论文部分内容阅读
摘 要：英语阅读作为中学生语言技能培养的主要组成部分，在英语教学中占有重要地位。阅读，是任何一门语言学习最基本的技能，阅读能力的好坏直接决定语言学习程度的高低。在新课程中，对于阅读能力的重视尤为明显。
关键词：新课程；阅读教学；策略
培养学生的阅读能力是英语教学的目标之一。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助学生掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。
一、英语阅读教学的意义
信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正的交际作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，其意义主要体现在以下三个方面：
1.有助于进一步开拓思路，促进学生语言能力的发展
阅读，之所以被重视，最重要的因素就是因为其能在学习知识的同时，还能进一步扩宽学生的思路。英语阅读也同样，在阅读大量英语内容时，在学习课本内容时，进一步打开了学生的思路，有效地促进了学生语言能力的发展。对于整个英语的学习都是有好处的，甚至对其他语言的学习也同样有好处。
2.进一步培养学生的语言素质，为学好英语打下良好的基础
想学好一门语言，就必须首先培养好的语言素质，即语感。对于学生阅读能力的培养，就是帮助学生培养好的语言素质，为学好英语打下良好的基础。
3.有助于学生阅读能力的培养，能有效地拉近教师与学生之间的距离
阅读能力的培养，不是简单的读，是需要靠长时间的积累来完成的。教师通过教授学生阅读技巧，帮助学生提高阅读能力的过程，同时也是在和学生培养感情。长时间的积累，不仅是知识和能力的积累，也是感情的积累。
二、英语阅读教学的原则
在英语阅读教学中，主要遵循以下三个原则：
1.找准角度和切口，通过兴趣来引发学生的阅读激情
在英语阅读教学中，应该通过培养学生对于英语的兴趣，来促进学生对英语课本的阅读。教师在课堂中找准一个切入点，用有趣的事物来吸引学生对英语课本的学习，进而引起学生阅读的兴趣，是学好英语最基础的关键。
2.通过了解阅读材料的背景，加深对材料的理解，提高阅读能力
对于阅读能力的培养，不能只是引导学生对课本内容的阅读。课本的内容是非常有限的，不能完全让学生了解整个内容。
3.以内容的阅读为切入口，指导学生运用适当的阅读策略，提高阅读能力
在阅读中，其主要的对象是具体的内容。但是，对于教师而言，不能光是简单地对学生阅读能力的培养。对于阅读技巧和策略的传授，远比单纯地培养学生对于英语课本具体内容的阅读要来得重要。这一原则，也是新课程中特意强调的。
三、对当前初中英语阅读教学的现状分析
目前初中生的英语阅读能力非常的薄弱，初中英语阅读教学存在以下两方面的问题。
1.学生角度
学生作为课堂教学的主体之一，应占有和教师相同的地位。但是从青少年自身的特点和目前初中英语的课堂教学来看，学生在课堂中发挥的作用远远没有达到其应该具有的地位。
（1）缺乏学习兴趣。在我国由于缺少英文的学习环境，对于英文的学习只能通过课堂以及少量的课外时间来学习，自然会给学生造成困难，也难以提起学生的兴趣。一旦学生自身缺乏兴趣，再有趣的课文，再灵活的教学方法，都难以达到最佳的教学效果。
（2）英语学习信心不够。很多初中学生，尤其是边远地区的学生，开口说英语的机会很少。即使有机会说英文，但由于自身英文能力有限，导致说出来的英语非常不好，这无疑给刚学英语的学生在自信心上一次沉重的打击。很多学生由于缺乏鼓励，一旦说得不好，下次就很难再开口了，如此恶性循环，最终导致英语阅读能力全面下降。
2.课堂互动角度
课堂是教师和学生交流的重要场所。但是从目前我国初中英语教学课堂来看，主要存在以下两个问题：
（1）课堂气氛不活跃。在我国，传统的课堂教学“教与学”的模式一直贯穿其中。但对于英语的学习，活跃的课堂气氛才能有助于学生更好地掌握技能。
（2）课堂双方主体互动不够。目前在我国初中英语教学的课堂中，教师与学生的互动性明显不够。教与学不同步，存在严重脱节的现象。
四、初中英语阅读教学的实施策略
初中英语阅读教学在整个英语学习中占有基础性的地位。根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
1.多种能力的培养
在英语阅读教学中，学生能力的培养很关键。这里的能力，不仅包括阅读的基本技巧能力的培养，还包括对学生在阅读中所体现出来的思考能力与创新能力的培养。主要可以从以下三个方面来加强：
（1）通过对背景知识的掌握，来加深对课本阅读内容的影响。当教师在给学生布置相应的阅读任务时，可以适当地给学生讲述有关该内容所涉及的一些人、事、物等，通过让学生对该国家的文化背景知识的了解，来帮助学生准确地运用语言和理解课本内容。
（2）采用多种方法来加强学生阅读基本技巧的培养。比如五W的阅读法：when，where，who，why，what，让学生在阅读时带着这五个问题，能有效地帮助学生开拓思路，迅速地抓住课本核心内容。精读与泛读的结合法，通过找准每段的开头与结尾的句子，重点理解，能快速让学生在阅读中找准每段的中心，了解全文的段落大意，也是一种帮助学生培养思路的阅读方法。
（3）通过复述、情境表演等多种方式来开拓学生的创新思路，培养创新能力。比如，教师在讲述一篇课文时，可以让学生用复述的手段来讲述整篇课文，这不仅能锻炼学生的口头表达能力，也能让学生积极思考，发挥自身的创新能力。
