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【摘
活用教材资源 优化概念教学
【摘 要】
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【摘 要】在概念教学中，教师不能忽视学生概念形成的过程，否则学生对概念的理解只能停留在表面。在“周长的认识”教学中，教师可以从“解读教材—设计教学—思考悟教”三个方面把握概念教学，让学生真实地体验知识的价值，促进学习主动生动的发展。一节好的概念教学课具备以下三个特点：一是有效预设，二是有效引导，三是立足应用。 【关键词】小学数学;概念教学;优化 数学概念是构成数学知识的“细胞”，正确、清晰、完
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2020年8期
其他文献
《种子课—— 一个数学特级教师的思与行》是教育科学出版社2013年出版的著名小学数学教师俞正强的一本专著。书中包括有“种子课，生成的课堂”“如何上好种子课”等多项内容。本文并不试图对这一著作做出评论，而只是以“种子课”等概念，特别是相关课例“厘米的认识”为背景提出笔者在这方面的一个想法，即我们应当更加重视用“全局的观念”指导数学教学。 具体地说，任一稍有经验的教师都知道，对于一堂课的内容我们应做
“图形与变换”作为“空间与图形”领域中四个内容板块（图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置）之一，是《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标（实验稿）》）中新增加的内容，对于这部分知识的教学，一线教师常常感到比较困惑。下面笔者以北师大版的教材为例，谈一谈近年来对这部分知识的教学实践与思考。 一、 “图形与变换”的教学内容、目标与课时 小学阶段“图形与变换”的教学内容主要有对称、平移和旋转，
近期，贵刊连续刊登了张奠宙教授、戎松魁老师和马建平老师的文章，其中均涉及对数学概念定义方式的不同理解。对此，笔者也谈些粗浅的感受。 众所周知，数学概念是建立数学知识体系的基本要素，是数学判断、推理的基础，是培养学生数学能力和发展智力的起点。因此，概念教学历来是数学教学的重点内容之一。 就小学生而言，对数学概念的理解水平既是数学素养的基本体现，更关系到掌握数学知识的基础是否扎实。但是，鉴于小学生
本课是人教版二年级下册“有余数除法”单元教学后的一节综合练习课。这一单元是在表内除法的基础上进行学习的，因此在计算时是直接运用乘法口诀求商和余数。而本课是侧重于用有余数除法解决问题，要求学生针对实际情况对商和余数做出分析来确定结果。为了达到更好的练习效果，教师在教材提供的练习素材的基础上，增设了对比和开放的练习素材，以促使学生在解决问题的过程中提高思辨能力。 一、基本训练，进一步梳理余数规律
【摘 要】将问题贯穿于教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题与提出问题的能力，是新课程的目标，也是现代教育追求的理想。以“百分数的认识”一课为例，教师可以从“创造机会 ，鼓励学生发现和提出问题；有效引导，提升学生发现和提出问题的能力”两个方面来培养学生“发现与提出问题”的能力。 【关键词】发现与提出问题；百分数的知识；培养策略 古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以
【摘 要】人教版教材将同一知识点分散编排在各册教材的各个内容领域中，六年级的总复习也基本上围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域依次展开。教师具体可从知识的关联性、整体性引发思考，尝试以核心概念引领总复习，从而帮助学生加深知识理解，构建新的知识体系，促进思维发展。这一做法为六年级总复习提供了一种新的教学路径，并提出可行性建议。 【关键词】核心概念;总复习;角 一、
【摘 要】有效的练习能促使学生掌握知识、形成技能、发展智力。“两位数乘两位数”的练习课可与“面积”单元的内容进行整合，从立足学生立场、巧用生成资源、善用再生资源、数形有效结合四方面，体现数学练习课的层次性、综合性、拓展性，以激发学生探究的积极性，从而发展高阶思维。 【关键词】数学教学;练习课;整合拓展 教学人教版三年级下册“两位数乘两位数”时，有学生出现21×19=20×20=400这样的错
【课前思考】 学生在第一学段已经认识了线段，并且知道线段有两个端点，长度是有限的。射线和直线可以看成是线段“无限延长”得到的，而角则是由一点引出两条射线所得到的图形。从教材的编排中不难看出，本节课的知识点较多，但少了一些这个年龄段学生应该知道的也是应该掌握的东西，比如射线的方向性。因此，教学下来始终有一种淡淡的遗憾萦绕在心头。 实际上，我们还得静下心来思考，学生心目中的线又是什么呢？它们又来自
【摘要】在学前教育领域，德国的MINT课程提倡对儿童进行跨领域的综合素养培养。MINT课程强调引导儿童感知、探索身边的世界，即儿童在日常生活中可以接触到的有机和无机世界现象，从而帮助他们获得有关自然科学的基本经验和基础知识，进而促使他们形成科学的思维和行动能力。本文以“空气”这一主题为例，简要说明MINT自然科学教育的内容与过程。 【关键词】学前教育;自然科学;MINT;科学思维 【中图分类号