中国分类号：G623.2
　　在课堂教学中，有效的提问能激发学生思维的火花，让老师的提问问到学生的心上，在接受知知识的过程中让学生感到“眼前一亮”的感觉，增强了学生学习的浓厚兴趣。就30多年来的教学来谈谈我的几点做法。
　　一、全面掌握学生的实际情况
　　学习的主体是学生，课堂上的提问应该围绕学生开展。所以在提问题之前，我们应全面了解班级学生的基本情况，了解他们对语文知识的认知水平，有针对性地设计问题。在教学中，我们还需注意学生之间的个体差异，学生由于家庭差异、接受能力、生活的环境不同、对知识的掌握就不同，因此在问题的设计中，我们要注意到这些差异，让所有学生参与，形成课堂提问的高效。
　　二、提问目的要明确
　　在课堂教学中，我们的提问要有目的性。如在我执教西师版五年级下册《珍珠鸟》教时，为了引导学生自主探究、阅读文章的目的，我将问题设定为：有人说：珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，是真的吗？我以问题来激发学生的好奇心，让学生有兴趣自主读文。
　　三、抓住学生的兴趣点提问
　　小学生聪明活泼，对一些事物特别好奇，很容易接受，在设计问题时应该根据学生的心理、知识结构等特点，考虑趣味性的必要.而且课堂的活泼与生动，是由问题的趣味性激发的，学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生.通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力。如：我在上西师版五年级《故乡的水墨画》这一课时，我是这样提问的：也许你吃过菱角吧？那淡淡的香味会让你久久回味。那么，你见过满堂的菱叶吗？见过采菱人置身于碧水中，快乐采摘的情景吗？今天我们就随着作者一起走进他的故乡，去看看长满菱角的池塘，去听听采菱人的欢乐笑声，当然也品尝品尝美味的菱角。请打开课本《故乡的水墨画》.此时，教师的提问激起了学生的思维，顿时，学生学习的浓厚兴趣被彻底激发.
　　四、有效分层提问
　　课堂教学中，如何提问，提问由那些学生来回答，我们老师要做到心中有数，要多加斟酌，如先提问成绩好的学生，差生思考和回答的机会就会减少，如果先提问后进生，问题答不出就会耽误时间也会伤了学生的自尊心，这就要教师把握好提问时间的先后顺序和问题难易的程度，使优等生和学困生都能在各自思维的“最近发展区”的均等机会。使不同类学生从实际出发积极参与到课堂中来，收到各有所得、各有提高的效果。例如教学西师版五年级下《遇难者的第三个电话》这一课时，就先让学困生说说文中的遇难者一共打了几个电话，再让中等生说第三个电话是打给谁的？他在电话里说说过什么？最后让优等生回答为什么说它一个人的“生命留言”？你从的三个电话中想到些什么？”这一问题，然后我再加以点拨、辅导，使同学们都能够很好地体会到儿子对母亲深沉的爱。
　　五、让学生积极参与课堂提问
　　要使学生成为课堂学习真正的主人，就要让学生主动积极地参与课堂提问，提好问，会提问。在30多年教学中，我发现有的学生不是不能提出问题，而是不敢大胆提问，其中很重要的一点是学生怕自己的提问没有价值引起别人的嘲笑，得不到老师和同学的认可，或许学生没有提问的勇气，自信心严重不足。所以在教学中教师应为学生提问创设较好的氛围，鼓励学生扬起自信的风帆敢于提问。对学生的赞扬、评价越及时，学生就会越来越自信，激励的作用也就显现出来。在课堂教学中，我们要善于捕捉每个时机，对每一个学生提出的问题充分的肯定，让他们自信满满，对问题提得有价值的孩子，还要倡导全班同学向他学习。使学生轻松愉快地参与课堂提问，从而养成在课堂上和生活中质疑的好习惯，让他们受益终生。最后走向成功。
　　六、集中注意力式提问
　　提问的作用是吸引学生的注意力的，我们讲课不能只靠维持纪律来保证集中注意力，会上课的老师应该用问题把学生的思路吸引住。教师对教学中的“收”和“放”事先要预设。当学生的注意力不集中，分散时，能用巧妙的提问把它集中起来；当学生的注意力持续地集中到某一点上产生疲劳感的时候，又能用问题巧妙地引开，从而使讲课疏密相间，松驰结合，以保证学生听讲的兴趣。如：在一次下午课上，我在教西师版5年级下《毕升的梦想》这篇课文时发现有同学注意力不集中，于是我巧妙地问：“毕升是個怎样的人”？学生的注意力一下就被我的问题深深吸引住了，连忙思考回答，毕升的形象在学生心目中一下就鲜活了，盼望了解毕生的热情被调动起来，达到老师期望的教学效果
　　归根结底，课堂提问是语文教学的核心。问题是发展学生思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点.在全面推进素质教育的今天，恰当的提问，对于准确了解教育对象，启发学生思维，开发学生智力，活跃课堂气氛，提高教学质量，检查教学效果，都有积极作用。