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[摘 要] 智力低下的各类残障学生就业不仅需要掌握某种职业技能，还需要具备基础的科学文化知识、职业素养和社会适应能力，这也是特殊学校进行职业教育的主要内容。太仓市特殊教育学校在开办职业教育过程中，积极调研企业需求，不断进行教育创新，逐步形成了基于“走班制教学”的课程建设，普通教师和特殊教师“协同教学”、学科课程综合化和职业技能教学采用分工协作教学模式的职业技能培养策略。
[关 键 词] 特殊学生;“走班制教学”;职业教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）21-0230-02
太仓市特殊教育学校是一所义务教育阶段的培智学校，基于学生未来就业考虑于2015年创办职高班。然而，由于缺乏职业教育办学的政策支持、师资准备和办学经验，太仓市特殊教育学校职高班的办学过程步履维艰。2017年国家颁布了新修订的《残疾人教育条例》，提出了“着重发展职业教育”的教育方针。基于此，太仓市特殊教育学校决定从课程建设、教学师资、教学方式三个方面进行探索，以期通过教育实践探索出适合当地特殊学生的职业教育模式，从而帮助特殊学生寻找到适合自己的工作，提升其生活质量。
一、调研企业人才需求，注重职业课程建设
为了解太仓市已有残障员工的企业招聘要求，太仓市特殊教育学校设计了问卷《太仓市智力障碍人士就业问卷调查（企业）》，调查对象为太仓市招收心智障碍人士的企业。调研结果显示企业招聘员工要求为：年满18周岁，有残疾证;认真工作，听取师傅安排;掌握基本的数字加减;可以进行简单的手工操作;生活自理;能进行简单的沟通。
基于调查研究，太仓市特殊教育学校立足于太仓中等专业学校职业教师的专业背景和未来学生可能的就业领域，开设了烹饪、宾服、洗车、农业基础与职业素养四门课程。
与此同时，为拓展学生在服务业工作的基本素养，蜜蜜麻麻手工坊为太仓市特殊教育学校高二学生提供了每年6个月每周一次的社会实践机会，学生在实习过程中逐步掌握了礼貌待客、商品结算、推广产品等工作能力。另外，为强化学生在企业工厂工作的就业能力，太仓市特殊教育学校与太仓中德善美实业有限公司确立了“双元制”的培训模式，主要面向高三年级的学生，即在学生毕业的最后一个学期到企业进行每周一次的培训。实习过程中，企业安排具备特殊教育专业理念和残障员工丰富管理经验培训师对实习生进行一对一培训，主要学习内容为企业文化与制度、企业社交礼仪和不同工作岗位职业技能等内容。
至此，职业教育课程内容扩展至农业、工业和服务业三大产业，在教学内容方面选择以职业能力培养为主，采取多层次培养复合型技能、宽口径就业的人才培养方式，提升了学生的职业技能，因此，来自不同家庭背景的特殊学生在接受职业教育后可以较好地适应不同的工作岗位，也能更加顺利地寻找到了适合自己的工作。
二、普通教师和特殊教师协同教学，提升教学效果
由于太仓市特殊教育学校的办学层次为小学，入职太仓市特殊教育学校的教师所获得的任教资格证均为义务教育中小学学科教师资格证，缺乏职业教育执教资格。为此，太仓市特殊教育学校与江苏省太仓中等专业学校签订协议，聘任太仓中等专业学校的部分教师为特殊教育学校的职业教师，从而在一定程度上解决了缺乏师资的问题。但依据《太仓市第二期特殊教育提升计划（2018～2020年）》中提出的关于特殊学生的职业教育“谁举办谁负责”原则，太仓市特殊教育学校依旧需要依靠本校特教教师承担日常班级和部分学科教学的工作。在实际工作中，特教教师由于缺乏相应的职业教育教学理论和教学经验，日常的教学和班级管理过程中，依旧沿用义务教育阶段的教育管理模式，导致因不适合职高学生的心理发展特点，而出现特殊学生厌学、迟到，甚至旷课的问题。太仓中等专业学校的职业教育教师虽然拥有职业技能的教学经验，但缺乏相应的特殊教育相关理念和教学经验，在任教过程中出现了无法维持正常的课堂纪律和教学效果低下的问题。
