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摘要：“良好的开端是成功的一半。”在全面实施素质教育，培养学生创新能力，发展创造性思维，全面提高课堂教学效果的今天，课堂教学的导言技巧问题更加为同行所关注。课堂教学的导言技巧问题，存在于各学科的课堂教学中，高中化学课堂教学导言的技巧，有其本身的特点。
高中化学课堂教学在内容上可分为新授课、复习巩固课、实验课等。本文就新授课的课堂教学导言技巧问题，结合课改实际，谈一些粗浅的看法。
一、生活中出现的相关现象导入新课
这种导入很贴近学生的生活，容易产生共鸣，促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生思维，强化新课学习的导向作用。
在讲授化学反应和能量转换这一节课时：
师：“节日里燃放烟花鞭炮时，在点燃引线后，往往可以看到爆炸的声和光，这里就有化学反应、热能与光能等的转化，不知大家是否注意过？”
生：“对，对！”
师：“当时我也很诧异。好，通过今天这一课的学习，就能解开这个谜了。”
下课后，很多学生能够用已学的知识对此作出论证，这或许就是意外的收获了。
二、渗透化学史导入新课
运用化学史的一般常识导入新课，展现了人们追求真理时的上下求索精神和坚韧不拔的毅力，激发学生学习、探索的欲望，培养学生面对困难时无所畏惧，勇于开拓的创新精神。通过对知识规律产生情景的再现，培养学生将凌乱的知识进行整理、组织并系统化的良好学习习惯。有机地渗透化学史中科学家们的创造性工作和他们的思维方式，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新思维的灵感和意向。
在讲授元素周期律的笫一课时，利用学生已学过的相关知识，提出问题。师：“你们知道元素周期表最早是谁排列的吗？”生：“是俄国的著名化学家门捷列夫”。师：“那么，他是怎样排出来的？为何排成现在的样子？按什么原则排列？你们能否重新排一下？”
通过这一系列情景问题的设置和提出，使学生把原有知识与将要学习的知识相联系，课堂气氛立即就活跃了，学生们学习积极性被调动起来，并开展了激烈的讨论。
三、无声的语言导入新课
运用现代化教学手段导入新课，是课堂教学的一场革命。精心制作课件，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。从配音到动画设计，可以让学生爱不释手，流连忘返。通过多媒体这个“助手”，也强化了课堂的主题，使枯燥乏味的知识学习变成了丰富多彩、生动有趣的活动，使学生形成认知上的冲突，激起了他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。
在讲授氧化还原反应这节课时，首先根据教材内容利用“几何域板”、“Flash”、实物投影仪等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等进行展示，让全体学生观察、分析。联系初中教材上的定义来设计氧化剂和还原剂在化学反应中得失氧的情况，制成课件向学生展示，进而发现相关问题、分析“化合价升降的观点”，激发学生对理论知识的理解和掌握，由此导入新课。
四、学生报告导入新课
探究式学习在某种意义上说，就是让学生从所学的化学原理、方法、公式、规则等根源上探求，有助于他们对新知识的学习和掌握。我们可以让学生课前上网搜索查询相关资料，并辅以适当的指导，上课时让学生以报告的形式开课。
在讲授勒夏特列原理这一课时，首先要求学生课前搜索有关“平衡原理”、“溶解平衡”、“电离平衡”的知识，结合生活中与平衡原理相关的实际，写出书面报告。经筛选后由学生代表在开课时宣读，进而导入课题。
五、巧用补白导入新课
我们用过去学过的知识解决新知识中面临的问题，得出错误的结论，通过分析比较，以错纠错，进而发现一些新的问题，由此导入新课。
在讲解溶液pH值计算时，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等体积混合物，求溶液的pH值。
【错解】C（H+）=（10-12+10-10）/2再求pH值。
错因分析：主要是忽略了水是弱电解质。在两种溶液中产生的氢离子混合后会改变，得到的氢离子浓度不是混合后总氢离子浓度的平均值，这样得到的pH值是错的。
从错因分析中可知，不能按照常规的思路直接求氢离子浓度，而应根据溶液中隐含的条件：水的离子积KW=C（H+）.C（OH-）先求C（OH-），再求pH值。这种方法是正确的，进而发现新问题----水产生的离子在混合前后不能直接相加减。
六、实验“迹象”创设问题悬念导入新课
问题悬念是一种学习的心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，思维活跃、想象丰富，吊起学生的学习“胃口”，有利于教学难点的突破，有利于学生克服困难意志力的培养和新学知识的掌握。
在讲授浓硫酸的性质这节课时：
师：“你们能不能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃？”
生：“不能。”
师：“不妨我们来做一个实验。”
【实验】取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点燃了。由此基础上产生的问题悬念，导入新课。
七、分组实验导入新课
探究式学习主要的是培养学生分工合作的团队精神。分组实验，小组内学生相互合作，互相支持和配合，协调解决大家所面临的问题，生生互动，使学习困难的学生也参与其中，因“生”制宜，从而为达到最佳课堂效果奠定了良好的基础。
八、习题问题导入新课
一般的高中科学“实验”不太真实：试验中研究的课题由教师来决定，而不是由学生自己决定；策划或设计什么方案，包括使用什么方法或仪器，收集哪些数据，如何组织整理这些数据等，都由教师或实验手册决定或框定。在整个呆板的、照方抓药式的“实验”过程中，学生没必要动脑思考。通过习题问题学生以体验知识储备，达到以熟导生，激发学习的兴趣，从而达到课前心理高涨。
