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未来的社会是信息的社会，未来的教育是培养信息能力的教育，未来的人才是具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力的人才。作为一名小学数学教师，在课堂上不再仅仅是传授知识，更要注重培养学生的信息素养，为他们提供搜集、处理、反馈、运用信息的机会。如何在数学教学实践中培养学生的信息素养？下文结合自己的教学实际谈几点体会。
一、巧设情境，培养学生的信息意识
学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。在数学教学中要紧密联系学生生活，巧设信息情境，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，以培养学生关注信息的意识，激发学生收集信息的兴趣。如教学《用字母表示数》时，我从自己的年龄着手。我问学生：“你们想知道老师的年龄吗？”同学们异口同声说：“想”，于是我让班长说了自己的年龄（12岁）”，这下，同学们可议论开了。有的说：“知道了班长的年龄，还是不知道老师的年龄呀。”有的说：“只能猜了。”在学生的议论中，我给出了一个重要的信息，“老师比班长大30岁”。通过这样的训练就是让他们去关注周围的事物、外界的信息，并通过自己的寻找、判断、思考体会到数学与信息的联系和价值，让他们能够有意识地去发现和搜集身边的信息，不断积累素材。
二、联系生活，培养收集、处理信息能力
在现实生活中，人们在解决某一问题前，所需数据往往不是一一对应，繁杂多余或信息不足的情况屡见不鲜，这就需要学生对信息材料进行收集，而后作出选择与判断，从而做出决策。如在计算平行四边形面积时，有这样一题：图中的“4”是多余数据，学生易受干扰，应引导学生对数据进行分析、讨论，确认所需的正确信息，然后再按公式计算。再如在学习比例尺后，要求学生将教室的黑板按一定的比例尺画出来。这就是一种信息不足的题，要求学生先测量出黑板的实际长与宽，再根据纸张大小等条件确定比例尺大小，然后再算出图上的长与宽，最后画出黑板示意图。经常训练，避免了学生不去理解题意，随意拼搭数字的弊端。这样既培养了学生收信息的能力，又能促进学生思维的发展。
三、提供平台，增强应用信息的能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。因此在数学教学中，教师应创设条件，为学生提供丰富的操作材料和动手机会，让学生在諸如“摸一摸”、“画一画”、“剪一剪”、“折一折”、“量一量”、“估一估”等活动形式中，调动学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，在实践过程中发展思维，促进知识的迁移，掌握抽象的数学知识，提高运用信息解决实际问题的能力。如在教学“角的度量”时，学生掌握了用理角器量角的度数及画角的一般方法，我要求学生画出一个1200的角，学生都很快借助量角器轻松地画出来。我接着提出新的要求：“你能用三角尺画出这个角吗？”通过实际操作，绝大多数学生会用两把三角尺中的600的角拼起来画一个1200的角，还有的用三角尺中的直角和另一个三角尺中的300的角拼起来画一个1200的角。此时我提出了更高的要求：“还有别的方法画吗？”学生们积极性很高，争先恐后地动起手来并探索出先画1800的角，再减一个600的角，从而得到一个1200的角。学生通过自己的亲身实践，享受到了成功的愉悦，增强应用信息的能力。
四、尝试实践，创造、开发信息的能力
培养学生的创新意识和实践能力，仅仅有课堂上的学习体验是远远不够的。教师要为学生提供创造、开发新信息的空间，将学生学习数学过程置身于一个“数学实验室”之中，把学生生活中的大量数学信息，转化成学生乐于参与的数学实践活动，将数学学习体验延伸到课外实践，提高学生收集、整理数学信息，解决实际问题的能力。如教学“图形的旋转、平移、对称”后，除在课堂上让学生通过操作实践外，另外还可以安排课外作业：用图形的旋转、平移和对称设计一个花边，为我们下次班上办黑板报作准备。他们在创造的过程中学会将所学知识应用到生活中去，创新能力得到了很好的培养。
五、客观评价，促信息素养发展
老师的评价和引导直接影响着学生的发展。课上让同学们把收集到的信息进行交流，同学的赞扬、老师及时的肯定会使其更加自信，对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。学校、年级、班里不断组织各种活动，为同学们搭建展示自己信息能力的舞台，有利于将信息活动迁移到同学们的各类学习活动中去，有利于学生信息素养的发展。如学习“多边形图形的面积“一单元后，让学生用框架结构图整理本单元的知识，然后通过展示交流自己的作业，评选出优秀作业，让学生在整理过程中既复习了本单元知识，同时又使他们的综合能力得到训练，保进学生信息素养能力的发展。
总而言之，作为一名数学教师，只有把“培养学生的信息素养“植根于数学教学中，努力提高自身的信息素养，在教学实践中不断为学生提供获取、处理、运用信息的机会，积极培养学生的信息素养，为造就新时代高素质人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验高）[M]，北京师范大学出版社，2002年。
