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【摘要】本文在分析形成性评价含义的基础上分析其应用于大学英语教学的重要意义，从而提出让其在大学英语教学活动中发挥作用的方法。
【关键词】大学英语;形成性评价;实施策略
【作者简介】王璐（1983.03-），女，汉族，湖南常德人，中南林业科技大学涉外学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。
较为全面和系统的评价，对于实现教学目标有着重要的作用。只有运用高效的评价方式，才能让每个学生都能够在第一时间有效地获取学科知识，并督和引导促学生改进自己的学习方法。对于教师自身而言，通过多样化的形成性评价，可以从各个维度对学生进行全面评估，这既是有效地满足教学实践活动的需要，同时也是教学改革的需求。
一、形成性评价的概述
形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确定学生学习目标完成的程度。它是为了帮助教师和学生把注意力集中在为了完成教学目标所设定的特定学习任务上（Bloom，1971：157）。形成性評价主要包括：对学生课堂表现的观察，教学讨论活动的情况，以及学生学业分析等活动（Carol Boston，2002：92）。形成性评价方式为的是在对学生在持续观察和记录之后更好地进行评价，其本质是在实践中对学生的学习态度、学习方法和学习策略来做出的全方位的评估，最终达到提升学习效率、督促学习行为，并在学习中培养协作精神。
二、形成性评价在大学英语教学中应用的意义
以终结性评价为主导的评价模式偏重于对长期的学习结果的关注，却忽视了学生学习的过程。这种以结果为导向的评价方式无法将过程对于结果的影响程度较为明晰地体现出来，教师看不见结果产生差异的具体原因，也无法进一步在过程中进行具体的引导和教学方式的改进，就更无法从根本上培养学生的学习习惯和学习能力。所谓授之以鱼不如授之以渔，学生获取知识这一结果固然重要，而获得获取知识的能力更加重要。它不但可以帮助学生获得某个阶段的具体学科知识，还可以保证学生在离开教师甚至离开校园之后，具备终身学习的能力和在各种环境中应变的能力。
三、大学英语形成性评价调查
笔者通过问卷调查和访谈的方式来针对本校师生进行数据收集，旨在较为全面地实现形成性评价调查。接受调查的人员都是本校非英语专业的学生和授课教师。本次调查发放问卷1000份，回收问卷966份，回收率为96.6%。针对教师发放问卷20份，回收问卷20份，整体回收为100%。笔者通过对这次接受调查的多名学生和教师进行访谈和调查，对本校大学英语教学中的形成性评价情况进行了较为全面的诊断。
从教师角度调查的内容包括如下几点：第一，是否能够有效地理解与形成性评价有关的原则，对学生有一个全面的评价;第二，针对不同的评价主体进行分类;第三，是否能够全面认识不同类型和内容的评价手段;第四，现行的测试评估是否能够更好地引领学生更加高效地进行学习，并体现出更多个性化教育的策略。本次调查中采用的评价方式包括：让学习档案袋、表现性评价、学生互评和自评的方式更好地结合，并更好地分析其实施的效果，最终注意分析形成性评价中存在的阻碍因素。
通过对以上的数据进行分析可以得出如下几点理论：第一，24%的教师自身非常熟悉包括评价理论、原则和其他不同的操作手段;第二，28%的教师可以基本掌握合适的数据理论;第三，33%的教师只是对相关的内容有一个基本的了解;第四，10%的教师只是部分了解其中的内容;5%的教师并不是很了解与形成性评价有关的内容，甚至根本就没有听说过这一名词。
64%的教师只是将自己当成评价的主体，22%的教师认为学生可以直接成为评价的主体，8%的教师则认为学生是可以有效地进行互评。而在分析与形成性评价有关的手段时，68%的教师还是会选择与“出勤”“课堂提问”和其他不同类型的方式，14%的教师则希望能够运用包括“期望、提问、讨论”和其他不同的方式来更好地帮助学生成长，而真正能够利用远程网络来调查学生学习过程的教师只占据5%。61.23%的学生实际上并不会利用合适的评价标准来直接衡量自己的学习效果。
以上数据，有效地表明了此次大学生英语形成评价之后的效果，虽然只是表明了一次调查的数据，但可以表明如下几点：第一，从教学的过程看，更多的教师针对学生的形成性评价还是以学生日常的表现为基础的，教师在日常观察中也会融入自己的观点。但是这种评价记录方法缺乏最基本的系统性和科学性。第二，在进行日常性评价之后，基本没有用成长记录袋来进行记录，实际也不会运用网络评价的方式来直接进行评价。第三，本次评价的过程更体现出了很多教师并没有认识到形成性评价的本质，不仅无法全面监控学生整个学习的过程，更无法让更多的学生掌握真正学习的策略，最终不仅使得评价的方式过于单一，更无法有效提升教学策略。