为改善课堂教学秩序，提升职业教育的课堂教学效果，2018年太仓市特殊教育学校尝试特殊教育教师与职业教师协同教学的课堂教学模式，即：特教教师进入职业技能课堂跟岗上课，特教教师维持课堂教学秩序，而职业教师负责教授职业技能。
特教教师跟岗上课以后，课堂上不再出现学生相互聊天、恶作剧和随意跑出教室的情况，课堂教学秩序出现了明显变化，课堂教学效果也有了很大进步。
三、积极推进走班制教学，促进学生就业
太仓市特殊教育学校职业教育阶段历年来招收的学生人数均低于《特殊教育学校建设标准》要求的8人/班的标准，无法依据年级分班。加之特殊学生智力低下，上课时有意注意持续时间短，注意力不稳定，教师无法对三个年级的特殊学生进行复式教学。加之，特殊学生的就业还受自身的智力因素、居住环境和家庭教养方式的影响，因此特殊教育学校需要对每一位特殊学生实施个别化的职业教育方案。
为提升职业教育阶段学生的学习效果，太仓市特殊教育学校在职业教育阶段积极尝试“走班制教学”。每学期初，教师通过学业能力测评对学生进行评价分层，学生依据能力分为高一、高二、高三三个能力层次“班级”，不同能力层次的学生在学校与其家长签订家校合作协议后，选择不同的教育培养方式。 太仓市特殊教育学校的职高三年均包括文化素养课程、休闲娱乐课程和职业技能课程。相比较而言，高一阶段课程内容偏向于基础文化知识学习，高二学生更多地参与到校外与学校签订实习协议的服务性企业学习相关工作所需具备的工作基本素养，高三学生则安排进入企业工厂实习，掌握在企业工厂中所需要的基本职业技能。由于太仓市特殊教育学校职高招生面向全市招生，当学生的语文、数学文化课严重低于就业所需的基础文化知识要求，且不适应职业教育阶段的学习生活时，由学校与家长商议安排在义务教育阶段进行为期半年的基础文化知识学习，帮助学生完成义务教育到职业教育学习生活的转衔。如学生职业技能和文化基础综合能力达到就业所需的基础要求，则提前安排进入高二或高三的校外实习。
通过实践发现，基于“走班制”的职业教育培养，文化基础知识比较薄弱且不适应特殊教育学校学习生活的高一学生，通过走班有利于进行义务教育阶段向职业教育阶段的顺利转衔。而对于综合能力比较强的学生在提前一年进行实习后，也有利于将校外实践的工作经验，通过任命班干部、学习模范、开办宣讲会等多种形式，耳濡目染地影响和帮助到职业班的其他同学。
四、基于分层走班，改革课堂教学
（一）学科课程综合化
对于职业教育课堂教学而言，无论学科课程还是职业技能课，都需要考虑不同学生的特殊教育需要，然而由于学生无法实现真正独立分班上课。在日常学科课程教学过程中，任课教师为提升学生的社会适应能力，采取了学科课程综合化的教学模式，将教学内容按难易程度分为不同的学习（工作）任务，学生通过完成不同的学习（工作）任务，从而掌握不同的知识点，同时也提升了学生的社会适应能力。
例如：在数学课《夏至》的课堂教学中，教师借助古诗《夏至后初暑登连天观》，引导学生了解夏至的气温变化给人们带来的变化，进而引发学生为适应夏日生活所进行的生活准备，高一学生主要拟定所需要的生活用品，高二学生通过购物软件进行物品采购，高三学生统计与核算物品、人数、价格之间是否合理分配。如果出现学生无法适应当前任务时，教师可以根据实际情况进行二次分班。
（二）分工协作的职业课程
与文化课相比较，职业技能课中不同子工作项目间的连贯性更强，所以在具体教学过程中，教师虽然在一定程度上会安排不同年级的学生完成不同的工作任务。然而，由于每次上课时学习的内容不同，所以老师会依据实际情况将各年级的学生分为人数不等的工作小组，学生也再次实现了“走班”。教师也因这样的“分工协作”模式帮助不同学业水平和学业能力的学生达成学习目标，促进了特殊学生的潜能开发。
例如：在农业基础课《红薯》的课堂教学中，教师会将高中三个年级的学生分为采摘、清洗与整理、打包、配送四个工作小组，各小组的学生根据学习任务通过“分工協作”，将农田中的红薯通过快递的形式配送到每一位顾客手中。