2.情感教育的渗透
人与人之间的交流，情感沟通很重要。在初中英语阅读教学中，教师恰当地运用情感教育法，能有效地拉近师生间的距离。通过情感教育的渗透，在促进课堂教学质量的同时，更帮助学生自身情感的良性发展。可以从以下几个方面来促进情感教育的渗透：
（1）课前、课时与课后结合起来，给学生足够的自信。课前，教师给学生布置适当的阅读任务，有助于学生在课堂中积极参与，学生一旦有参与的激情，自然会提高学习的效率。在课堂中教师给予学生鼓励是非常必要的，也是情感教育渗透的关键点。在课堂上，教师需要对表现出积极感情色彩的语句加以鼓励，努力让学生朝着乐观上进的方向走。
（2）教师自身要提高热情，努力与学生建立起信任关系。爱是人与人之间沟通最好的桥梁，教师在课堂教育中将情感融入其中，是建立教师与学生关系的第一步。
3.不良阅读习惯的纠正
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。
（1）克服心读、默读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。
（2）克服指读现象。大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其他东西。教师可示范正确阅读的姿势和方法，纠正学生指读的习惯。在阅读训练中，教师应巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，就立即帮助其纠正。
（3）克服回视的习惯。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁地回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心会遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。
教师通过运用各种阅读教学策略，比如思维能力、创新能力、情感教育与不良习惯的纠正等，才能指导学生通过课堂实践，有选择地采用恰当的阅读策略，提高自己的阅读能力。培养语言综合运用能力，就像辛勤的蜜蜂，通过自己的聪明才智，找得到花海，才能酿得成蜜。
参考文献：
［1］王磊.任务型教学法运用于汉语“第二课堂”的探索.北京高校来华留学生教育研究，2008.
［2］唐柏良.新课程背景下英语教师专业发展机制研究.西南师范大学，2005.
［3］吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究.中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2006（4）.
（作者单位 浙江省杭州市淳安县千岛湖镇青溪初级中学）
关键词：新课程；阅读教学；策略
培养学生的阅读能力是英语教学的目标之一。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助学生掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。
一、英语阅读教学的意义
信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正的交际作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，其意义主要体现在以下三个方面：
1.有助于进一步开拓思路，促进学生语言能力的发展
阅读，之所以被重视，最重要的因素就是因为其能在学习知识的同时，还能进一步扩宽学生的思路。英语阅读也同样，在阅读大量英语内容时，在学习课本内容时，进一步打开了学生的思路，有效地促进了学生语言能力的发展。对于整个英语的学习都是有好处的，甚至对其他语言的学习也同样有好处。
2.进一步培养学生的语言素质，为学好英语打下良好的基础
想学好一门语言，就必须首先培养好的语言素质，即语感。对于学生阅读能力的培养，就是帮助学生培养好的语言素质，为学好英语打下良好的基础。
3.有助于学生阅读能力的培养，能有效地拉近教师与学生之间的距离
阅读能力的培养，不是简单的读，是需要靠长时间的积累来完成的。教师通过教授学生阅读技巧，帮助学生提高阅读能力的过程，同时也是在和学生培养感情。长时间的积累，不仅是知识和能力的积累，也是感情的积累。
二、英语阅读教学的原则
在英语阅读教学中，主要遵循以下三个原则：
1.找准角度和切口，通过兴趣来引发学生的阅读激情
在英语阅读教学中，应该通过培养学生对于英语的兴趣，来促进学生对英语课本的阅读。教师在课堂中找准一个切入点，用有趣的事物来吸引学生对英语课本的学习，进而引起学生阅读的兴趣，是学好英语最基础的关键。
2.通过了解阅读材料的背景，加深对材料的理解，提高阅读能力
对于阅读能力的培养，不能只是引导学生对课本内容的阅读。课本的内容是非常有限的，不能完全让学生了解整个内容。
3.以内容的阅读为切入口，指导学生运用适当的阅读策略，提高阅读能力
在阅读中，其主要的对象是具体的内容。但是，对于教师而言，不能光是简单地对学生阅读能力的培养。对于阅读技巧和策略的传授，远比单纯地培养学生对于英语课本具体内容的阅读要来得重要。这一原则，也是新课程中特意强调的。
三、对当前初中英语阅读教学的现状分析
目前初中生的英语阅读能力非常的薄弱，初中英语阅读教学存在以下两方面的问题。
