“以学生为核心”的师生关系，当然也不是以“老师为核心”的师生关系的对立面，而是本着教育的目标而制定的一条建立师生良好关系的原则。任何一种和谐的师生关系（包括平等友好的、互相尊重的师生关系），无一不应是以学生的发展为核心的，同时，是否以学生的发展为核心，也是评价师生关系健康与否的标准之一。在师生关系中讨论的学生發展，更多是心理和道德品质方面的发展，良好的师生关系其实是和谐人际关系的一种，也是主要的教育环境。
班主任与学生之间不仅存在着外在的教育关系、还存在一定的内在情感联系，建立良好的师生关系其实主要就是建立良好的心理关系、人际关系。随着时代的进步，师生关系越来越受到教育的重视，从原来的“教师中心”和“学生中心”逐步发展为现在的新型师生关系，强调班主任和学生的平等和以学生发展为核心的新型教育关系，因此，良好师生关系的建立就不应只从教师或学生的角度出发，应立足于二者之间的平衡，同时以学生的发展为核心，成为教育过程中的基础部分。
小学低段正是建立良好师生关系的好时机，只有师生关系融洽，大部分学生才可能在学习上发挥自己的正常水平，才可能学会为人处事的道理，才可能形成健康的世界观人生观，小学低段也是纠正学生不良习惯的重要阶段，良好的师生关系促进良好的生生关系，更利于学生跳出原生家庭的种种困惑，和老师、同学之间互相沟通，了解小家外面的人和事。班主任勿失良机，建立良好的师生关系，就是把握住每一个孩子。
关键词：师生关系;平等;尊重
班级之于学校，相当于家庭之于社会，学校的成绩、和谐的环境，就来自班级，而作为班级的核心，班主任如何构建良好的师生关系就尤为重要，甚至影响任课教师与学生的沟通、以及班级整体成绩，而从小学低段来看，师生关系的形成对一个学生来说往往就定义于此，在人生之初就进入一个良好的师生关系之中，会让一个学生终生受益，是温暖校园童年的缩影，相对的，不良的师生关系对于学生的心理、教育的发展来说都是不利的，因此，班主任、尤其是小学低段班主任应注重建立良好的师生关系，从而保证每个孩子的校园成长环境。那么，在小学低段班主任的工作中，什么样的师生关系是良好的嗯？如何建立这样的师生关系呢？
一、建立平等友好的师生关系。
从小学低段学生的心理特点来看，所谓平等的师生关系并非绝对的平等，班主任和学生必定“无贵无贱”，而非“无长无少”。低段学生依赖心理很强，尤其是一年级刚入学的新生，不太适应小学的自理环境，在适应的过程中，经常会犯错误，班主任处理不当还可能造成部分学生的逆反心理，因此，师生“长幼有序”，学生要先有敬畏师长的意识，所谓“师道既尊，学风自善”即是如此。作为学生的“灵魂工程师”，一定要先做学生的导师、领航人，切勿事事亲力亲为，事宜循循善诱，在这个过程中，则要讲“友”。
良师好似益友，在小学低段指导学生的时候，班主任是非常需要耐心的，除了一位班主任的个人修养外，班主任要换位思考，充分考虑到不同学生的能力水平，在学习上和生活上给予亲切的教育，而低段学生往往不能一次就掌握，班主任需要多次、渐进地集体或个人指导，帮助学生去适应校园生活。亦师亦友，是任何工作达成目标的良策。只有学生感觉到老师的威严及亲和，才更愿意克己职守，当学生自愿自觉地学习时，规则就不那么不近人情了。