四、大学生英语教学中的形成性评价策略
1.通过树立教学新观念来确立新的教学评估主体。大学英语教学的首要目标以及多元评估体系的主要目的是从学生的角度出发，提升学生的自主学习能力，提高学生综合能力。因此，学校需要通过梳理新的教学观念，构建以“学生发展”为中心、促进学生整体进步的教学评估体系。在大学英语教学中，教师应把握评价体系，积极看待学生学习过程中出现的问题。通过观察教学评估体系反映出的学生学习问题，更好地改变教学方向，并且在确立新的教学评估主体的基础上，稳步激发学生内在潜力，实现最终价值。大学英语教学评估体系通过构建以学生为中心，正确看待学生的反馈，不仅要鼓励正面反馈，更应该接受负面反馈。让学生在体验中进步，并且不断地提升自信心，通过教师的评价提升学生的能力，激发其学习英语的兴趣，达到多元教学评估体系构建的意义。
在素质教育的模式下，教师应当注重学生的主体地位，但是学生个性化差异明显，明确“多一把尺子就多一批好学生”，努力使得每一位学生能够健康全面的发展。教师可以根据不同的学习情况，设计不同的学习目标，做到因材施教。 学生这一主体完成自己选择的任务之后，教师应当及时地做出评价，不论是自我评价还是相互评价，评价者都需要坚持“心中有数”原则。
2.评估内容多元化。多元化评估体系的构建不仅需要参与评价，更重要的是自我评价。所以，在构建多元化评估体系的过程中，需要注重自我评价，他人评价以及相互评价三种评价模式的共同作用。为了构建多元化评估体系，促进学生的整体发展，激发学生的自主英语学习能力，需要在传统单一评价标准的基础上增加多元化评价标准。通过多维度的自我评价，他人评价以及相互评价，正确看待自己的进步和落后。由于在评价的过程中，个人往往倾向于好的方面，因此最终结果会有所偏颇，但是采用多元化评价体系改变评估的内容和标准，可以大幅度地降低评价结果受到主观因素的影响，从而提高评估体系的信度和效度。
3.运用新兴的评价方法让评价变得更加客观。在大学英语教学过程中，激励性的赏识评价语言能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。当前大学英语评价体系，着重测试学生的词汇量储备，文字表达能力，语言的使用能力，对于学生语音、语调等口语表达技能的考察关注度不足。对于语言学习而言，实际运用是重要的学习方面，如果学习的知识无法良好地表达出来，那么语言的学习就是失败的，同时语言的学习还要重视考核和测试，要求学生在学习知识的同时，掌握表达和利用语言的能力。当前的测试系统，明显没有良好利用英语评价体系的优势，使得大学英语在线测试与纸质测试毫无二致，失去了在线测试的意义。因此，教师无法通过评价体系了解学生在英语听、说、读、写方面的技能掌握情况，也就无法在教学中注重该方面的教学设置，形成恶性循环，导致学生变成只会写英语而不会说英语的语言学习者。所以，教师在评价过程中应从学生的实际需求出发，利用新兴技术，尤其网络技术，适实地通过调整评价方式来进行督促、引导、提升。
对于大学英语课程来说，教学的最终目的是使大学生掌握英语知识和技能。语言测试的目的是通过科学的测试工具，将学生的语言能力客观、公正、准确地反映出来，对于学生的语言技巧进行评价，能够有效发现学生在运用英语这门语言中存在的问题，帮助学生提高自身英语学习水平。因此，在线测试所产生的学生考试成绩与名次，教师不需要进行过分的解读，对于不同基础的学生成绩进行过度的比较，会给学生造成过多的压力，而应当分析学生在日常学习中存在的问题，帮助不同层次的学生在教学中设置不同难度的问题。对于课堂专注度、课堂参与度、作业完成质量等都可以有相应的设置和具体的记录。
在设置教学层次时，教师应当为基础较差的学生设置简单基础知识，帮助他们掌握最核心的学习内容，对于英语水平较高的学生，可以为其设置探究性问题，让学生在学习时能够有所发展，这样不仅满足大学四六级能力和大学教学大纲的基本要求，还能拓宽这类学生的知识面和实际应用能力。通过鼓励这类学生参加英语竞赛或演讲比赛、完成一些复杂的团队任务等，帮助学生提高英语综合素质，完善学生的英文素养;同时，对于成绩不理想的學生进行一定的心理疏导和动机引导，完善成长记录评价。
