翻转课堂指的是重新调整课堂时间，将学习的决定权从教师手中移交给学生，现已广泛运用于多个教育阶段的多科教学中，是对传统教学模式的颠覆。在小学语文教学中，写作教学是难度相对较大的部分，学生经常面临无话可说、无内容可写的窘况，教师可借助翻转课堂助力写作教学，提升学生自主学习与解决问题的能力，让他们不再畏惧写作。
　　一、关注课前预习环节，培养学生自学能力
　　在小学写作教学中，运用翻转课堂模式，课前的预习环节十分重要，教师要做好课前预习活动的设计与规划，事先围绕写作主题搜集材料，制作成微视频或多媒体课件，让学生在观看中自主学习。发现问题后，先通过查阅资料自我解答，将难以处理的问题记录下来，由教师统一解答。这样做，能帮助他们构建自我认知的知识体系。同时，教师要借助网络交流平台与学生及时互动，给予适当点拨，提高他们发现与解决问题的能力，进而提升自主学习能力。
　　例如，以“这儿真美”为题写作，教师可事先通过网络搜集或实地拍摄，整理一些美丽的风景图片，可以是名山大川、山丘小河、花草树木、田野果园等，最好以本地风景为主，精心制作成微视频，并适当穿插几种描写景物的方法，指导学生把握风景的特点，有侧重点地写作。课前，教师要求学生认真欣赏微视频，图片带来了强烈的视觉冲击，学生可以初步了解写景类作文的特点与基本要求。学生观看完微视频，将不解之处记录下来，当作课堂学习的重点。同学之间也可互相探讨，共享感悟与收获。
　　教师格外关注课前预习环节，将主要教学内容用微视频呈现出来，指导学生一边观看，一边自主学习，既能了解即将写作的主题，又能积累自学经验。
　　二、课中环节加强指导，指导学生解决问题
　　翻转课堂的成败在于课中教学环节，课内时间宝贵，教师需结合课前掌握的学生自学情况制定教学计划，解答他们遇到的疑难问题，组织多样化的活动。比如可以分组讨论，让学生协作完成学习任务。在课中环节，教师要指导学生着重讨论课前预习中的疑难点，给予有的放矢的指导，这与传统的“师讲生听”模式相比更有意义，能有效促进学生提升合作探究的能力。
　　以“小小‘动物园’”为题写作，这里“动物园”不是大家熟知的可以参观、欣赏的动物园，而是指自己的家，让学生把自己的家想象成“动物园”，家人是里面的“动物”。通过课前预习，学生已经初步掌握描写人物外貌、语言、动作及心理的方法，以及怎样突出人物的特点，并回味家庭生活的片段，抓住家庭成员与某种动物相似的特点，感受“动物园”的氛围，明白这是写人的文章，要写出人物与动物之间相似的地方。教师提问：“应从哪些方面突出人物的特点？”学生回答：“外貌、语言、动作等。”与动物做类比，可以这样预设：爸爸脾气暴躁——老虎;姐姐爱美——孔雀;伯伯很胖，行动缓慢，笨拙——熊……然后让学生就此写作。
　　针对上述案例，教师在课中环节加强写作指导，解疑释惑，让学生摆脱困扰、突破难点，明白本节课的写作重点是找到人物同动物间的相似处，从而顺利完成写作任务。
　　三、精心布置课后作业，提升學生迁移能力
　　在课后环节，学生需自主规划学习内容、节奏与呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需求，以便形成个性化学习风格，通过实践获得更丰富的学习经验。在小学写作教学中运用翻转课堂教学法，教师应精心布置课后作业，让学生结合写作中出现的问题自我评价与反思，进一步实现知识的吸收与内化，主动在课下练习写作，以提高知识和技能的迁移能力与运用能力。
　　例如，教学“写日记”， 教师可以通过课前预习与课中学习，结合范文指导学生掌握日记的格式、内容，明白写日记就是把一天的所见、所闻、所感真实、有序地记录下来，使其能有顺序地观察，有条理、完整地说话，并在观察中想象，抒发真情实感。课后，为了让学生学会观察身边的人、事、物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯，教师可布置写日记的任务，要求他们准备日记本，利用课余时间，结合亲身经历，坚持把自己的经历写下来，写完后与同学分享交流，互评作品，指出各自的优缺点，互相帮助，纠正和补充，最后师生共同评议。
　　在上述案例中，教师精心布置课后作业，让学生将在课堂上掌握的写日记的方法与技巧沿用至课下，适当拓展教学范围和空间，真正落实翻转课堂，提高知识迁移能力。
　　总之，在小学写作教学中，教师要深刻认识到翻转课堂的优势与价值，把握好课前、课中与课后各个教学环节之间的关系，努力打造有机统一的教学体系，为写作教学提供更多助力，让学生真正爱上写作，慢慢提高作文水平。