对于刚入学的孩子来说，一切都是陌生的：陌生的学习环境、陌生的老师、陌生的教材……这些都给孩子的心理带来了不小的冲击。此时，当汉语拼音这一抽象、陌生，甚至还有点枯燥乏味的内容呈现在他们眼前时，孩子们更是不知所措、望而生畏。
　　如何调动他们的学习兴趣，减缓学习坡度，在最短的时间里让他们快乐地走近汉语拼音，是低年级语文老师面临的共同课题，下面谈谈我在拼音教学中的几点做法。
　　一、悦纳学情，适度等待
　　幼儿园时，孩子几乎没有任何学习压力，学习的随意性较大，这一点在农村尤为突出。进入小学后，面对40分钟的课堂，面对老师的频频提问，孩子会压力陡增，会紧张，会迟疑……看似简单的字母拼读，对他们来说颇有困难，学困生更是如此。针对这样的学情，我总是尽量悦纳学生，耐心等待。每次课堂提问前，我都会鼓励孩子们：“不要紧张，慢慢来，读错了没关系……”消除他们的恐读心理，一次，两次，三次……举起的小手渐渐增多了。一个小小音节的拼读，孩子往往会经历一个由声母到韵母再到四声的组合过程，这一过程有时会持续好几分钟。这时的我总是面带微笑，以期待、鼓励的眼神注视着他们，给予他们力量和勇气，让他们大胆地读出来。当每一个孩子带着成功的满足，开心地坐下时，我仿佛听到了花开的声音，孩子的快乐是那样的简单而纯粹，让我也随之兴奋，雀跃！一切都是那样的美妙！
　　二、紧扣学情，入情入境
　　好动，注意力不持久，擅长形象记忆等是低年级儿童最大的特点。教学中，我紧扣学情，逐步引导孩子观察情境图，激发其学习兴趣，引导其入情入境，训练其语言表达能力。
　　如在教学“j、q、x”与“ü”相拼的省略规则时，我先让孩子们观察图中的四个小动物在干什么，用自己的话讲一讲它们的故事，孩子们热情高涨，有的说它们在开森林大会。有的说它们在欢迎熊大王的到来，还有的说它们在举行面具舞会……这时我相机让三个学生走上讲台，分别戴上“j、q、x”三个头饰，而我在胸前贴上“u”字母，鼻梁上架着一副墨镜，傲慢地向他们走过去……这时下面的孩子开始窃窃私语了，我及时抓住时机，询问孩子们有什么想法，有孩子说：“老师，图上的小熊摘下墨镜了，你没有。”有孩子说：“老师，你这样没礼貌，要摘下墨镜跟人打招呼。老师……”哦，我作恍然大悟状：“原来是这样啊！”赶紧摘下墨镜，站到了“j”“q”“x”三个学生身旁，与他们手拉着手唱起了儿歌：“ü ü ü有礼貌，摘下墨镜把友交，j q x快乐跳，大家一起笑一笑！”
　　这样的教学过程紧扣学情，生动地引领学生入情入境。孩子们在整个学习过程中全身心投入，放飞思维，愉悦学习。至此，这一知识点在孩子们脑海中留下了深刻印象，同时也让他们感受到：汉语拼音，原来也是如此有趣的！
　　三、整合学情，走近生活
　　语言源于生活，又用于生活。刚入学的儿童，知识积累不够丰富，但他们拥有无忧无虑的童年、色彩斑斓的生活，整合学情，将学习的知识生活化，对于巩固汉语拼音有着事半功倍的效果。在帮助孩子们记忆字母的形状时，我经常让孩子们回忆家中、幼儿园中以及其他地方见到的与字母形状相似的东西，鼓励他们大胆说出来。一旦孩子将拼音字母的形状与生活中感知的事物紧密联系起来时，拼音的形状就已经牢牢印在他们的脑海中了。此外，也可以让孩子们练习用生活中的词语或句子来记忆字母的音，如在教学u的四声时，在我的启发下，孩子们的回答五花八门，富有浓浓的生活情趣：“ū ū ū开火车；ú ú ú大蜈蚣；ǔ ǔ ǔ来跳舞；ù ù ù下大雾……”长此以往，字母的音就牢牢地留在孩子们的记忆中了。
　　四、贴近学情，适时激励
　　第斯多惠曾经说过：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。这一点对一年级的孩子们来说尤为重要，因为他们是那样的易于满足。一颗小小的星星会让他们在同伴面前炫耀半天，一句表扬的话语会让他们立刻神采飞扬。在教学中，我从不吝于表扬，有时是五彩缤纷的贴纸，或贴于他们的眉心，或饰于他们的脸颊，或置于他们的掌心……有时是一小块糖果，更多的时候是一个微笑，一次抚摸，一个拥抱……此刻的孩子们激情四溢，眉飞色舞，此时的课堂生机勃勃，欢乐无限！一个充满欢乐、充满激情的课堂必将会走向成功。
　　汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，拼音教学是一个奠基工程，拼音教学的质量直接关系到学生今后的学习生活。即便它是枯燥的，繁琐的，我们也要在这一片枯燥和繁琐中为孩子寻找欢乐，只要积极合理地使用各种教学方法，寓教于乐，寓学于乐，同样也能让枯燥乏味的拼音教学课堂成为欢乐的海洋。
　　（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄小学）