1.学生角度
学生作为课堂教学的主体之一，应占有和教师相同的地位。但是从青少年自身的特点和目前初中英语的课堂教学来看，学生在课堂中发挥的作用远远没有达到其应该具有的地位。
（1）缺乏学习兴趣。在我国由于缺少英文的学习环境，对于英文的学习只能通过课堂以及少量的课外时间来学习，自然会给学生造成困难，也难以提起学生的兴趣。一旦学生自身缺乏兴趣，再有趣的课文，再灵活的教学方法，都难以达到最佳的教学效果。
（2）英语学习信心不够。很多初中学生，尤其是边远地区的学生，开口说英语的机会很少。即使有机会说英文，但由于自身英文能力有限，导致说出来的英语非常不好，这无疑给刚学英语的学生在自信心上一次沉重的打击。很多学生由于缺乏鼓励，一旦说得不好，下次就很难再开口了，如此恶性循环，最终导致英语阅读能力全面下降。
2.课堂互动角度
课堂是教师和学生交流的重要场所。但是从目前我国初中英语教学课堂来看，主要存在以下两个问题：
（1）课堂气氛不活跃。在我国，传统的课堂教学“教与学”的模式一直贯穿其中。但对于英语的学习，活跃的课堂气氛才能有助于学生更好地掌握技能。
（2）课堂双方主体互动不够。目前在我国初中英语教学的课堂中，教师与学生的互动性明显不够。教与学不同步，存在严重脱节的现象。
四、初中英语阅读教学的实施策略
初中英语阅读教学在整个英语学习中占有基础性的地位。根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
1.多种能力的培养
在英语阅读教学中，学生能力的培养很关键。这里的能力，不仅包括阅读的基本技巧能力的培养，还包括对学生在阅读中所体现出来的思考能力与创新能力的培养。主要可以从以下三个方面来加强：
（1）通过对背景知识的掌握，来加深对课本阅读内容的影响。当教师在给学生布置相应的阅读任务时，可以适当地给学生讲述有关该内容所涉及的一些人、事、物等，通过让学生对该国家的文化背景知识的了解，来帮助学生准确地运用语言和理解课本内容。
（2）采用多种方法来加强学生阅读基本技巧的培养。比如五W的阅读法：when，where，who，why，what，让学生在阅读时带着这五个问题，能有效地帮助学生开拓思路，迅速地抓住课本核心内容。精读与泛读的结合法，通过找准每段的开头与结尾的句子，重点理解，能快速让学生在阅读中找准每段的中心，了解全文的段落大意，也是一种帮助学生培养思路的阅读方法。
（3）通过复述、情境表演等多种方式来开拓学生的创新思路，培养创新能力。比如，教师在讲述一篇课文时，可以让学生用复述的手段来讲述整篇课文，这不仅能锻炼学生的口头表达能力，也能让学生积极思考，发挥自身的创新能力。
2.情感教育的渗透
人与人之间的交流，情感沟通很重要。在初中英语阅读教学中，教师恰当地运用情感教育法，能有效地拉近师生间的距离。通过情感教育的渗透，在促进课堂教学质量的同时，更帮助学生自身情感的良性发展。可以从以下几个方面来促进情感教育的渗透：
（1）课前、课时与课后结合起来，给学生足够的自信。课前，教师给学生布置适当的阅读任务，有助于学生在课堂中积极参与，学生一旦有参与的激情，自然会提高学习的效率。在课堂中教师给予学生鼓励是非常必要的，也是情感教育渗透的关键点。在课堂上，教师需要对表现出积极感情色彩的语句加以鼓励，努力让学生朝着乐观上进的方向走。
（2）教师自身要提高热情，努力与学生建立起信任关系。爱是人与人之间沟通最好的桥梁，教师在课堂教育中将情感融入其中，是建立教师与学生关系的第一步。
3.不良阅读习惯的纠正
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。
（1）克服心读、默读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。
（2）克服指读现象。大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其他东西。教师可示范正确阅读的姿势和方法，纠正学生指读的习惯。在阅读训练中，教师应巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，就立即帮助其纠正。
（3）克服回视的习惯。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁地回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心会遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。
教师通过运用各种阅读教学策略，比如思维能力、创新能力、情感教育与不良习惯的纠正等，才能指导学生通过课堂实践，有选择地采用恰当的阅读策略，提高自己的阅读能力。培养语言综合运用能力，就像辛勤的蜜蜂，通过自己的聪明才智，找得到花海，才能酿得成蜜。
参考文献：
［1］王磊.任务型教学法运用于汉语“第二课堂”的探索.北京高校来华留学生教育研究，2008.
［2］唐柏良.新课程背景下英语教师专业发展机制研究.西南师范大学，2005.
［3］吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究.中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2006（4）.
（作者单位 浙江省杭州市淳安县千岛湖镇青溪初级中学）