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【摘要】在初中英语教学中应用合作学习方式，能在较大程度上调动学生积极性，使学生发现问题、思考问题、解决问题能力提升，并实现初中英语教学有效性的实现。本文就对合作学习在初中英语教学应用进行实证研究。
【关键词】初中英语教学 合作学习 实证研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0133-02
英语教学在初中教学中占有十分重要地位，合作学习方式对于学生来讲充分保证其在教学中主体地位，使学生学习积极性及主动性得到最大程度提升。下文就针对合作学习在初中英语教学应用进行实证研究。
一、设计教学环节，保证合作学习有效应用
初中英语教学内容包括听力教学、阅读教学、语法教学及写作教学等。初中学生意境具备自主学习能力，初中英语教师引导学生在合作学习背景下进行自主性学习，能保证学生效率提升。
合作学习在初中英语教学的实际应用中，教师需做好教学环节设计，明确教学目标，以此保证教学有效性实现。首先，教师在应用合作学习前应充分了解学生学习情况，像学生是否对知识内容已经有了基础性掌握，是否具备合作学习能力，是否能通过合作学习顺利完成教学目标等问题。如课文听力教学中，教师应先考察学生对课文中涉及到单词认读、长短句翻译理解情况，学生只有对课文内容有了基础性掌握，才能进行合作学习式听力训练。其次，教师经过对学生学习情况及教学内容考量结果，来设计合作学习教学环节，制定最佳教学方案，实现教学有效性。如前文提到听力教学，结合课时安排，根据上一节教学时间对单词认知、长短句翻译情况，在本节课中安排学生相对单词及长短句翻译进行复习，巩固上一节课的学习内容，然后引导学生进行课文及课后听力练习，引导学生以小组合作方式进行学习，对听力练习答案进行交流，学习内容得到更深刻巩固。
二、注意教学氛围，创设合作学习教学情境
教学氛围营造能帮助学生迅速进入学习状态，并保持良好学习心态，对初中英语教学目标实现有十分独特作用。教师利用合作学习方式，能加强教学氛围及教学情境在教学中发挥作用，由此初中英语教师注重教学氛围营造，创设出合作学习教学情境，促使英语教学目标实现。
首先，教师需对教学内容进行筛选，像一些关于时态语法知识就较适合应用的情景模式，让学生体验时态变化。如一般现在时与一般过去时，教师可创设情境，讲解一般现在时与一般过去时代的概念，一般现在时可以说“学生总是待在学校学习，甲同学经常打篮球、乙同学不喜欢吃苹果等”；一般过去时可说“让学生描述中午吃什么饭，甲同学在课间像乙同学借了橡皮等”，通过这样学生现实中经历的事情情景再现，能充分调动学生与课堂积极性；教师讲解完成后，可让学生进行合作学习，用以上时态进行造句，相互间进行交流，保证学习知识能得到有效巩固。其次教师结合教学经验与专业敏感度判断教学内容同时，也要注重教学情景设置的生活化，保证学生对教学情境兴趣。
三、反思教学活动，总结合作学习应用经验
教学反思是教学中不可忽视环节，是教师不断提升自身修养重要途径，因此教师在应用合作学习方式后，需对教学活动、教学环节进行反思，及时发现自身不足之处，完善自身教学能力，提升自身教学水平。
在实际教学中，教师须正确认识合作学习应用价值，才能对教学效果有个更准确地认识及反思。合作学习应用能活跃课堂气氛、提高学生对教学内容兴趣，而教师在实际应用中或者应用后，就要反思教学是否达到理想效果。如教师在进行阅读教学时，教师就不能只让学生背单词、学语法，忽视学生实际阅读能力培养。像初中学生面临最大考验就是中考，教师可将一些中考试题中的阅读题来让学生做训练，当然教师让学生合作学习完成后，对阅读进行分析及解释，避免只有通篇翻译，让给学生自主寻找答案方式，让学生无法进行真正理解阅读内容。对一些争议比较激烈题目，教师不要急于否定，了解学生观点之后，对症下药进行解释，保证学生真正的理解，这样才是最理想教学效果。另外，合作学习教学方式应用中，教师要重视自身主导作用，对学生合作学习活动及时指导，保证学生学习效率，因此教师教学反思要考虑是否发挥主导作用，是否实现教学有效性。
总结
合作学习在初中英语教学应用实证研究是十分必要，结合教学实例能准确认识到教学方式的應用不足，并做出及时改善，以此来不断提升初中英语教学质量。
参考文献：
[1]伍厚琼.合作学习在初中英语教学中的重要应用[J].亚太教育，2016，（27）：43.
[2]趙玉芹，曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，（08）：251-253.
