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从目前高校教学评价体系存在的问题出发，提出从“以教师为中心”的评价体系向“以学生为中心”的评价体系转变，阐述了“以学生为中心”的教学评价理念、评价原则、评价方法，并着重对生物工程专业“以学生为中心”的教学评价体系设计进行了探讨。
生物工程專业以学生为中心教学评价“以学生为中心”是罗杰斯人本主义教育理论的核心立足点，他认为教育的目标应该是能促进学生的发展，使学生成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。提倡意义学习，他认为，学习是学习者内在潜能的发挥，是有意义的心理过程，是以个体主动学为特征的。教学评价是教学质量监控的重要措施。如何对教学进行客观地评价，这不仅影响高校教学的公平操作，而且也严重影响着创新型人才的发掘和培养。传统的教学评价体系着眼于从教师“教”方面入手，如教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及学生评教等方面，很显然该体系是“以教师为中心”的教学评价，评价主要是评教师，无法全面反映学生实际达到效果，容易以偏概全，无法真实地反映教学质量。建构主义理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，因此以学生的发展作为一面镜子，可以更真实地、多侧面、立体地反映教师的教学情况。
一、以“学生为中心”的教学评价理念
行为主义教育观下的教学把教师放在主导、核心的位置，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象。因而，行为主义教育观下的教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，如教师确定的教学内容的范围和深度是否合适、选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象、讲解的时间有多长等。在这种评价体系中，对学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适、教学策略是否得当等，评价结果是作为评价教师的实例和佐证。简言之，这种对学习者的评价，是为评价教师服务的。
建构主义教育观则是强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。如学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境，是否能引导学生自主地学习等，也就说，对教师的评价标准是围绕着学生的学习而制定的。
二、“以学生为中心”教学评价原则
1.学生中心原则
评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。学生的发展就像一面镜子，可以真实地、多侧面、立体地反映教师的教学情况。通过学生反映“教学”质量可以把“教”与“学”结合在一起，教师的各项教学成果主要通过学生实际效果来检验，这样更具有全面性和说服力。
2.发展性原则
评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
3.全面性原则
不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
三、“以学生为中心”教学评价方法
传统的教学评价侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因而，可以用定量的方法，既收集学者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论来。如学生学习成绩多呈正态分布，方差值表明了评价群体中每一成员，对应达到的教学目标偏离的程度等。对于学习者的非智力因素，多是用语言加以描述的，多采用定性评价，评价的结果也没有量化的描述性的资料。
在现代教学观下，教学环境的变化把教学重点从以教师为中心，转变为以学生为中心，教学模式由以教为主转变成以学为主。学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习。评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素。体现学生情况的数据很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。
因而，评价的形式也较多地采用个人的自我评价，结合学生互评、家长评价以及教师评价等形式，评价方法采用质性评价方法，同时综合使用量化评价方法等多种方法；评价的内容，不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等，评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。
四、生物工程专业“以学生为中心”的形成性评价设计
通过观察、活动记录、测试、问卷调查、咨询等形式，对学生的学习进行持续评价，它伴随学习过程进行，属于一种形成性评价，其目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，以便调节教与学的活动。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。实施形成性评价的主要方法有：课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、学生互评、教师评价、家长评价的方式，期末总结性评价相结合，从四个方面展开。
1.课堂教学观察与评价
观察是评价人类技巧和行为的基本方式，在特定情况下，是用以了解学生学习行为、态度的具体工具。课堂观察主要是观察学生：课前准备是否充分；听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；课中认真听讲与否；积极参与小组活动，能够同他人合作；乐于思考、大胆提问等。
2.实践教学过程评价
实验课或实习课程主要通过小组开展教学活动，评价侧重点主要是：团队协作精神；组长的管理能力；队员个人作用与集体荣誉感；队员之间的相互评价；实验过程中的行为习惯评价（包括整理台面、填写实验记录、仪器操作方法等）。
3.课外科技活动评价
生物工程专业作为应用性强的工程专业，学生参与课外科技活动十分重要，是培养创新型应用人才的关键。因此将课外科技活动作为评价体系一部分，可以有效地检验学生综合运用知识的程度，如学生参与校级、省市级或国家级各项比赛，评价指标包括：综合运用知识的能力；创新能力；探究与钻研品质以及个人的科技素养与发展能力。
4.其他行为活动评价
在学校里，除了正常的教学之外，其实课外兴趣活动、志愿者活动、各种社团活动以及假期社会调查也是人才培养不可缺少的一部分，因此将这部分活动同样纳入评价体系，可以更加全面、公正地对学生个人发展进行评价，这里主要是一些非智力因素，包括：处理人际关系的能力；个人奉献与承担精神；对社会中存在问题的关注性以及综合发展能力。
总之，以“学生为中心”的教学评价属于一种形成性评价策略，给人的感受就是：在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同，由教书匠、考官转变为学习者、研究者，教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时提高、同时进步。
参考文献：
[1]汪胜亮，杨丽萍.“以学生为中心”：罗杰斯人本主义的教育思想.平原大学学报，2008，25（2）.
[2]赵同森.高校“以学生为中心”的教学评价.继续教育，2010，（12）.
[3]张润.形成性评价对学生自主性的促进机制研究.河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（9）.
