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在几年来的教学工作中，令我感到最头痛的一个问题就是：在教学中发现许多学生对数学失去了兴趣，所学知识出现严重的断层现象，期末考试，有的学生满分，而有的学生却只有十几分，学生成绩出现两极分化，后进生增多，这给初中数学教学带来了诸多的困难。上述现象的出现，与数学这一学科的特点及农村教育的现状（家庭教育严重缺矢）是分不开的，数学不象其它学科以记忆为主，它是建立在理解的基础上，并能灵活运用的学科。根据学科的特点，要完全消除后进生是不可能的，但认真分析后进生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度的缩短差距，做到成功的预防和转化是完全有可能的。
我们知道，许多学生的智力因素差异并无明显差别，而导致学生两极分化，成绩较差的原因是一些非智力因素的差异，如：兴趣、动机、情感、意志和性格等，这就说明后进生是完全可以转化的。那么如何预防和转化后进生呢？结合本人的教学实践，我认为应从以下几个方面入手：
一：培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，增大教师人格魅力的影响力，达到教育与教学的双赢。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。实践证明，没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好数学的，只有产生了兴趣才能全力以赴的投入学习之中。后进生有一部分是因为对学习数学失去兴趣，而兴趣的培养，需要教师精心设计教学情趣，每一节课都要适当运用幽默语言，使沉闷的课堂变得活跃，利用教具、幻灯等多媒体现代化教学手段激发他们学习数学的兴趣，使学生达到“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样一来，学生就不是被动的接受知识，而是主动学习，积极参与。如在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一节内容时，我先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（△≧0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数，由我猜学生所列出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果都一一被我说中，学生全都被我吸引住了，脸上挂满了新奇与欲知的神情，引发了学生高度的学习热情，此时我引导他们探求其中奥妙，后进生也都积极参与，最终取得了非常好的教学效果。此外，教师还可以在课堂中设置悬念，引起好奇，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课，将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论，巧妙的贯穿在相应的教学环节中，就会极大的激发学生的学习兴趣，从而产生强列的求知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机。在教学中要更新观念，不段总结经验，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢的学生的尊重并喜欢上你的课。
二： 给学生以信任，给学生以信心，采用积极向上的鼓励办法，增强后进生的学习能力和坚定意志。
后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中学生的心理还不成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，所以要和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系。
在教学中，我对后进生一切从爱出发，自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法，主动接近，平等相待，真诚帮助，及时表扬，寻求他们身上的闪光点，为他们送去温暖和友谊，使他们消除对老师的仇视心理，主动倾吐自己的心里话，接受教师的教育与帮助，排除厌学、焦虑、自卑等心理障碍。如在一次课堂教学中，一个后进生上课时特别用心，看到别的学生在黑板上演板时，眼神充满了渴望与羡慕，手欲举而不敢，我便让他上来演板，虽然该生由于激动抄错了题，但我仍然表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了解法正确的部分。该生受到很大鼓励，学习进步很快。此外，教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成材的故事，激励学生克服困难信心，培养学生的意志。
三： 降低教学起点，从基础抓起，因人施教，实施分层教学。
后进生大多数基础知识不牢，知识零散不系统。这就需要教师在教学过程中，要注意降低起点，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时应适时重复，使其易被后进生接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具，模型及课件制作来加强学生直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力。其次，在布置作业时，根据学生的不同程度布置作业，降低对后进生的要求，作业的难易程度接近于他们的实际学习水平。还要注意加强对他们的单独辅导，采取循序渐进、逐步诱导的方法，让他们逐步提高，达到转化的目的。对于布置的作业，督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，及时给予表扬鼓励。通过学生分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑后进生的实际情况，实施分类推进，因材施教。例如：我对教材的重点难点采取“小步幅、密台阶、循序渐进”的方法，以克服后进生的畏难情绪。我还把计划教学的内容，按所学知识点编成几道小题，安排在课堂的前几分钟，组织学生练习和讨论。这样一来，既活跃了学生的思维，又可以得到承上启下的效果。这样量力而行的处理教材，学生很满意，效果也很好。
四：教给学生学习方法，培养学习能力，引导学生养成反思的习惯，提高学生的数学学习效率。
数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。一些后进生是因为没有掌握较好的学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后就此终止，不对解题过程进行回顾与反思，那么解题活动就有可能只停留在经验水平上，事倍功半；如果在每一次解题以后都能对自己的思路作自我评价，探讨成功经验和失败的教训，那么就可以促使学生的思维进入理性认识阶段，从而达到事半功倍的效果。因此，教师教给学生的学习方法尤为重要，在实际教学中我要求学生做到：（1）上课是对自己不懂的地方集中注意力听，弄清别人对问题是怎么讲的，如何分析的，想一想自己不懂的原因，并对自己的想法或见解加以对照，知其然并知其所以然，把握正确的解题思路。（2）看懂解题过程，从中找出并总结规律，找出解题关键，总结解题方法，采用一题多解，一题多变的方式分析不同的解题思路，归纳解题最佳途径。（3）要求学生做到题前认真预习课本有关知识，认真审题，分析解题思路，如果遇到困难不要轻易请教别人，争取独立完成作业。通过上述要求，使学生在学习中逐渐掌握分析、综合、比较、归纳、演绎、类比、对应、转化等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。
