【摘要】众所周知，小学数学练习课是小学数学课堂教学的一种主要课型之一，其课时数在整个小学数学教学时间中占有很大的比重，约占总学时的五分之二，练习课的质量直接影响着教学的质量。因此，无论从练习课的作用上看还是从比重上看，理应引起我们的重视。
　　【关键词】小学数学 练习课
　　基于平时对练习课的观察了解，练习课的现状却不容乐观，很多老师对练习课缺乏重视，常常把练习课上成了习题课、作业课，对练习课教学的认识上也存在着诸多问题：
　　1.重考试轻育人。毋庸讳言，在目前考试仍作为一种最主要的教学检测手段，考试分数仍作为最主要的教学效果的衡量标准的情况下，为考试而练显然是一种无法回避的事实。练习课上经常听老师们会讲：“这个题目是考试中经常会考到的。”在他们看来，考什么我就练什么，怎么考就怎么练，这使得不惜“因词伤义”也要围绕“得分点”转的现象大量出现。
　　2.重认知轻情意。很多老师认为，练习课主要任务就是巩固知识，使技能熟练化，自动化。他们往往把主要精力放在习题的编排及作业的评讲上。而无暇顾及学生学习情感的激发、良好态度的培养和正确价值观的形成。在课堂上学生只是在被动的听讲，机械地记忆，没完没了地做题，完全丧失了探究的冲动、发现的惊喜、交流合作的愉快。对学生而言练习课意味着单调、枯燥和乏味。
　　3.重训练轻体悟。当把练习的作用定位在记忆巩固所学知识，已有技能的熟练化、自动化上时，大量的机械训练就不可避免。“熟能生巧”是老师们的至理名言。练习课就是训练课，习题一道道，题目一黑板一黑板，过度的练习虽然有助于学生解题熟练性的提高和解题经验的积累，但它却是牺牲学生的探究、发现、体验、感悟为代价的。失去了探究发现就失去了主动，失去了体验就失去了反思、失去了感悟就失去了创新。基于以上分析，面对当前小学数学练习课教学中亟待解决的突出问题，我们进行了 “小学数学练习课有机渗透活动因素”的实践研究。
　　那么，“练习课中渗透活动因素”它区别与数学活动课，主要是指借鉴“活动课程理论”中的精华，并创造性地运用于练习课课堂教学的一种教学思想。所指的活动因素是以“体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性等的学生主体活动为主要形式，已鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展”作为活动的基本因素。
　　研究有机渗透活动因素的策略，它是提高练习质量，增强活动有效性的根本保证，下面结合着案例谈谈我们的实践与思考。
　　【案例】
　　如：“素数和合数的练习”过关答题
　　（1）既不是素数也不是合数的数（ ），最小的素数（ ），最小的合数（ ），既是偶数又是素数的数（ ），1-50之间既是素数又是奇数的数（ ）。
　　介绍欧几里得第一次证明素数是无穷的。
　　（2）3个连续奇数的和是51，这3个数是（ ）、（ ）、（ ），其中合数有（ ）。
　　一个数的最小倍数是42，这个数是（ ），它的因数有（ ），其中素数有（ ），奇数有（ ）。
　　介绍马林·梅森研究的 “梅森数”、“梅森素数”。
　　（3）9既是奇数又是合数。（ ）
　　13的因数都是素数，13的倍数都是合数。（ ）
　　……
　　介绍欧拉在双目失明的情况下，靠心算证明了一个10位数是素数，堪称当时世界上已知的最大素数，这个数是2147483647。
　　4.写算式的游戏
　　把大于4的偶数写成两个数的和，这两个数既是奇数又是素数。介绍歌德巴赫猜想。
　　【反思】
　　有关素数、合数、奇数、偶数的综合练习，知识点较多，较分散，所以练习的形式以填空、判断为主，显得比较常规，比较枯燥。在设计的时候，充分利用学生喜欢竞赛和好奇的心理，在题目的组织形式上作了较大的改变，将练习的内容分成板块，通过激励性的语言，将素数的相关背景与思想穿插其中。此举，既激发了学生学习的兴趣，又渗透了有关数学背景和思想，可谓一举两得。尤其是最后通过写算式游戏，介绍了歌德巴赫猜想，收到了画龙点睛之效。那么除了运用这种相关内容的文化渗透来组织练习内容，还可以采用比赛加星、或者设计与其它学科整合的练习来组织练习内容。
　　活动的介入，无论是在内容上、还是形式上都激发了学生的学习兴趣，尤其是数学文化的介入，给学生留下了深刻的影响，使学生的学习热情得到了发展。“兴趣是最好的老师”正是激发了学生的积极性，练习才会有效，但我们要注意活动形式要为内容服务；注意活动度的把握，不是情绪越高越好；注意活动的安排要符合教学常规，开始轻快一点，中度要有紧张、深刻的思维，后段要有挑战性的题目；注意年级的差异性，低年级的活动要注重感性，高年级的活动要注重理性；注意传统性和活动性相结合；注意趣味性与有效性相统一。
　　（作者单位：常州市武进区星辰实验学校）
　　编辑/杨帆