在新课标中，口语交际已成为了语文教学中重要的一部分内容。随着社会的不断发展，科技的不断进步，人们也越来越意识到口语交际的重要。因此，我们需要不断地探索培养学生口语交际能力的途径。那么，我们如何培养学生的口语交际能力呢？
　　一、基于教材，立足课堂
　　语文教材是学生学习语言范例、积累语言的依据，更是培养口语交际能力的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为培养学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于课堂教学的每个环节之中。
　　1、加强朗读,注重复述。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及其它作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。，并积累语言，培养语感。
　　同时我们可以在朗读的基础上要求学生复述课文，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，也不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我教《桃花源记》，让学生复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。在教授七年级的文言文《孙权劝学》时，则要求学生以现代文详细复述原文，注意人物的语气、语调。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养学生的思维与表达相协调的能力。阅读教学中转述、演讲、辩论、采访等教学手段也是训练学生、提高学生口头表达能力的很好方法。
　　2、确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情境。
　　创设课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣，才能更有效的培养口语交际的能力。在教《伤仲永》一课时，曾问学生：“方仲永有天赋，是个奇才，但‘泯然众人矣。’原因在谁身上？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。“石本无火，相击而发灵光”，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如鲠在喉，不得不说之感。
　　开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都安排有“写作•口语交际•综合学习＂。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“世界何时铸剑为犁”“青春随想”，“话说千古风流人物”“微笑着面对生活”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。我曾在“成长的烦恼”口语课上，我让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请同学们做主持人，让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的同学能畅所欲言，使学生明白：在采访中，怎样说才是得体的，才能收到理想效果，从而使感性认识上升为理性认识。
　　也可以利用电教多媒体创设情境。多媒体是一种现代化的教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂教学提供诸多便利。口语交际要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前, 激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理的想象， 使学生自然产生一种身临其境的感觉。我在教学 “世界何时铸剑为犁”时，根据学生兴趣剪辑了一些战争题材的电影和电视剧，让学生目睹战争情景，进一步审视战争，谈到对未来的畅想，当然也融入了理性思考，畅所欲言地发表自己的见解。
　　二、评价激励增强信心
　　都说兴趣是学生最好的老师。怎样让学生感兴趣，怎样调动学生的积极性，这同样应该引起教师的注意。一般来说，口语交际训练都比较有吸引力，一是它的活动性特点；二是它的内容多样化特点。教师还应该从评价的方式上去调动学生的积极性、主动性。
　　1、启发式评价。在学生进行口语表达时，教师可有针对性地引导启发学生：“你的声音再响亮一些，就好了！”“抬头、挺胸，身体放轻松，会更自然。”“语速要放慢些”如此等等。教师这些具有引导性的评价，既尊重了每一位学生，不打击他们的自信心，又让学生在轻松愉快的评价中了解自己的不足，不断进步提高。
　　2、小结性评价。学生口语表达能力的提高会有一个过程。所以，教师可分阶段地对学生的口语能力进行小结和评价。教师根据学生课堂的发言的情况，每次口语训练的情况，分ABCDE五个等级进行评价，每月进行一次。学生都追求成绩，这会让他们更有动力，也更主动地参与训练。
　　3、学生自评和互评。在口语训练时，除教师的评价外，更应让学生自己参与到评价中来，让学生自评或互评。如在演讲比赛时，可设计一张演讲自评表和互评表。评价标准分为ABC三等，A等为优秀，B等为良好，C等为一般。评价内容可以从举止端庄大方、口齿清晰、普通话标准、内容健康、中心明确、富有吸引力等几个方面进行评价。学生通过在自评和互评，既可明确演讲的要求标准，又可发现自己的不足，在评价过程中不断学习完善，也调动了每位学生的参与性、积极性。