讲解等效平衡的时候，学生通过对前面习题转化率的计算，发现在相同条件时，从左边投入量或从右边投入量相当时，得到相同的量。根据这个问题导入新课，学生自然而然地容易接受新课。
高中化学课堂教学在内容上可分为新授课、复习巩固课、实验课等。本文就新授课的课堂教学导言技巧问题，结合课改实际，谈一些粗浅的看法。
一、生活中出现的相关现象导入新课
这种导入很贴近学生的生活，容易产生共鸣，促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生思维，强化新课学习的导向作用。
在讲授化学反应和能量转换这一节课时：
师：“节日里燃放烟花鞭炮时，在点燃引线后，往往可以看到爆炸的声和光，这里就有化学反应、热能与光能等的转化，不知大家是否注意过？”
生：“对，对！”
师：“当时我也很诧异。好，通过今天这一课的学习，就能解开这个谜了。”
下课后，很多学生能够用已学的知识对此作出论证，这或许就是意外的收获了。
二、渗透化学史导入新课
运用化学史的一般常识导入新课，展现了人们追求真理时的上下求索精神和坚韧不拔的毅力，激发学生学习、探索的欲望，培养学生面对困难时无所畏惧，勇于开拓的创新精神。通过对知识规律产生情景的再现，培养学生将凌乱的知识进行整理、组织并系统化的良好学习习惯。有机地渗透化学史中科学家们的创造性工作和他们的思维方式，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新思维的灵感和意向。
在讲授元素周期律的笫一课时，利用学生已学过的相关知识，提出问题。师：“你们知道元素周期表最早是谁排列的吗？”生：“是俄国的著名化学家门捷列夫”。师：“那么，他是怎样排出来的？为何排成现在的样子？按什么原则排列？你们能否重新排一下？”
通过这一系列情景问题的设置和提出，使学生把原有知识与将要学习的知识相联系，课堂气氛立即就活跃了，学生们学习积极性被调动起来，并开展了激烈的讨论。
三、无声的语言导入新课
运用现代化教学手段导入新课，是课堂教学的一场革命。精心制作课件，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。从配音到动画设计，可以让学生爱不释手，流连忘返。通过多媒体这个“助手”，也强化了课堂的主题，使枯燥乏味的知识学习变成了丰富多彩、生动有趣的活动，使学生形成认知上的冲突，激起了他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。
在讲授氧化还原反应这节课时，首先根据教材内容利用“几何域板”、“Flash”、实物投影仪等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等进行展示，让全体学生观察、分析。联系初中教材上的定义来设计氧化剂和还原剂在化学反应中得失氧的情况，制成课件向学生展示，进而发现相关问题、分析“化合价升降的观点”，激发学生对理论知识的理解和掌握，由此导入新课。
四、学生报告导入新课
探究式学习在某种意义上说，就是让学生从所学的化学原理、方法、公式、规则等根源上探求，有助于他们对新知识的学习和掌握。我们可以让学生课前上网搜索查询相关资料，并辅以适当的指导，上课时让学生以报告的形式开课。
在讲授勒夏特列原理这一课时，首先要求学生课前搜索有关“平衡原理”、“溶解平衡”、“电离平衡”的知识，结合生活中与平衡原理相关的实际，写出书面报告。经筛选后由学生代表在开课时宣读，进而导入课题。
五、巧用补白导入新课
我们用过去学过的知识解决新知识中面临的问题，得出错误的结论，通过分析比较，以错纠错，进而发现一些新的问题，由此导入新课。
在讲解溶液pH值计算时，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等体积混合物，求溶液的pH值。
【错解】C（H+）=（10-12+10-10）/2再求pH值。
错因分析：主要是忽略了水是弱电解质。在两种溶液中产生的氢离子混合后会改变，得到的氢离子浓度不是混合后总氢离子浓度的平均值，这样得到的pH值是错的。
从错因分析中可知，不能按照常规的思路直接求氢离子浓度，而应根据溶液中隐含的条件：水的离子积KW=C（H+）.C（OH-）先求C（OH-），再求pH值。这种方法是正确的，进而发现新问题----水产生的离子在混合前后不能直接相加减。
六、实验“迹象”创设问题悬念导入新课
问题悬念是一种学习的心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，思维活跃、想象丰富，吊起学生的学习“胃口”，有利于教学难点的突破，有利于学生克服困难意志力的培养和新学知识的掌握。
在讲授浓硫酸的性质这节课时：
师：“你们能不能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃？”
生：“不能。”
师：“不妨我们来做一个实验。”
【实验】取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点燃了。由此基础上产生的问题悬念，导入新课。
七、分组实验导入新课
探究式学习主要的是培养学生分工合作的团队精神。分组实验，小组内学生相互合作，互相支持和配合，协调解决大家所面临的问题，生生互动，使学习困难的学生也参与其中，因“生”制宜，从而为达到最佳课堂效果奠定了良好的基础。
八、习题问题导入新课
一般的高中科学“实验”不太真实：试验中研究的课题由教师来决定，而不是由学生自己决定；策划或设计什么方案，包括使用什么方法或仪器，收集哪些数据，如何组织整理这些数据等，都由教师或实验手册决定或框定。在整个呆板的、照方抓药式的“实验”过程中，学生没必要动脑思考。通过习题问题学生以体验知识储备，达到以熟导生，激发学习的兴趣，从而达到课前心理高涨。
讲解等效平衡的时候，学生通过对前面习题转化率的计算，发现在相同条件时，从左边投入量或从右边投入量相当时，得到相同的量。根据这个问题导入新课，学生自然而然地容易接受新课。