论文部分内容阅读
【摘要】“后方法”时代的来临，英语教学处于一个机会与挑战并存的阶段，是否能真正改变英语教学现状是更多人所关注的重点。针对这个问题，此文对大学基础英语教学法进行分析。
【关键词】“后方法”；英语教学法；分析
【作者简介】叶爽，中国民航飞行学院外国语学院。
语言是思维的具体形式，它能真切表现一个人的内心世界。教学方式的最终体现应该是语言的输出，语言能体现出我们对于知识的真实掌握情况，而我们用于各学科教学的传统方法明显忽视了这个重要的问题，在以前的学习中，我们可以有效的记忆知识，却不能用自己的语言表达。所以在试用了多种方法后，国内大学迎来了新一阶段的“后方法”时代。在英语教学法上的过渡是尤其明显的。
一、“方法”时代与“后方法”时代过渡
英语教学的过去常用方法是：语法-翻译教学法和英语听说教学法。通过语法-翻译教学法，学生可以掌握英语语法的使用方式，提高写作和阅读能力。这种方法盛行很久，但此方法的缺点也是清晰可见的，母语是此方法的主要效仿语言，导致学生语言输入不足，另外，听力和口语教学长期被忽视，学生通常只会读写，听说基本不涉及。继而提出了第二种学习方案——英语视听说教学法，英语学习者能够将英语知识与实际交流结合，进一步提升英语的应用能力。虽然在广泛实行视听说教学，可是大多数的学生在手机各种软件的帮助下，大多都是机械性的完成任务，学习本身没有起到太大的作用。越来越多的英语教学者和学者认识到了这个问题的严重性，不能局限于应用语言学的定向思维模式，要有所创新，让英语学习拥有一种真正可实用的方法。由此，产生了“方法”时代到“后方法”时代的过渡。
“后方法”概念最开始在1994年，Kumaravadivelu提出的，其中包括三大要素和十大宏观教学原则。之后在英语教学和培训过程中，这一方法都被广泛应用。他提出的教学原则中包含了使学习机会最大化，将教与学的差距缩小到最大限度，促进课堂积极的互动，积极主动的学习者的培养，提高语言意识，学生本能发现力的激发综合语言技能的发展，力求语言输入情境化，确保语言与社会生活的相关性，文化意识的提高。Kumaravadivelu认为教学研究应该包括进行教学活动所需的社会文化环境。
二、“后方法”时代的应用教学
在过去大学英语学习过程中，学生一直担任的是听众的角色，主要以老师的教学为中心。老师讲了学生不一定明白了，学生明白了也不一定就记住了。所以在“后方法”的探索过程中，英语学者们花费了很多的心血进行研究，大量的试验。其中尤其翻转课堂为主，数字化网络平台为辅的教学方式最为显著。它的教学模式囊括了“后方法”三大要素中的实践性，和可能性。翻转课堂应用于大学英语课堂的研究愈来愈多，其中大学生的互换角色也获得了更大认同。
学生从高中的接受式学习过渡到大学的自主学习过程中，有些学生不能进行有效角色转换。少数同学觉得自己的自主学习能力差，容易被外界的事物干扰，尤其是在没有老师监督的情况下很难进入学习状体；还有一部分学生认为自己的自主学习能力较强，却不喜欢在课堂上展示自己，在以往的教学过程中很少进行课堂讨论，在知识关联和转化过程中，需要老师的帮助；大多数同学则认为翻转课堂在很大程度上弥补了课时减少的问题，增加了老师和学生之间的交流机会，提升了同学之间的合作的机会。所以在实行了一段时间之后，大多数学生还是接受翻转课堂的教学方式，在角色转换中也比较适应。
在“后方法”的应用过程中，不仅学生获得了更好的学习机会，对老师而言也是一种转变，他们从以前的传统的教学者转换为知识的中介者，给学生更好的，更直观的评价和指导。作为一个中介者，一可以很好的帮助学生进行自主学习：老师应该从实际出发，让学生充分认识到自主学习的重要性。与他们讨论学习任务，明白学习目的；二是要在课上做好知识导引。给学生的表现“打分”，给予他们客观的评价，并在他们没有注意的地方进行一定的学习指导。使学生的思维愈加活跃，探索热情愈加高涨。“后方法”鼓励发挥老师的主观能动性，主动发现教学过程中存在的瑕疵，并灵活应对和解决。在新的教学方式下，教学者作为教学的关键要素，必须顺应教学新局势，迅速转变自己的角色，灵活展开英语教学。
三、结语
我国的大学英语教学尤其本身的“特殊性”，在翻转课堂教学过程中，老师和学生花费了课上大量的学习时间，却在最终的结果上没有太显著的收获。在传统教学的过程中，学生会觉得上课很疲惫，完全没有新意，而翻转课堂可以作为我们传统教学的一个延伸，师生可以进一步进行交流合作，一定程度改善了学生上课不爱发言，下课不爱预习复习的状况，大学生上课走神的情況得到控制，更多的学生参与进互动的环节。目前国内运用翻转课堂的教学模式，用不同的数字化网络平台辅助的大学英语教学实践的高校日渐增加，但是在强调“翻转”的重要性时，减少了传统教学的时间，虽然增加了交流的机会，却不能使课堂教学与翻转课堂有效结合。我们应该认识到，数字化平台在一定程度上限制了网络软硬件和技术支持的限制，传统的教学方式仍然是英语教学的根本。从均衡发展的角度把握好翻转课堂与传统课堂教学的关系，学生和教师之间的关系以及各自所应承担的责任，最终利用网络教学资源的便利条件和传统课堂教学模式相互结合的教学模式，使得翻转课堂在大学英语教学中发挥最大程度上的积极作用。
参考文献：
[1]杨福，柳宏.后方法教学法理论解析[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2009（11）.
