论文部分内容阅读
[摘 要] 混合式教学模式是在教学信息应用的背景下出现的一种新的教学模式。借助数字媒体课程资源和网络学习平台，教师开展虚拟与真实相结合的课堂教学模式，改变了传统的课堂教学模式。在阐述数控车编程和实训课程实训教学存在问题的基础上，分析了传统教学、纯移动教学的弊端和“混合教学模式”在数控车实训教学中的应用优势，提出了在数控车教学中如何应用混合式教学模式，为实现技能类课程有效教学探寻新方法。
[关 键 词] 混合教学模式;网络学习平台;数控车;实训课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）16-0136-02
随着信息技术、无线网络、云技术和移动设备技术的飞速发展，移动学习已成为继远程学习、电子学习之后涌现的学习浪潮之一。特别是“停课不停学”的提出，让我们更多地思考中职学生应如何通过云课堂来掌握专业知识，思考要如何更好地利用现代科技手段，实现在不同移动场所均能学习新知识，掌握新技能。多种教学方式、方法、手段融合并用的混合式教学的提出，为我们在中职教学中实现“云课堂”提供了抓手。下面结合中职数控车教学，借助数字媒体课程资源和网络学习平台，开展虚拟与真实相结合的混合式教学模式策略，旨在达到多元化资源共融共享，全面提高学生的数控车理论素养和技能水平。
一、混合式教学概述
混合式教学，就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式，它不仅是数字学习，还是可移动学习，可以利用具有无线上网功能的手机、笔记本、平板电脑等设备随时随地地学习。《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》推广了远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量和人才培养质量。因此，混合式教学变成了新时代的热门话题，也成了帮助解决中职学生学习技能难、应用技能难的重要手段。
二、混合式教学模式的优势
（一）突破传统时空限制
由于移动学习设备携带方便，使学习不再局限于课堂，学生获取知识和信息的渠道变得更加多样和灵活，能够满足学习者即时学习的需求。除了课堂时间之外，学生可以根据自己的需求选择内容随时随地地进行巩固学习。
（二）转变传统教学模式
混合式教学模式一改以往单纯由教师进行实训演示和操作的讲解，利用云平台或微课的方式来展示操作过程，学生可以使用手机等移动设备来观看，并且根据教师分配的学习任务进行操作，这样可以节省讲解时间，让学生有充裕的时间进行操作，而教师的重点就可以放在指导学生的操作上，真正实现学生为主体，教师为主导，培养学生的专业学习能力，实现了一对一教学。例如在“上工件、找正、对刀”操作时，教师采用手动增量移动、连续移动或者采用手播盘移动车床，将对刀点对到程序的起始点，并对好刀具的基准。教师进行分组教学，8～10人一组观看教师操作，但是由于观看的区域有限，学生并不能够做到精准观察，这时教师可以录制自己的操作过程，上传至云课堂平台，让学生在操作时反复观摩，这样学生就可以做到更细致、更准确地观察教师的对刀点。
（三）激发学生的学习兴趣
混合式教学颠覆了传统课堂，增加了科技含量，把课堂与课外有机联系在一起，课堂教学内容含量提高，学生就可以更有效地进行学习，同时根据自己的课堂掌握情况有选择地拓展知识，提高自己的知识储备，决定权由教师转向学生，极大地激发了学生的学习热情和好奇心，增强学生的课堂参与能力，提高学生的学习動机和学习成绩。
三、传统数控车教学和纯移动端教学存在的问题
（一）传统数控车教学存在的问题
数控车编程和实训课程标准中对学生在技能方面的要求是“掌握正确分析产品数控加工工艺，合理使用切削工具，合理编制数控程序，最终加工出合格的中等复杂程序零件的技能，使学生成为具体数控车工中级工水平的技能型人才。”数控车编程和实训是数控技术应用专业的核心课程，同时它也是学校的双证融通课程之一，数控编程与训练在数控技术应用专业的重要性不言而喻。然而，在数控车教学中，还存在一系列问题。
1.教材方面
教材给定的知识点多，但不全面，如教材里的零件图基本没有形位公差要求，技能鉴定又有形位公差加工要求，每次课前教师要对零件图再次处理。又如教材里零件加工程序只给出零件轮廓的加工程序、不分粗精车，与企业实际生产不对接，容易让学生误认为加工一个零件只要一个加工程序就行，又如教材缺少零件加工不合格的原因及处理的方法等。
2.学生方面
中职学生基础良莠不齐，学习能力截然不同。大部分学生数学基础不扎实，导致在学习与数学有关的数控程序时，可以算出坐标点却无法编写出程序，需要指导教师手把手地教学。数控教师变成了数学教师，课堂常常要花费大量的时间去讲解数学几何相关知识。有的学生理解能力有偏差，对教师讲解的知识点需要一遍又一遍地重复理解。
3.课堂方面
通常情况下，实训车间教学过程中，教师经常会使用一台数控机床进行示范教学，然而一个班30多名学生围观听课，就会导致部分学生无法看清教师的所有操作步骤，学生对知识点的把握经常会片面些，课堂效率不高。在课堂上让学生观看操作视频，也会浪费学生课堂时间。 （二）纯移动端教学存在的问题
1.诱惑多元，学生注意力易分散
纯粹的移动教学在给学生带来了新鲜感的同时也带来了诱惑，中职学生往往会忽视学习的本质，忙着在手中操作，或者会把线上课堂当成游戏，而导致学习的倒挂。
2.监督缺失，教师管理易不力