班主任对学生的“友好”，正是平等师生关系的特点之一，也是方法之一，那么，还有哪些其他方式去建立这种师生关系呢？首先，班主任在为师的同时切勿为王，低段学生既是好习惯的养成阶段，又是不良习惯的纠正阶段，班主任要需要注意，一、不卑不亢，二、因材施教。第三，则要放正自身位置。建立平等师生关系，尤其是针对叛逆的孩子，班主任要明确，自己并非家长，不能过于严厉甚至体罚，也不能纵容代劳，“师者，所以传道、授业、解惑也。”为师重在教育，而在平等的教育中，老师也会犯错，老师也要听取学生有价值的意见，有错误就承认错误，及时改正。学生犯错误，在没有目击的情况下一定要深入了解情况，通过沟通找到学生的行为原因，再进行说服教育。当“良师”以“益友”的身份去教育学生的时候，“道之所存，师之所存也。”
二、建立互相尊重的师生关系。
互相尊重是平等师生关系的核心，在班级管理中，班主任很容易将学生视为被管理者而缺乏尊重，多数时候，小学低段学生能够按照老师的要求去做，但心理接受程度却不一样，尤其是面对批评和惩罚的时候，叛逆的孩子会在心里默默反抗，不服气，如果形成气候，还会影响到班级的整体风气。这时候，班主任要敏锐察觉，反思是否因为对学生缺乏尊重引起的误解，及时化解情绪，调节班级气氛。
大部分情况下，小学低段学生愿意接受来自老师的批评和惩罚，发生误解的情况往往是因为班主任使用的方法不恰当，因此，班主任多思考和学习批评方法，才能有效预防误解。第一，也是最重要的，就是在批评的时候说明原因，让孩子由“接受批评”改为“反思自己”。低段学生在适应小学生活过程中经常会犯错误，班主任要做的，更多的应该是说明规则的原因，而不是“按规矩办事”，更何况，规则和法律一样，是需要依时改进的，班主任更要具体问题具体分析，以理服人，这样，学生才能印象深刻，更可能寻得规律，以此类推，在其他方面少犯同样的错误。
第二，班主任需注意一定程度地控制主观情感，一方面，在优等生和学困生中间，班主任往往容易判断失误，即所谓的“偏心”，判断时偏向成绩优异的孩子，其实就是对学困生的歧视，另外，除了成绩优异的学生，班主任也可能因为个人原因对个别学生存在偏见，将学生定性为这样或那样的人，而对他缺乏信任，也是十分常见而不可取的。这两种心理，是人之常情，也是作为班主任需要谨防的不良心理，与之相对的，班主任可以努力去发现学生身上的闪光点，尽量以夸奖代批评，引导学生向好的方向发展。
三、以学生的发展为核心的师生关系。
以学生的发展为核心的师生关系不等同于“以学生为核心”的师生关系，当然也不是以“老师为核心”的师生关系的对立面，而是本着教育的目标而制定的一条建立师生良好关系的原则。任何一种和谐的师生关系（包括平等友好的、互相尊重的师生关系），无一不应是以学生的发展为核心的，同时，是否以学生的发展为核心，也是评价师生关系健康与否的标准之一。在师生关系中讨论的学生發展，更多是心理和道德品质方面的发展，良好的师生关系其实是和谐人际关系的一种，也是主要的教育环境。
班主任与学生之间不仅存在着外在的教育关系、还存在一定的内在情感联系，建立良好的师生关系其实主要就是建立良好的心理关系、人际关系。随着时代的进步，师生关系越来越受到教育的重视，从原来的“教师中心”和“学生中心”逐步发展为现在的新型师生关系，强调班主任和学生的平等和以学生发展为核心的新型教育关系，因此，良好师生关系的建立就不应只从教师或学生的角度出发，应立足于二者之间的平衡，同时以学生的发展为核心，成为教育过程中的基础部分。
小学低段正是建立良好师生关系的好时机，只有师生关系融洽，大部分学生才可能在学习上发挥自己的正常水平，才可能学会为人处事的道理，才可能形成健康的世界观人生观，小学低段也是纠正学生不良习惯的重要阶段，良好的师生关系促进良好的生生关系，更利于学生跳出原生家庭的种种困惑，和老师、同学之间互相沟通，了解小家外面的人和事。班主任勿失良机，建立良好的师生关系，就是把握住每一个孩子。