【关键词】“后方法”；英语教学法；分析
【作者简介】叶爽，中国民航飞行学院外国语学院。
语言是思维的具体形式，它能真切表现一个人的内心世界。教学方式的最终体现应该是语言的输出，语言能体现出我们对于知识的真实掌握情况，而我们用于各学科教学的传统方法明显忽视了这个重要的问题，在以前的学习中，我们可以有效的记忆知识，却不能用自己的语言表达。所以在试用了多种方法后，国内大学迎来了新一阶段的“后方法”时代。在英语教学法上的过渡是尤其明显的。
一、“方法”时代与“后方法”时代过渡
英语教学的过去常用方法是：语法-翻译教学法和英语听说教学法。通过语法-翻译教学法，学生可以掌握英语语法的使用方式，提高写作和阅读能力。这种方法盛行很久，但此方法的缺点也是清晰可见的，母语是此方法的主要效仿语言，导致学生语言输入不足，另外，听力和口语教学长期被忽视，学生通常只会读写，听说基本不涉及。继而提出了第二种学习方案——英语视听说教学法，英语学习者能够将英语知识与实际交流结合，进一步提升英语的应用能力。虽然在广泛实行视听说教学，可是大多数的学生在手机各种软件的帮助下，大多都是机械性的完成任务，学习本身没有起到太大的作用。越来越多的英语教学者和学者认识到了这个问题的严重性，不能局限于应用语言学的定向思维模式，要有所创新，让英语学习拥有一种真正可实用的方法。由此，产生了“方法”时代到“后方法”时代的过渡。
“后方法”概念最开始在1994年，Kumaravadivelu提出的，其中包括三大要素和十大宏观教学原则。之后在英语教学和培训过程中，这一方法都被广泛应用。他提出的教学原则中包含了使学习机会最大化，将教与学的差距缩小到最大限度，促进课堂积极的互动，积极主动的学习者的培养，提高语言意识，学生本能发现力的激发综合语言技能的发展，力求语言输入情境化，确保语言与社会生活的相关性，文化意识的提高。Kumaravadivelu认为教学研究应该包括进行教学活动所需的社会文化环境。
二、“后方法”时代的应用教学
在过去大学英语学习过程中，学生一直担任的是听众的角色，主要以老师的教学为中心。老师讲了学生不一定明白了，学生明白了也不一定就记住了。所以在“后方法”的探索过程中，英语学者们花费了很多的心血进行研究，大量的试验。其中尤其翻转课堂为主，数字化网络平台为辅的教学方式最为显著。它的教学模式囊括了“后方法”三大要素中的实践性，和可能性。翻转课堂应用于大学英语课堂的研究愈来愈多，其中大学生的互换角色也获得了更大认同。
学生从高中的接受式学习过渡到大学的自主学习过程中，有些学生不能进行有效角色转换。少数同学觉得自己的自主学习能力差，容易被外界的事物干扰，尤其是在没有老师监督的情况下很难进入学习状体；还有一部分学生认为自己的自主学习能力较强，却不喜欢在课堂上展示自己，在以往的教学过程中很少进行课堂讨论，在知识关联和转化过程中，需要老师的帮助；大多数同学则认为翻转课堂在很大程度上弥补了课时减少的问题，增加了老师和学生之间的交流机会，提升了同学之间的合作的机会。所以在实行了一段时间之后，大多数学生还是接受翻转课堂的教学方式，在角色转换中也比较适应。
在“后方法”的应用过程中，不仅学生获得了更好的学习机会，对老师而言也是一种转变，他们从以前的传统的教学者转换为知识的中介者，给学生更好的，更直观的评价和指导。作为一个中介者，一可以很好的帮助学生进行自主学习：老师应该从实际出发，让学生充分认识到自主学习的重要性。与他们讨论学习任务，明白学习目的；二是要在课上做好知识导引。给学生的表现“打分”，给予他们客观的评价，并在他们没有注意的地方进行一定的学习指导。使学生的思维愈加活跃，探索热情愈加高涨。“后方法”鼓励发挥老师的主观能动性，主动发现教学过程中存在的瑕疵，并灵活应对和解决。在新的教学方式下，教学者作为教学的关键要素，必须顺应教学新局势，迅速转变自己的角色，灵活展开英语教学。
三、结语
我国的大学英语教学尤其本身的“特殊性”，在翻转课堂教学过程中，老师和学生花费了课上大量的学习时间，却在最终的结果上没有太显著的收获。在传统教学的过程中，学生会觉得上课很疲惫，完全没有新意，而翻转课堂可以作为我们传统教学的一个延伸，师生可以进一步进行交流合作，一定程度改善了学生上课不爱发言，下课不爱预习复习的状况，大学生上课走神的情況得到控制，更多的学生参与进互动的环节。目前国内运用翻转课堂的教学模式，用不同的数字化网络平台辅助的大学英语教学实践的高校日渐增加，但是在强调“翻转”的重要性时，减少了传统教学的时间，虽然增加了交流的机会，却不能使课堂教学与翻转课堂有效结合。我们应该认识到，数字化平台在一定程度上限制了网络软硬件和技术支持的限制，传统的教学方式仍然是英语教学的根本。从均衡发展的角度把握好翻转课堂与传统课堂教学的关系，学生和教师之间的关系以及各自所应承担的责任，最终利用网络教学资源的便利条件和传统课堂教学模式相互结合的教学模式，使得翻转课堂在大学英语教学中发挥最大程度上的积极作用。
参考文献：
[1]杨福，柳宏.后方法教学法理论解析[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2009（11）.