作者简介：
钱春凤（1974—），女，内蒙古乌海市人，本科，中教一级，研究方向为初中英语教学。
【关键词】初中英语教学 合作学习 实证研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0133-02
英语教学在初中教学中占有十分重要地位，合作学习方式对于学生来讲充分保证其在教学中主体地位，使学生学习积极性及主动性得到最大程度提升。下文就针对合作学习在初中英语教学应用进行实证研究。
一、设计教学环节，保证合作学习有效应用
初中英语教学内容包括听力教学、阅读教学、语法教学及写作教学等。初中学生意境具备自主学习能力，初中英语教师引导学生在合作学习背景下进行自主性学习，能保证学生效率提升。
合作学习在初中英语教学的实际应用中，教师需做好教学环节设计，明确教学目标，以此保证教学有效性实现。首先，教师在应用合作学习前应充分了解学生学习情况，像学生是否对知识内容已经有了基础性掌握，是否具备合作学习能力，是否能通过合作学习顺利完成教学目标等问题。如课文听力教学中，教师应先考察学生对课文中涉及到单词认读、长短句翻译理解情况，学生只有对课文内容有了基础性掌握，才能进行合作学习式听力训练。其次，教师经过对学生学习情况及教学内容考量结果，来设计合作学习教学环节，制定最佳教学方案，实现教学有效性。如前文提到听力教学，结合课时安排，根据上一节教学时间对单词认知、长短句翻译情况，在本节课中安排学生相对单词及长短句翻译进行复习，巩固上一节课的学习内容，然后引导学生进行课文及课后听力练习，引导学生以小组合作方式进行学习，对听力练习答案进行交流，学习内容得到更深刻巩固。
二、注意教学氛围，创设合作学习教学情境
教学氛围营造能帮助学生迅速进入学习状态，并保持良好学习心态，对初中英语教学目标实现有十分独特作用。教师利用合作学习方式，能加强教学氛围及教学情境在教学中发挥作用，由此初中英语教师注重教学氛围营造，创设出合作学习教学情境，促使英语教学目标实现。
首先，教师需对教学内容进行筛选，像一些关于时态语法知识就较适合应用的情景模式，让学生体验时态变化。如一般现在时与一般过去时，教师可创设情境，讲解一般现在时与一般过去时代的概念，一般现在时可以说“学生总是待在学校学习，甲同学经常打篮球、乙同学不喜欢吃苹果等”；一般过去时可说“让学生描述中午吃什么饭，甲同学在课间像乙同学借了橡皮等”，通过这样学生现实中经历的事情情景再现，能充分调动学生与课堂积极性；教师讲解完成后，可让学生进行合作学习，用以上时态进行造句，相互间进行交流，保证学习知识能得到有效巩固。其次教师结合教学经验与专业敏感度判断教学内容同时，也要注重教学情景设置的生活化，保证学生对教学情境兴趣。
三、反思教学活动，总结合作学习应用经验
教学反思是教学中不可忽视环节，是教师不断提升自身修养重要途径，因此教师在应用合作学习方式后，需对教学活动、教学环节进行反思，及时发现自身不足之处，完善自身教学能力，提升自身教学水平。
在实际教学中，教师须正确认识合作学习应用价值，才能对教学效果有个更准确地认识及反思。合作学习应用能活跃课堂气氛、提高学生对教学内容兴趣，而教师在实际应用中或者应用后，就要反思教学是否达到理想效果。如教师在进行阅读教学时，教师就不能只让学生背单词、学语法，忽视学生实际阅读能力培养。像初中学生面临最大考验就是中考，教师可将一些中考试题中的阅读题来让学生做训练，当然教师让学生合作学习完成后，对阅读进行分析及解释，避免只有通篇翻译，让给学生自主寻找答案方式，让学生无法进行真正理解阅读内容。对一些争议比较激烈题目，教师不要急于否定，了解学生观点之后，对症下药进行解释，保证学生真正的理解，这样才是最理想教学效果。另外，合作学习教学方式应用中，教师要重视自身主导作用，对学生合作学习活动及时指导，保证学生学习效率，因此教师教学反思要考虑是否发挥主导作用，是否实现教学有效性。
总结
合作学习在初中英语教学应用实证研究是十分必要，结合教学实例能准确认识到教学方式的應用不足，并做出及时改善，以此来不断提升初中英语教学质量。
参考文献：
[1]伍厚琼.合作学习在初中英语教学中的重要应用[J].亚太教育，2016，（27）：43.
[2]趙玉芹，曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，（08）：251-253.
作者简介：
钱春凤（1974—），女，内蒙古乌海市人，本科，中教一级，研究方向为初中英语教学。