五、分析与讨论
随着太仓市特殊教育学校职业教育的发展，太仓市特殊教育学校已有15名毕业生顺利找到了理想的工作，并得到了雇主的青睐和好评。然而，目前的“走班制教学”模式下的特殊学校职业教育模式并非完美无缺，未来还需要从以下几个方面进行改进。
（一）注重“双师型”职业教育教师发展
特殊教育教师与普通中专学校职业教育教师都无法直接独立完成培智学校职业教育的工作任务，特教教师与中等专业学校的职业教师同时上课，虽然可以尽可能弥补由于师资缺乏带来的影响，但由于不同专业背景的教师对于特殊教育学校的职业教育的认知不同，进而在一定程度上影响教学质量，为此，特殊教育学校与中等专业学校还应注重采取多种形式开展特殊教育与职业教育“双师型”教师培养。
（二）注重学校与跟岗实习企业之间的协作与沟通
特殊学生实习单位的生产环境、人员关系与学校不同。特殊学生在离开了校园环境后，需要独立自主面对工作压力而无法应对时，常常会出现与同事发生冲突消极怠工，甚至旷工等情况。因此，特殊教育学校在特殊学生开始实习时，需要与实习单位协商好建立良好的互动和支持机制，以利于特殊学生巩固和提升特殊学生的实习效果。
（三）职业教育阶段的家长意识转变
校外实习是特殊学生步入社会的第一步，他们会面临诸多困难和不适应，家长不仅需要保障特殊学生的交通安全，还要及时与企业协调好学生在跟岗过程中产生的种种问题，对特殊学生及时做好心理疏导，从而提升特殊学生的规则意识、社交能力和工作态度等。
综上所述，特殊教育学校的职业教育不仅需要依据学校的实际情况选择适切的教育策略，还需要注重“双师型”师资的培养，与企业之间的协同教学，以及家长的支持，才能促进每一位特殊学生找到合适的工作。
参考文献：
[1]刘宜鑫.高校对口支援契机下的民族类院校人才培养模式创新研究[D].武汉：中南民族大学，2013.
[2]关于印发《太仓市第二期特殊教育提升计划（2018～2020年）》的通知实施方案的通知[Z].2018-03-29.
[3]中华人民共和国教育部.特殊教育学校建设标准[M].北京：中国计划出版社，2011：3.
[4]朱庆华.浅谈高职生校外实习的动态管理[J].中国校外教育，2013（12）：148.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 特殊学生;“走班制教学”;职业教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）21-0230-02
太仓市特殊教育学校是一所义务教育阶段的培智学校，基于学生未来就业考虑于2015年创办职高班。然而，由于缺乏职业教育办学的政策支持、师资准备和办学经验，太仓市特殊教育学校职高班的办学过程步履维艰。2017年国家颁布了新修订的《残疾人教育条例》，提出了“着重发展职业教育”的教育方针。基于此，太仓市特殊教育学校决定从课程建设、教学师资、教学方式三个方面进行探索，以期通过教育实践探索出适合当地特殊学生的职业教育模式，从而帮助特殊学生寻找到适合自己的工作，提升其生活质量。
一、调研企业人才需求，注重职业课程建设
为了解太仓市已有残障员工的企业招聘要求，太仓市特殊教育学校设计了问卷《太仓市智力障碍人士就业问卷调查（企业）》，调查对象为太仓市招收心智障碍人士的企业。调研结果显示企业招聘员工要求为：年满18周岁，有残疾证;认真工作，听取师傅安排;掌握基本的数字加减;可以进行简单的手工操作;生活自理;能进行简单的沟通。
基于调查研究，太仓市特殊教育学校立足于太仓中等专业学校职业教师的专业背景和未来学生可能的就业领域，开设了烹饪、宾服、洗车、农业基础与职业素养四门课程。
