利用暑假的空闲，妻子在驾校报名学习开车。从没摸过方向盘的她，每天早出晚归，忙得不亦乐乎，但进步不大，回家后总是唉声叹气。
　　看此情景，我非常心痛，就自告奋勇陪她去学车。或许是天气炎热导致心情烦躁，亦或是学员们进步太慢，一整天下来，驾校的教练对妻子和其他学员就没给什么好脸色。这不，教练刚示范了几遍，动手能力比较弱的妻子就犯老毛病：过单边桥一只轮胎滑了下来，绕饼第二个就吃上了，倒车时还撞向标杆……一圈下来，坐在副驾驶座的教练的脸都黑了，嘴里忍不住吐出损人的话：“我带了这么多学员，没见你这么笨、不开窍的。”平时很少遭到批评的妻子，憋得满脸通红，斗胆地对教练说：“师傅，你要多鼓励我呀……”哪知她还没说完，教练马上劈头盖脸地压了一句下来：“你以为是和你们教书一样，还表扬？”坐在后座的我很同情妻子，心中波澜起伏：教书这么多年，大多数时候是批评学生，甚至经常用一些刺激性的语言，无形当中伤害了他们的自尊心，给他们带来心灵上的阴影，其实他们多希望得到我的鼓励呀！
　　现在，在办公室里经常听到同事们抱怨：自己班上学生不如别班的好，不够聪明；自己班上学生没有感恩心，自己的好心得不到好报；自己所教的学生不守纪律，爱顶嘴；自己所带的学生太懒了，懒到不可救药……抱怨的结果是学生自卑、自暴自弃、消沉，教师的心情越来越糟，对学生身上的一点小错误也往往是小题大作，无限夸大，造成师生对立。长此以往，何以提高教学成绩和促进学生发展？
　　记得狄更斯曾这样描述生命的意义：“如果我能弥补一个破碎的心灵，我便不是徒然活着；如果我能减轻一个生命的痛苦、抚慰一处创伤，或是令一只离巢的小鸟回到巢里，我便不是徒然活着的。”
　　黑格尔在《生命的哲学》里讲述了这样一则故事：一个被执行死刑的青年在赴刑场时，围观人群中有一个老太太突然冒出一句：“看，他那金色的头发多么漂亮迷人！”那个即将告别人世的青年闻听此言，朝那老太太站的方向深深地鞠了一躬，含着泪大声说：“如果周围多一些像您这样的人，我也许不会有今天。”
　　人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。在平时教学中，我们往往把赞赏、激励的言语大方地送给那些成绩优秀的学生，因为他们乖巧、自觉、讨人喜欢。面对那些调皮的孩子，那些成绩较差的学习困难生，我们往往十分吝啬赞赏的话，不愿意及时地送上一句温暖的话语。事实上，他们是最需要激励、唤醒和鼓舞的。其实，每一个孩子都有自己的闪光点，只是有时匆忙的步履、泥泞的心情遮掩了我们的双眼，繁琐的工作、忙乱的思绪钝化了我们的敏锐，成绩的镣铐扰乱了我们的心智。所以，我们更多看到的是学生的缺点，而忽略了那一双双天真的眼睛，那一颗颗纯洁的心灵。
　　曾有教育专家这样提醒：“如果没有标准，没有明确的教育指向，一味的赏识就会演变为一种‘精神鸦片’。”因此，赏识也应该理性，千万别过了头。正如古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”赏识不是无原则的表扬，适当的批评也是必需的。在学生有错时，教师应该进行科学的批评，及时地予以纠正，使他们明白什么是错的，什么行为将会受到批评，什么行为能得到人们的赞同和尊重，使他们自尊自信。
　　赏识是润而不湿的“杏花雨”，可以使学生茁壮地成长，而恰到好处的批评则是气势磅礴的“疾风骤雨”，可以使学生坚韧刚强，勇于面对风浪。（作者单位：浙江省上虞城南中学）