小学语文教材内容广博，文质兼美，整套教材如同一部小百科全书。作为小学语文教师，我们有责任有义务在教学中充分发挥语文学科的特点，遵循学生的认识规律，将美育与语文教学有机结合起来，使学生在学习语文知识的同时，得到美的享受，产生美的情感，受到美的熏陶，几年来的教学中，我在这个方面进行了一些探索，下面就我的一些做法浅谈如下：
　　一、让学生充分品尝词句感悟美
　　语文课以优美动人的文字与各种修辞手段使之具有强烈的感情色彩，有着丰富的美育内容。如《林海》《大海的歌》《富饶的西沙群岛》《海上日出》《船过三峡》《庐山云雾》等课文，向学生展示了郁郁葱葱的森林、浩瀚的大海、陡峭的山崖、壮观的宇宙、奔腾的江河……大自然的千姿百态，尽现在学生眼前，是培养学生审美能力的好材料。这就需要我们语文教师精心备课，挖掘教材中的美育因素，引导学生品尝词句，体会作者的情感波澜，展示形象思维，激起他们的共鸣。我在教学《林海》时，为了突出让学生在品尝词句中感受文章的“景美、情美、文美”，我采取了“找、读、品”的方法，先让学生在字里行间寻找文中写景美的的词句。学生兴趣很高，一下子就找到了许多些“岭美”“林美”“花美”的词句;在这个基础上，我又让学生反复朗读这些句子，从读中体会作者进入林海所见之后的美好感情，即体会情美;然后让学生思考讨论作者是怎样写出景美，又用什么方法来表达这种情美的，即品赏文美。学生在寻找、朗读、思考、讨论中或多或少、或深或浅的体会到语言大师老舍先生炉火纯青的语言功底，明白了只有文美才能写出景美，表达出情美，也才能真正打动读者的心。学生有了浓厚的审美情趣，他们就会感到祖国无处不风光，从而激发他们爱祖国、爱人民、爱家乡的思想感情和创造美好生活的强烈愿望。
　　二、充分利用电教手段理解美
　　感受了的东西，学生不一定能理解。学生的理解不能光靠说理，还要靠形象。我在教《美丽的公鸡》这篇童话时，为了让学生认识到什么是真正的美，我便利用幻灯片为学生提供了丰富的表象现象。放第一张幻灯片，屏幕上出现了一只美丽的大公鸡昂头挺胸，在河边散步。学生从公鸡那大红的冠子、油亮的脖子、五彩的花衣、金黄的脚感到这只公鸡外表的确魅力，但太得意了。放第二、三、四张幻灯片，屏幕上出现了大公鸡和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美的情景。我要学生进行对比观察、思考：大公鸡在干什么？啄木鸟、蜜蜂、青蛙在干什么？他们关心什么事？在这个基础上让学生想像老树病愈后精神抖擞的样子和秋天果园硕果累累、稻田股子金黄的丰收景象，从而使学生认识到啄木鸟、蜜蜂、青蛙的内在美。放第五张幻灯片，屏幕上出现了老马正在语重心长的教育大公鸡的情景。我让学生观察，从图上哪些地方看出大公鸡很惭愧，想一想老马的话说明了一个什么道理，从而使学生认识到真正的美不在外表，要看能不能帮助人们做事。放第六张幻灯片，屏幕上现出了一只大公鸡站在石头上，面对初升的旭日引颈高歌的情景。我要学生观察大公鸡在干什么？并与第一张幻灯片比较，说一说现在的大公鸡美不美，从而使学生认识到外表美与心灵美的和谐统一，才是最完善的美。
　　三、师生充满感情朗读展现美
　　朗读应该说是语文学科实施美育的一种重点的活动。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。 通过朗读，不仅使学生掌握语言艺术，还可以培养学生感受美的兴趣，提高学生鉴赏美的能力。
　　小学语文课本中，适合于小学生表情朗读的的课文非常多。如，《桂林山水》《再见了，亲人》《董存瑞舍身炸暗堡》《船过三峡》《火烧云》《卖火柴的小女孩》《五彩池》等，作为我们语文教师，在教学时，用美的声调、美的表情去展现这种美，让无声的文字变成有声语言，使文章更加生动，更富有活力和魅力。
　　再如在教学《桂林山水》这样言辞优美，感情真切的文章时，我通过自己声情并茂的范读，将学生带到了“静、清、绿”的漓江之上，游览了“奇、秀、险”的桂林山，再配以和谐优美的音乐，使学生产生丰富的想象，仿佛自己就置身于如诗如画的桂林山水之中，让学生进一步带着感情去朗读，从而体会到形象化语言所描写的美丽景色，受到美的熏陶。
　　学习《桂林山水》这篇课文后，学生不但喜欢上了桂林山水，还特别喜欢朗读这篇优美的课文。为此我特地拿出一节兴趣课，开展了一次《桂林山水》朗诵会，在这次朗诵会上，同学们纷纷争着上台表演，就连一些平日朗读能力不够强的学生也踊跃参加，而且表现十分突出。一位学生在作文中写道：“平时，老师让我朗读课文，我都不当一回事，有口无心，念过就算了。可这次我真正体会到原来有感情朗读，会给我们带来这么大的美的享受。我听着听着，读着读着，似乎眼前就是美丽的桂林山水。真是舟行碧波上，人在画中游。……”
　　四、充分发掘学生心灵领悟美
　　在小学语文教材中，刻画了许多光彩照人的英雄形象，像夏明翰、刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞、江姐等。他们美好的心灵、悲壮的行为，不仅强烈震撼着学生的心扉，而且陶冶了学生的情操。因此在教学中，我们语文教师必须抓住英雄人物行为的分析，使学生领悟到他们内心美。在教学《狼牙山五壮士》一课时，我首先让学生自读课文，找出五壮士要完成掩护任务有哪些困难，使学生对五壮士的崇高美有一个初步的感受;然后让学生找出课文中五壮士不怕困难、勇于战胜敌人的有关词句。通过读和联想，再现当时特定环境中的画面，使学生有一种身临其境的感觉，使学生为五壮士的勇敢与顽强所惊叹、所佩服，使他们不由得感情激荡，肃然起敬。在初步感知的基础上，又提问：五壮士的“壮”具体表现在哪里？引导学生再读课文，让他们再读课文看图并且与平时在电影、电视中所看到的画面结合起来，驰骋想象，大胆思考，再现悲壮的血战画面，从中体会到五壮士的志壮、胆壮、言壮、行壮和气壮。让学生充分感受到这种振奋人心的美，在他们心中矗立起一座英雄的丰碑。理解英雄的道德动机，领会英雄的美好心灵。英雄形象一旦在学生心灵中扎根，就能引起学生心灵的共鸣，就会使学生的精神境界更纯洁、更宽广、更丰富。
　　总之，语文课程中的美无处不在。作为小学语文教师的我们应充分挖掘教材中美的因素，让美走进课堂，走进学生的生活，让他们在潜移默化中得到美的感受、美的熏陶、美的享受，从而唤起他们对美的向往、美的追求，进而产生塑造美、表现美的思想感情，激发学生的学习情趣。