与此同时，为拓展学生在服务业工作的基本素养，蜜蜜麻麻手工坊为太仓市特殊教育学校高二学生提供了每年6个月每周一次的社会实践机会，学生在实习过程中逐步掌握了礼貌待客、商品结算、推广产品等工作能力。另外，为强化学生在企业工厂工作的就业能力，太仓市特殊教育学校与太仓中德善美实业有限公司确立了“双元制”的培训模式，主要面向高三年级的学生，即在学生毕业的最后一个学期到企业进行每周一次的培训。实习过程中，企业安排具备特殊教育专业理念和残障员工丰富管理经验培训师对实习生进行一对一培训，主要学习内容为企业文化与制度、企业社交礼仪和不同工作岗位职业技能等内容。
至此，职业教育课程内容扩展至农业、工业和服务业三大产业，在教学内容方面选择以职业能力培养为主，采取多层次培养复合型技能、宽口径就业的人才培养方式，提升了学生的职业技能，因此，来自不同家庭背景的特殊学生在接受职业教育后可以较好地适应不同的工作岗位，也能更加顺利地寻找到了适合自己的工作。
二、普通教师和特殊教师协同教学，提升教学效果
由于太仓市特殊教育学校的办学层次为小学，入职太仓市特殊教育学校的教师所获得的任教资格证均为义务教育中小学学科教师资格证，缺乏职业教育执教资格。为此，太仓市特殊教育学校与江苏省太仓中等专业学校签订协议，聘任太仓中等专业学校的部分教师为特殊教育学校的职业教师，从而在一定程度上解决了缺乏师资的问题。但依据《太仓市第二期特殊教育提升计划（2018～2020年）》中提出的关于特殊学生的职业教育“谁举办谁负责”原则，太仓市特殊教育学校依旧需要依靠本校特教教师承担日常班级和部分学科教学的工作。在实际工作中，特教教师由于缺乏相应的职业教育教学理论和教学经验，日常的教学和班级管理过程中，依旧沿用义务教育阶段的教育管理模式，导致因不适合职高学生的心理发展特点，而出现特殊学生厌学、迟到，甚至旷课的问题。太仓中等专业学校的职业教育教师虽然拥有职业技能的教学经验，但缺乏相应的特殊教育相关理念和教学经验，在任教过程中出现了无法维持正常的课堂纪律和教学效果低下的问题。
为改善课堂教学秩序，提升职业教育的课堂教学效果，2018年太仓市特殊教育学校尝试特殊教育教师与职业教师协同教学的课堂教学模式，即：特教教师进入职业技能课堂跟岗上课，特教教师维持课堂教学秩序，而职业教师负责教授职业技能。
特教教师跟岗上课以后，课堂上不再出现学生相互聊天、恶作剧和随意跑出教室的情况，课堂教学秩序出现了明显变化，课堂教学效果也有了很大进步。
三、积极推进走班制教学，促进学生就业
太仓市特殊教育学校职业教育阶段历年来招收的学生人数均低于《特殊教育学校建设标准》要求的8人/班的标准，无法依据年级分班。加之特殊学生智力低下，上课时有意注意持续时间短，注意力不稳定，教师无法对三个年级的特殊学生进行复式教学。加之，特殊学生的就业还受自身的智力因素、居住环境和家庭教养方式的影响，因此特殊教育学校需要对每一位特殊学生实施个别化的职业教育方案。
为提升职业教育阶段学生的学习效果，太仓市特殊教育学校在职业教育阶段积极尝试“走班制教学”。每学期初，教师通过学业能力测评对学生进行评价分层，学生依据能力分为高一、高二、高三三个能力层次“班级”，不同能力层次的学生在学校与其家长签订家校合作协议后，选择不同的教育培养方式。 太仓市特殊教育学校的职高三年均包括文化素养课程、休闲娱乐课程和职业技能课程。相比较而言，高一阶段课程内容偏向于基础文化知识学习，高二学生更多地参与到校外与学校签订实习协议的服务性企业学习相关工作所需具备的工作基本素养，高三学生则安排进入企业工厂实习，掌握在企业工厂中所需要的基本职业技能。由于太仓市特殊教育学校职高招生面向全市招生，当学生的语文、数学文化课严重低于就业所需的基础文化知识要求，且不适应职业教育阶段的学习生活时，由学校与家长商议安排在义务教育阶段进行为期半年的基础文化知识学习，帮助学生完成义务教育到职业教育学习生活的转衔。如学生职业技能和文化基础综合能力达到就业所需的基础要求，则提前安排进入高二或高三的校外实习。
通过实践发现，基于“走班制”的职业教育培养，文化基础知识比较薄弱且不适应特殊教育学校学习生活的高一学生，通过走班有利于进行义务教育阶段向职业教育阶段的顺利转衔。而对于综合能力比较强的学生在提前一年进行实习后，也有利于将校外实践的工作经验，通过任命班干部、学习模范、开办宣讲会等多种形式，耳濡目染地影响和帮助到职业班的其他同学。