4.实现动态化评价。针对短期的阶段性测试，教师可以分层次为学生设置不同难度的问题，有效考查学生基础知识的掌握和英语水平提升的状况。对于在线测试试卷的设计，由于在线测试有时间限制，教师应注意不要提出难以解决或需要长时间思考的问题，应在所学知识中挑选出答案较为明显的进行考核，重点考核学生学习是否专注认真，而不应设计超过自身能力过多的题目，这样会降低测试效果。在测试题目的设置上，教师可以使用播放单词词组或句子的音频，要求学生在空白部分进行填写，或是设置细节问答，要求学生进行语音或视频回复，同时还应设置自由发挥和讨论问答时间，让学生运用所学英语知识表达相应的看法。测试结束后，教师可以单独选择一节课的时间为学生进行答案解析，对学生提出的新看法，或针对测试中展现出的新问题进行集中探讨。针对课后作业，利用在线教学辅助平台，也可以进行以类似的上分层次化的评价和操作。在这个过程中，对于不同的学生可以进行针对性地标准严格或者宽松的评价，满足个体差异鲜明的大学英语教学环境的具体需求，尽量让尽可能多的学生从中获得尽可能多的信心和提升。
五、结语
总而言之，在大学英语教学中，教师应当与时俱进，利用新兴的教学工具和手段，结合新时代的培养要求和学习需求进行多元化的形成性教学评估体系的构建，并实时地进行调整。在评价过程中采用多种评价方法相结合的模式，秉承科学、准确、多元、客观、高效的原则，在学生学习过程中多给予激励性评价，进行高效的引导，培养其学习的主动性，激发潜能，培养包括自制力、协作力在内的多种学习能力。
参考文献：
[1]Bloom B S. Hand Book on Formative and Summative Evaluation Student Learning[M]. New York， USA： McGraw-Hill， 1971.
[2]Carol Bostomn. The Concept of Formative Assesment[M]. College Park， MD： ERIC Clearinghouse on Assesement and Evaluation， 2002.
[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安：外国语学院学报，2017（5）：69-74.
[4]李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报，2018（5）：49-53.
【关键词】大学英语;形成性评价;实施策略
【作者简介】王璐（1983.03-），女，汉族，湖南常德人，中南林业科技大学涉外学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。
较为全面和系统的评价，对于实现教学目标有着重要的作用。只有运用高效的评价方式，才能让每个学生都能够在第一时间有效地获取学科知识，并督和引导促学生改进自己的学习方法。对于教师自身而言，通过多样化的形成性评价，可以从各个维度对学生进行全面评估，这既是有效地满足教学实践活动的需要，同时也是教学改革的需求。
一、形成性评价的概述
形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确定学生学习目标完成的程度。它是为了帮助教师和学生把注意力集中在为了完成教学目标所设定的特定学习任务上（Bloom，1971：157）。形成性評价主要包括：对学生课堂表现的观察，教学讨论活动的情况，以及学生学业分析等活动（Carol Boston，2002：92）。形成性评价方式为的是在对学生在持续观察和记录之后更好地进行评价，其本质是在实践中对学生的学习态度、学习方法和学习策略来做出的全方位的评估，最终达到提升学习效率、督促学习行为，并在学习中培养协作精神。
二、形成性评价在大学英语教学中应用的意义
以终结性评价为主导的评价模式偏重于对长期的学习结果的关注，却忽视了学生学习的过程。这种以结果为导向的评价方式无法将过程对于结果的影响程度较为明晰地体现出来，教师看不见结果产生差异的具体原因，也无法进一步在过程中进行具体的引导和教学方式的改进，就更无法从根本上培养学生的学习习惯和学习能力。所谓授之以鱼不如授之以渔，学生获取知识这一结果固然重要，而获得获取知识的能力更加重要。它不但可以帮助学生获得某个阶段的具体学科知识，还可以保证学生在离开教师甚至离开校园之后，具备终身学习的能力和在各种环境中应变的能力。
三、大学英语形成性评价调查