不让每一个学生掉队，是当前素质教育的要求。俗话说“没有学不会的学生，只有教不会的老师”。作为教师的我们应改变教育理念，关注班上的后进生，用心去爱每一位学生，多用积极鼓励的方法，及时发现闪光点进行表扬、鼓励，促使他们独立的运用自己内在的潜力，自主自动地力求上进，使他们早日步入优生行列。
我们知道，许多学生的智力因素差异并无明显差别，而导致学生两极分化，成绩较差的原因是一些非智力因素的差异，如：兴趣、动机、情感、意志和性格等，这就说明后进生是完全可以转化的。那么如何预防和转化后进生呢？结合本人的教学实践，我认为应从以下几个方面入手：
一：培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，增大教师人格魅力的影响力，达到教育与教学的双赢。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。实践证明，没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好数学的，只有产生了兴趣才能全力以赴的投入学习之中。后进生有一部分是因为对学习数学失去兴趣，而兴趣的培养，需要教师精心设计教学情趣，每一节课都要适当运用幽默语言，使沉闷的课堂变得活跃，利用教具、幻灯等多媒体现代化教学手段激发他们学习数学的兴趣，使学生达到“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样一来，学生就不是被动的接受知识，而是主动学习，积极参与。如在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一节内容时，我先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（△≧0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数，由我猜学生所列出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果都一一被我说中，学生全都被我吸引住了，脸上挂满了新奇与欲知的神情，引发了学生高度的学习热情，此时我引导他们探求其中奥妙，后进生也都积极参与，最终取得了非常好的教学效果。此外，教师还可以在课堂中设置悬念，引起好奇，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课，将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论，巧妙的贯穿在相应的教学环节中，就会极大的激发学生的学习兴趣，从而产生强列的求知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机。在教学中要更新观念，不段总结经验，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢的学生的尊重并喜欢上你的课。
二： 给学生以信任，给学生以信心，采用积极向上的鼓励办法，增强后进生的学习能力和坚定意志。
后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中学生的心理还不成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，所以要和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系。
在教学中，我对后进生一切从爱出发，自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法，主动接近，平等相待，真诚帮助，及时表扬，寻求他们身上的闪光点，为他们送去温暖和友谊，使他们消除对老师的仇视心理，主动倾吐自己的心里话，接受教师的教育与帮助，排除厌学、焦虑、自卑等心理障碍。如在一次课堂教学中，一个后进生上课时特别用心，看到别的学生在黑板上演板时，眼神充满了渴望与羡慕，手欲举而不敢，我便让他上来演板，虽然该生由于激动抄错了题，但我仍然表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了解法正确的部分。该生受到很大鼓励，学习进步很快。此外，教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成材的故事，激励学生克服困难信心，培养学生的意志。
三： 降低教学起点，从基础抓起，因人施教，实施分层教学。
后进生大多数基础知识不牢，知识零散不系统。这就需要教师在教学过程中，要注意降低起点，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时应适时重复，使其易被后进生接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具，模型及课件制作来加强学生直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力。其次，在布置作业时，根据学生的不同程度布置作业，降低对后进生的要求，作业的难易程度接近于他们的实际学习水平。还要注意加强对他们的单独辅导，采取循序渐进、逐步诱导的方法，让他们逐步提高，达到转化的目的。对于布置的作业，督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，及时给予表扬鼓励。通过学生分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑后进生的实际情况，实施分类推进，因材施教。例如：我对教材的重点难点采取“小步幅、密台阶、循序渐进”的方法，以克服后进生的畏难情绪。我还把计划教学的内容，按所学知识点编成几道小题，安排在课堂的前几分钟，组织学生练习和讨论。这样一来，既活跃了学生的思维，又可以得到承上启下的效果。这样量力而行的处理教材，学生很满意，效果也很好。
四：教给学生学习方法，培养学习能力，引导学生养成反思的习惯，提高学生的数学学习效率。
数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。一些后进生是因为没有掌握较好的学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后就此终止，不对解题过程进行回顾与反思，那么解题活动就有可能只停留在经验水平上，事倍功半；如果在每一次解题以后都能对自己的思路作自我评价，探讨成功经验和失败的教训，那么就可以促使学生的思维进入理性认识阶段，从而达到事半功倍的效果。因此，教师教给学生的学习方法尤为重要，在实际教学中我要求学生做到：（1）上课是对自己不懂的地方集中注意力听，弄清别人对问题是怎么讲的，如何分析的，想一想自己不懂的原因，并对自己的想法或见解加以对照，知其然并知其所以然，把握正确的解题思路。（2）看懂解题过程，从中找出并总结规律，找出解题关键，总结解题方法，采用一题多解，一题多变的方式分析不同的解题思路，归纳解题最佳途径。（3）要求学生做到题前认真预习课本有关知识，认真审题，分析解题思路，如果遇到困难不要轻易请教别人，争取独立完成作业。通过上述要求，使学生在学习中逐渐掌握分析、综合、比较、归纳、演绎、类比、对应、转化等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。
不让每一个学生掉队，是当前素质教育的要求。俗话说“没有学不会的学生，只有教不会的老师”。作为教师的我们应改变教育理念，关注班上的后进生，用心去爱每一位学生，多用积极鼓励的方法，及时发现闪光点进行表扬、鼓励，促使他们独立的运用自己内在的潜力，自主自动地力求上进，使他们早日步入优生行列。