[4]冯翠典，高凌飚.从“形成性评价”到“为了学习的考评”.教育学报，2010，6（4）.
生物工程專业以学生为中心教学评价“以学生为中心”是罗杰斯人本主义教育理论的核心立足点，他认为教育的目标应该是能促进学生的发展，使学生成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。提倡意义学习，他认为，学习是学习者内在潜能的发挥，是有意义的心理过程，是以个体主动学为特征的。教学评价是教学质量监控的重要措施。如何对教学进行客观地评价，这不仅影响高校教学的公平操作，而且也严重影响着创新型人才的发掘和培养。传统的教学评价体系着眼于从教师“教”方面入手，如教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及学生评教等方面，很显然该体系是“以教师为中心”的教学评价，评价主要是评教师，无法全面反映学生实际达到效果，容易以偏概全，无法真实地反映教学质量。建构主义理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，因此以学生的发展作为一面镜子，可以更真实地、多侧面、立体地反映教师的教学情况。
一、以“学生为中心”的教学评价理念
行为主义教育观下的教学把教师放在主导、核心的位置，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象。因而，行为主义教育观下的教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，如教师确定的教学内容的范围和深度是否合适、选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象、讲解的时间有多长等。在这种评价体系中，对学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适、教学策略是否得当等，评价结果是作为评价教师的实例和佐证。简言之，这种对学习者的评价，是为评价教师服务的。
建构主义教育观则是强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。如学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境，是否能引导学生自主地学习等，也就说，对教师的评价标准是围绕着学生的学习而制定的。
二、“以学生为中心”教学评价原则
1.学生中心原则
评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。学生的发展就像一面镜子，可以真实地、多侧面、立体地反映教师的教学情况。通过学生反映“教学”质量可以把“教”与“学”结合在一起，教师的各项教学成果主要通过学生实际效果来检验，这样更具有全面性和说服力。
2.发展性原则
评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
3.全面性原则
不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
三、“以学生为中心”教学评价方法
传统的教学评价侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因而，可以用定量的方法，既收集学者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论来。如学生学习成绩多呈正态分布，方差值表明了评价群体中每一成员，对应达到的教学目标偏离的程度等。对于学习者的非智力因素，多是用语言加以描述的，多采用定性评价，评价的结果也没有量化的描述性的资料。
在现代教学观下，教学环境的变化把教学重点从以教师为中心，转变为以学生为中心，教学模式由以教为主转变成以学为主。学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习。评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素。体现学生情况的数据很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。
因而，评价的形式也较多地采用个人的自我评价，结合学生互评、家长评价以及教师评价等形式，评价方法采用质性评价方法，同时综合使用量化评价方法等多种方法；评价的内容，不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等，评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。
四、生物工程专业“以学生为中心”的形成性评价设计
通过观察、活动记录、测试、问卷调查、咨询等形式，对学生的学习进行持续评价，它伴随学习过程进行，属于一种形成性评价，其目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，以便调节教与学的活动。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。实施形成性评价的主要方法有：课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、学生互评、教师评价、家长评价的方式，期末总结性评价相结合，从四个方面展开。
1.课堂教学观察与评价
观察是评价人类技巧和行为的基本方式，在特定情况下，是用以了解学生学习行为、态度的具体工具。课堂观察主要是观察学生：课前准备是否充分；听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；课中认真听讲与否；积极参与小组活动，能够同他人合作；乐于思考、大胆提问等。
2.实践教学过程评价
实验课或实习课程主要通过小组开展教学活动，评价侧重点主要是：团队协作精神；组长的管理能力；队员个人作用与集体荣誉感；队员之间的相互评价；实验过程中的行为习惯评价（包括整理台面、填写实验记录、仪器操作方法等）。
3.课外科技活动评价
生物工程专业作为应用性强的工程专业，学生参与课外科技活动十分重要，是培养创新型应用人才的关键。因此将课外科技活动作为评价体系一部分，可以有效地检验学生综合运用知识的程度，如学生参与校级、省市级或国家级各项比赛，评价指标包括：综合运用知识的能力；创新能力；探究与钻研品质以及个人的科技素养与发展能力。
4.其他行为活动评价
在学校里，除了正常的教学之外，其实课外兴趣活动、志愿者活动、各种社团活动以及假期社会调查也是人才培养不可缺少的一部分，因此将这部分活动同样纳入评价体系，可以更加全面、公正地对学生个人发展进行评价，这里主要是一些非智力因素，包括：处理人际关系的能力；个人奉献与承担精神；对社会中存在问题的关注性以及综合发展能力。
总之，以“学生为中心”的教学评价属于一种形成性评价策略，给人的感受就是：在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同，由教书匠、考官转变为学习者、研究者，教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时提高、同时进步。
参考文献：
[1]汪胜亮，杨丽萍.“以学生为中心”：罗杰斯人本主义的教育思想.平原大学学报，2008，25（2）.
[2]赵同森.高校“以学生为中心”的教学评价.继续教育，2010，（12）.
[3]张润.形成性评价对学生自主性的促进机制研究.河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（9）.
[4]冯翠典，高凌飚.从“形成性评价”到“为了学习的考评”.教育学报，2010，6（4）.