四、基于分层走班，改革课堂教学
（一）学科课程综合化
对于职业教育课堂教学而言，无论学科课程还是职业技能课，都需要考虑不同学生的特殊教育需要，然而由于学生无法实现真正独立分班上课。在日常学科课程教学过程中，任课教师为提升学生的社会适应能力，采取了学科课程综合化的教学模式，将教学内容按难易程度分为不同的学习（工作）任务，学生通过完成不同的学习（工作）任务，从而掌握不同的知识点，同时也提升了学生的社会适应能力。
例如：在数学课《夏至》的课堂教学中，教师借助古诗《夏至后初暑登连天观》，引导学生了解夏至的气温变化给人们带来的变化，进而引发学生为适应夏日生活所进行的生活准备，高一学生主要拟定所需要的生活用品，高二学生通过购物软件进行物品采购，高三学生统计与核算物品、人数、价格之间是否合理分配。如果出现学生无法适应当前任务时，教师可以根据实际情况进行二次分班。
（二）分工协作的职业课程
与文化课相比较，职业技能课中不同子工作项目间的连贯性更强，所以在具体教学过程中，教师虽然在一定程度上会安排不同年级的学生完成不同的工作任务。然而，由于每次上课时学习的内容不同，所以老师会依据实际情况将各年级的学生分为人数不等的工作小组，学生也再次实现了“走班”。教师也因这样的“分工协作”模式帮助不同学业水平和学业能力的学生达成学习目标，促进了特殊学生的潜能开发。
例如：在农业基础课《红薯》的课堂教学中，教师会将高中三个年级的学生分为采摘、清洗与整理、打包、配送四个工作小组，各小组的学生根据学习任务通过“分工協作”，将农田中的红薯通过快递的形式配送到每一位顾客手中。
五、分析与讨论
随着太仓市特殊教育学校职业教育的发展，太仓市特殊教育学校已有15名毕业生顺利找到了理想的工作，并得到了雇主的青睐和好评。然而，目前的“走班制教学”模式下的特殊学校职业教育模式并非完美无缺，未来还需要从以下几个方面进行改进。
（一）注重“双师型”职业教育教师发展
特殊教育教师与普通中专学校职业教育教师都无法直接独立完成培智学校职业教育的工作任务，特教教师与中等专业学校的职业教师同时上课，虽然可以尽可能弥补由于师资缺乏带来的影响，但由于不同专业背景的教师对于特殊教育学校的职业教育的认知不同，进而在一定程度上影响教学质量，为此，特殊教育学校与中等专业学校还应注重采取多种形式开展特殊教育与职业教育“双师型”教师培养。
（二）注重学校与跟岗实习企业之间的协作与沟通
特殊学生实习单位的生产环境、人员关系与学校不同。特殊学生在离开了校园环境后，需要独立自主面对工作压力而无法应对时，常常会出现与同事发生冲突消极怠工，甚至旷工等情况。因此，特殊教育学校在特殊学生开始实习时，需要与实习单位协商好建立良好的互动和支持机制，以利于特殊学生巩固和提升特殊学生的实习效果。
（三）职业教育阶段的家长意识转变
校外实习是特殊学生步入社会的第一步，他们会面临诸多困难和不适应，家长不仅需要保障特殊学生的交通安全，还要及时与企业协调好学生在跟岗过程中产生的种种问题，对特殊学生及时做好心理疏导，从而提升特殊学生的规则意识、社交能力和工作态度等。
综上所述，特殊教育学校的职业教育不仅需要依据学校的实际情况选择适切的教育策略，还需要注重“双师型”师资的培养，与企业之间的协同教学，以及家长的支持，才能促进每一位特殊学生找到合适的工作。
参考文献：
[1]刘宜鑫.高校对口支援契机下的民族类院校人才培养模式创新研究[D].武汉：中南民族大学，2013.
[2]关于印发《太仓市第二期特殊教育提升计划（2018～2020年）》的通知实施方案的通知[Z].2018-03-29.
[3]中华人民共和国教育部.特殊教育学校建设标准[M].北京：中国计划出版社，2011：3.
[4]朱庆华.浅谈高职生校外实习的动态管理[J].中国校外教育，2013（12）：148.
编辑 鲁翠红