笔者通过问卷调查和访谈的方式来针对本校师生进行数据收集，旨在较为全面地实现形成性评价调查。接受调查的人员都是本校非英语专业的学生和授课教师。本次调查发放问卷1000份，回收问卷966份，回收率为96.6%。针对教师发放问卷20份，回收问卷20份，整体回收为100%。笔者通过对这次接受调查的多名学生和教师进行访谈和调查，对本校大学英语教学中的形成性评价情况进行了较为全面的诊断。
从教师角度调查的内容包括如下几点：第一，是否能够有效地理解与形成性评价有关的原则，对学生有一个全面的评价;第二，针对不同的评价主体进行分类;第三，是否能够全面认识不同类型和内容的评价手段;第四，现行的测试评估是否能够更好地引领学生更加高效地进行学习，并体现出更多个性化教育的策略。本次调查中采用的评价方式包括：让学习档案袋、表现性评价、学生互评和自评的方式更好地结合，并更好地分析其实施的效果，最终注意分析形成性评价中存在的阻碍因素。
通过对以上的数据进行分析可以得出如下几点理论：第一，24%的教师自身非常熟悉包括评价理论、原则和其他不同的操作手段;第二，28%的教师可以基本掌握合适的数据理论;第三，33%的教师只是对相关的内容有一个基本的了解;第四，10%的教师只是部分了解其中的内容;5%的教师并不是很了解与形成性评价有关的内容，甚至根本就没有听说过这一名词。
64%的教师只是将自己当成评价的主体，22%的教师认为学生可以直接成为评价的主体，8%的教师则认为学生是可以有效地进行互评。而在分析与形成性评价有关的手段时，68%的教师还是会选择与“出勤”“课堂提问”和其他不同类型的方式，14%的教师则希望能够运用包括“期望、提问、讨论”和其他不同的方式来更好地帮助学生成长，而真正能够利用远程网络来调查学生学习过程的教师只占据5%。61.23%的学生实际上并不会利用合适的评价标准来直接衡量自己的学习效果。
以上数据，有效地表明了此次大学生英语形成评价之后的效果，虽然只是表明了一次调查的数据，但可以表明如下几点：第一，从教学的过程看，更多的教师针对学生的形成性评价还是以学生日常的表现为基础的，教师在日常观察中也会融入自己的观点。但是这种评价记录方法缺乏最基本的系统性和科学性。第二，在进行日常性评价之后，基本没有用成长记录袋来进行记录，实际也不会运用网络评价的方式来直接进行评价。第三，本次评价的过程更体现出了很多教师并没有认识到形成性评价的本质，不仅无法全面监控学生整个学习的过程，更无法让更多的学生掌握真正学习的策略，最终不仅使得评价的方式过于单一，更无法有效提升教学策略。
四、大学生英语教学中的形成性评价策略
1.通过树立教学新观念来确立新的教学评估主体。大学英语教学的首要目标以及多元评估体系的主要目的是从学生的角度出发，提升学生的自主学习能力，提高学生综合能力。因此，学校需要通过梳理新的教学观念，构建以“学生发展”为中心、促进学生整体进步的教学评估体系。在大学英语教学中，教师应把握评价体系，积极看待学生学习过程中出现的问题。通过观察教学评估体系反映出的学生学习问题，更好地改变教学方向，并且在确立新的教学评估主体的基础上，稳步激发学生内在潜力，实现最终价值。大学英语教学评估体系通过构建以学生为中心，正确看待学生的反馈，不仅要鼓励正面反馈，更应该接受负面反馈。让学生在体验中进步，并且不断地提升自信心，通过教师的评价提升学生的能力，激发其学习英语的兴趣，达到多元教学评估体系构建的意义。
在素质教育的模式下，教师应当注重学生的主体地位，但是学生个性化差异明显，明确“多一把尺子就多一批好学生”，努力使得每一位学生能够健康全面的发展。教师可以根据不同的学习情况，设计不同的学习目标，做到因材施教。 学生这一主体完成自己选择的任务之后，教师应当及时地做出评价，不论是自我评价还是相互评价，评价者都需要坚持“心中有数”原则。
2.评估内容多元化。多元化评估体系的构建不仅需要参与评价，更重要的是自我评价。所以，在构建多元化评估体系的过程中，需要注重自我评价，他人评价以及相互评价三种评价模式的共同作用。为了构建多元化评估体系，促进学生的整体发展，激发学生的自主英语学习能力，需要在传统单一评价标准的基础上增加多元化评价标准。通过多维度的自我评价，他人评价以及相互评价，正确看待自己的进步和落后。由于在评价的过程中，个人往往倾向于好的方面，因此最终结果会有所偏颇，但是采用多元化评价体系改变评估的内容和标准，可以大幅度地降低评价结果受到主观因素的影响，从而提高评估体系的信度和效度。
