〔关键词〕 新课改;数学教学;授课模式;数学思想
　　〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(A)—0019—01
　　
　　新课程改革的核心理念是:“以学生的发展为本”,倡导教师在教学过程中注意培养学生的独立性和自主性;倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流,从而调动学生学习的积极性,使每一个学生都得到充分的发展。而课堂教学是教学的基本形式,是学生获取知识、提高能力的主渠道,因此,只有提高课堂教学的效率,才能推进素质教育的进程,从而造就出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。那么,在新课改的背景下如何搞好初中数学教学呢?我认为应该从以下几方面着手:
　　新课改背景下在数学教学中要转变传统的授课模式传统的教学模式是:“灌输——接受”的教学模式。这种模式的特征是:重书本知识的传授,轻实践能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重考试成绩的高低,轻整体素质的提高。而新课程改革的核心理念是:“以学生的发展为本”,因此,新课改理念下的教学形式应多样化。如:教学中可通过小组讨论、合作交流、研究性学习等方式,使师生互动,教师导学,充分调动每位同学的主动参与意识和积极性。而且教师要留给学生自主探索的时间和空间,鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,从而通过质疑、解疑培养学生的创新能力。
　　新课改背景下的数学教学应引导学生积极、主动地探索知识的形成过程数学教学的目的不仅是让学生获得结论,更重要的是让学生在获得结论的同时智力得到开发,潜能得到挖掘,能力得到培养,素质得到提高。而学生的这一认识过程是教师无法代替的。
　　引导学生积极、主动地探索知识的形成过程,就是要在教给学生数学结论的同时,注重揭示获取知识的思维过程:概念教学要展示概念的形成过程,法则教学要展示算理,公式教学要展示公式的推导过程,应用题要展示解题思路等。只有加强了知识形成过程的教学,学生才能掌握知识的本质和系统,领会蕴含其中的数学思想方法,形成良好的认识结构;学生数学知识的基础才能牢固,数学素质的发展才能全面,主体精神的培养才能真正落实在课堂上。
　　新课改背景下在数学教学中要渗透数学思想与方法古人云:“授人一鱼,只供一饭之需。教人一渔,则终生受用无穷。”数学思想与方法是数学的精髓,是联系数学知识的纽带,是学生终身学习数学知识的桥梁,因此,教师在课堂上要充分渗透数学思想与方法。
　　例如:数学中的待定系数法、配方法、换元法、判别式法、反证法、数学归纳法等基本方法既是解决问题的基本手段,又是数学思想的直接体现。观察、分析、猜想、综合、归纳、类比、抽象、概括等数学思维方法是思考数学问题的一般方法。数形结合的思想、参数与方程的思想、分类讨论的思想、化归与转化的思想等是高层次的数学思想。我们可以将这些策略性知识的传授与数学具体知识的学习与运用结合起来,使之成为数学教学整体中的一个有机的组成部分。
　　新课改背景下在数学教学中要把生活现象引入课堂,使学生感受数学应用的广泛性和重要性数学源于生活,又服务于生活。在新课改中有很多内容非常贴近生活。如:银行利息问题、商品利润、利润率问题、污水处理问题、出租车计费问题等。如果教师在备课时,有意识地把数学知识与生活现象联系起来,从同学们喜闻乐见的生活现象入手,介绍数学知识、分析生活现象,就会使学生产生浓厚的学习兴趣,使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
　　如:在讲“黄金分割”比时,可以提问学生:“舞台上节目主持人的最佳位置在哪儿?”又如:在介绍“平均数”时可以提问学生:“在某项比赛中,计算选手得分时为什么要去掉一个最高分和一个最低分?”这样的提问能紧紧抓住学生急于想揭开生活之谜的渴望,带着学生走进数学知识的海洋。长期经过这样的训练,学生学习数学的兴趣将会更浓,运用知识解决问题的能力将会更强。