[2]唐彩斌，小学数学课程建设中培养学生信息素养的实施策略[J]，中国电化教育，2005（07）。
一、巧设情境，培养学生的信息意识
学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。在数学教学中要紧密联系学生生活，巧设信息情境，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，以培养学生关注信息的意识，激发学生收集信息的兴趣。如教学《用字母表示数》时，我从自己的年龄着手。我问学生：“你们想知道老师的年龄吗？”同学们异口同声说：“想”，于是我让班长说了自己的年龄（12岁）”，这下，同学们可议论开了。有的说：“知道了班长的年龄，还是不知道老师的年龄呀。”有的说：“只能猜了。”在学生的议论中，我给出了一个重要的信息，“老师比班长大30岁”。通过这样的训练就是让他们去关注周围的事物、外界的信息，并通过自己的寻找、判断、思考体会到数学与信息的联系和价值，让他们能够有意识地去发现和搜集身边的信息，不断积累素材。
二、联系生活，培养收集、处理信息能力
在现实生活中，人们在解决某一问题前，所需数据往往不是一一对应，繁杂多余或信息不足的情况屡见不鲜，这就需要学生对信息材料进行收集，而后作出选择与判断，从而做出决策。如在计算平行四边形面积时，有这样一题：图中的“4”是多余数据，学生易受干扰，应引导学生对数据进行分析、讨论，确认所需的正确信息，然后再按公式计算。再如在学习比例尺后，要求学生将教室的黑板按一定的比例尺画出来。这就是一种信息不足的题，要求学生先测量出黑板的实际长与宽，再根据纸张大小等条件确定比例尺大小，然后再算出图上的长与宽，最后画出黑板示意图。经常训练，避免了学生不去理解题意，随意拼搭数字的弊端。这样既培养了学生收信息的能力，又能促进学生思维的发展。
三、提供平台，增强应用信息的能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。因此在数学教学中，教师应创设条件，为学生提供丰富的操作材料和动手机会，让学生在諸如“摸一摸”、“画一画”、“剪一剪”、“折一折”、“量一量”、“估一估”等活动形式中，调动学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，在实践过程中发展思维，促进知识的迁移，掌握抽象的数学知识，提高运用信息解决实际问题的能力。如在教学“角的度量”时，学生掌握了用理角器量角的度数及画角的一般方法，我要求学生画出一个1200的角，学生都很快借助量角器轻松地画出来。我接着提出新的要求：“你能用三角尺画出这个角吗？”通过实际操作，绝大多数学生会用两把三角尺中的600的角拼起来画一个1200的角，还有的用三角尺中的直角和另一个三角尺中的300的角拼起来画一个1200的角。此时我提出了更高的要求：“还有别的方法画吗？”学生们积极性很高，争先恐后地动起手来并探索出先画1800的角，再减一个600的角，从而得到一个1200的角。学生通过自己的亲身实践，享受到了成功的愉悦，增强应用信息的能力。
四、尝试实践，创造、开发信息的能力
培养学生的创新意识和实践能力，仅仅有课堂上的学习体验是远远不够的。教师要为学生提供创造、开发新信息的空间，将学生学习数学过程置身于一个“数学实验室”之中，把学生生活中的大量数学信息，转化成学生乐于参与的数学实践活动，将数学学习体验延伸到课外实践，提高学生收集、整理数学信息，解决实际问题的能力。如教学“图形的旋转、平移、对称”后，除在课堂上让学生通过操作实践外，另外还可以安排课外作业：用图形的旋转、平移和对称设计一个花边，为我们下次班上办黑板报作准备。他们在创造的过程中学会将所学知识应用到生活中去，创新能力得到了很好的培养。
五、客观评价，促信息素养发展
老师的评价和引导直接影响着学生的发展。课上让同学们把收集到的信息进行交流，同学的赞扬、老师及时的肯定会使其更加自信，对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。学校、年级、班里不断组织各种活动，为同学们搭建展示自己信息能力的舞台，有利于将信息活动迁移到同学们的各类学习活动中去，有利于学生信息素养的发展。如学习“多边形图形的面积“一单元后，让学生用框架结构图整理本单元的知识，然后通过展示交流自己的作业，评选出优秀作业，让学生在整理过程中既复习了本单元知识，同时又使他们的综合能力得到训练，保进学生信息素养能力的发展。
总而言之，作为一名数学教师，只有把“培养学生的信息素养“植根于数学教学中，努力提高自身的信息素养，在教学实践中不断为学生提供获取、处理、运用信息的机会，积极培养学生的信息素养，为造就新时代高素质人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验高）[M]，北京师范大学出版社，2002年。
[2]唐彩斌，小学数学课程建设中培养学生信息素养的实施策略[J]，中国电化教育，2005（07）。