3.运用新兴的评价方法让评价变得更加客观。在大学英语教学过程中，激励性的赏识评价语言能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。当前大学英语评价体系，着重测试学生的词汇量储备，文字表达能力，语言的使用能力，对于学生语音、语调等口语表达技能的考察关注度不足。对于语言学习而言，实际运用是重要的学习方面，如果学习的知识无法良好地表达出来，那么语言的学习就是失败的，同时语言的学习还要重视考核和测试，要求学生在学习知识的同时，掌握表达和利用语言的能力。当前的测试系统，明显没有良好利用英语评价体系的优势，使得大学英语在线测试与纸质测试毫无二致，失去了在线测试的意义。因此，教师无法通过评价体系了解学生在英语听、说、读、写方面的技能掌握情况，也就无法在教学中注重该方面的教学设置，形成恶性循环，导致学生变成只会写英语而不会说英语的语言学习者。所以，教师在评价过程中应从学生的实际需求出发，利用新兴技术，尤其网络技术，适实地通过调整评价方式来进行督促、引导、提升。
对于大学英语课程来说，教学的最终目的是使大学生掌握英语知识和技能。语言测试的目的是通过科学的测试工具，将学生的语言能力客观、公正、准确地反映出来，对于学生的语言技巧进行评价，能够有效发现学生在运用英语这门语言中存在的问题，帮助学生提高自身英语学习水平。因此，在线测试所产生的学生考试成绩与名次，教师不需要进行过分的解读，对于不同基础的学生成绩进行过度的比较，会给学生造成过多的压力，而应当分析学生在日常学习中存在的问题，帮助不同层次的学生在教学中设置不同难度的问题。对于课堂专注度、课堂参与度、作业完成质量等都可以有相应的设置和具体的记录。
在设置教学层次时，教师应当为基础较差的学生设置简单基础知识，帮助他们掌握最核心的学习内容，对于英语水平较高的学生，可以为其设置探究性问题，让学生在学习时能够有所发展，这样不仅满足大学四六级能力和大学教学大纲的基本要求，还能拓宽这类学生的知识面和实际应用能力。通过鼓励这类学生参加英语竞赛或演讲比赛、完成一些复杂的团队任务等，帮助学生提高英语综合素质，完善学生的英文素养;同时，对于成绩不理想的學生进行一定的心理疏导和动机引导，完善成长记录评价。
4.实现动态化评价。针对短期的阶段性测试，教师可以分层次为学生设置不同难度的问题，有效考查学生基础知识的掌握和英语水平提升的状况。对于在线测试试卷的设计，由于在线测试有时间限制，教师应注意不要提出难以解决或需要长时间思考的问题，应在所学知识中挑选出答案较为明显的进行考核，重点考核学生学习是否专注认真，而不应设计超过自身能力过多的题目，这样会降低测试效果。在测试题目的设置上，教师可以使用播放单词词组或句子的音频，要求学生在空白部分进行填写，或是设置细节问答，要求学生进行语音或视频回复，同时还应设置自由发挥和讨论问答时间，让学生运用所学英语知识表达相应的看法。测试结束后，教师可以单独选择一节课的时间为学生进行答案解析，对学生提出的新看法，或针对测试中展现出的新问题进行集中探讨。针对课后作业，利用在线教学辅助平台，也可以进行以类似的上分层次化的评价和操作。在这个过程中，对于不同的学生可以进行针对性地标准严格或者宽松的评价，满足个体差异鲜明的大学英语教学环境的具体需求，尽量让尽可能多的学生从中获得尽可能多的信心和提升。
五、结语
总而言之，在大学英语教学中，教师应当与时俱进，利用新兴的教学工具和手段，结合新时代的培养要求和学习需求进行多元化的形成性教学评估体系的构建，并实时地进行调整。在评价过程中采用多种评价方法相结合的模式，秉承科学、准确、多元、客观、高效的原则，在学生学习过程中多给予激励性评价，进行高效的引导，培养其学习的主动性，激发潜能，培养包括自制力、协作力在内的多种学习能力。
参考文献：
[1]Bloom B S. Hand Book on Formative and Summative Evaluation Student Learning[M]. New York， USA： McGraw-Hill， 1971.
[2]Carol Bostomn. The Concept of Formative Assesment[M]. College Park， MD： ERIC Clearinghouse on Assesement and Evaluation， 2002.
[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安：外国语学院学报，2017（5）：69-74.
[4]李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报，2018（5）：49-53.