移动教学是在没有教师的课堂上完成的，由于教师无法有效监督，学生的自觉性会变差，教师无法像传统课堂一样对学生进行监督，学生对知识点的掌握如何，是否有看微课，是否完成布置的任务，教师都没法进行及时的管理，因此，这样的课堂，学生的随意性比较强，任务的完成会大打折扣。
3.资源海量，选择重构易脱节
线上课堂提供了大量的复杂信息，如果学习者不知道如何筛选、检索和组织有用的信息就会导致信息过载，信息浏览不当会导致学生超负荷的学习，学习效果自然不尽如人意。他们往往会只关注视觉刺激强的信息，而忽略与课本相关的重要且有意义的信息。
基于以上原因分析，传统课堂授课方式在数控车教学课程中已经不能满足学生的需求，而且純移动端的教学也存在诸多不利因素，所以混合式教学模式顺应而出。
四、混合式教学模式在课堂的应用
（一）线上预习，线下抓重点
学生可以在线上对将要学习的任务进行预习，教师在课堂上就可以省去预习的时间，从而利用课堂进行重点知识点的讲解。例如在“零件加工操作步骤”这个项目教学时，教师会先对零件图进行分析：分析材料、分析尺寸以及分析表面加工的要求，从而为选择刀具、确定加工尺寸以及编写加工程序，奠定基础。零件图的分析以微课的方式呈现，在学生预习的时候布置学生观看。学生通过反复观看对目标任务有初步的认识，课堂上教师抓重点讲解，提高学生的课堂学习效率。
（二）线下讲解，线上理难点
本环节是整个教学过程的核心环节，主要是帮助学生解决本次课重难点问题。例如，进行“圆弧阶梯轴加工”教学时，教师可以在课堂上完成几个相关的理论知识传授：圆弧常用加工方法、圆弧插补指令的格式和含义（半径编程法）、刀尖圆弧半径补偿的概念、圆弧基点的计算方法;相关的实践知识传授：数控车刀尖圆弧半径补偿功能的设置、工序卡的编制、刀具卡的编制;相关的拓展知识：圆弧I、K编程法和G01倒圆角。线下完成这些知识点教学后，在线上可以把这些知识点或拓展知识放置在如师训宝、学习通、微信或钉钉等云课堂中，学生自行选择一个或多个知识点，重复播放，反复学习。这解决了课堂短暂时间里没有及时消化的知识点，抽取课堂重难点反复琢磨。
（三）线下操作，线上再优化
线上资源丰富，学生可选择的空间大。学生可以针对自己没有掌握的操作方法进行反复琢磨，补缺补漏。线下，教师要让学生多实践，把学生在线上遗漏的技能要点和操作方法补回来。例如进行“螺纹配合件加工”教学时，课后教师将各组填写的工序卡、刀具卡、程序和实践过程中出现的问题发布到云平台。让学生课后完成三个任务，一是查看他人编制的刀具卡和工序卡，优化自己的刀具卡和工序卡;二是分析他人程序中走刀路线的优缺点，优化自己的程序;三是分析学生实践过程出现问题的原因，提出自己的建议，发布到云平台供全班分享。
总之，混合式教学符合新时代中职教育发展的要求，也十分切合学生的学习心理和兴趣激发，更加有效地减轻了教师的教学负担。虽然混合式教学有许多好处，但是在实际操作的过程中仍然会出现一些问题。所以课堂上要对学生提出一些要求来解决这些问题，一要指导学生正确使用移动设备;二要选择简洁明了的学习资源;三要设计多元的评价方案等。新时代考验着教师对课堂的处理能力，新兴的移动教学与传统课堂教学的有效结合是未来的发展趋势，相信一定能够使课堂呈现出新气息。
参考文献：
[1]刘思鸣.基于微课的高中化学教学研究[D].石河子：石河子大学，2019.
[2]黄芳.翻转课堂：职业教育教学改革可期待的方向[J].职教论坛，2018（8）：44-48.
[3]佚名.国务院和教育部等有关部门职业教育重要文件摘编（2017年下半年）[J].技术与教育，2017（4）：44-63.
编辑 王海文
[关 键 词] 混合教学模式;网络学习平台;数控车;实训课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）16-0136-02
随着信息技术、无线网络、云技术和移动设备技术的飞速发展，移动学习已成为继远程学习、电子学习之后涌现的学习浪潮之一。特别是“停课不停学”的提出，让我们更多地思考中职学生应如何通过云课堂来掌握专业知识，思考要如何更好地利用现代科技手段，实现在不同移动场所均能学习新知识，掌握新技能。多种教学方式、方法、手段融合并用的混合式教学的提出，为我们在中职教学中实现“云课堂”提供了抓手。下面结合中职数控车教学，借助数字媒体课程资源和网络学习平台，开展虚拟与真实相结合的混合式教学模式策略，旨在达到多元化资源共融共享，全面提高学生的数控车理论素养和技能水平。
一、混合式教学概述
混合式教学，就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式，它不仅是数字学习，还是可移动学习，可以利用具有无线上网功能的手机、笔记本、平板电脑等设备随时随地地学习。《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》推广了远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量和人才培养质量。因此，混合式教学变成了新时代的热门话题，也成了帮助解决中职学生学习技能难、应用技能难的重要手段。
二、混合式教学模式的优势
（一）突破传统时空限制
由于移动学习设备携带方便，使学习不再局限于课堂，学生获取知识和信息的渠道变得更加多样和灵活，能够满足学习者即时学习的需求。除了课堂时间之外，学生可以根据自己的需求选择内容随时随地地进行巩固学习。
（二）转变传统教学模式
混合式教学模式一改以往单纯由教师进行实训演示和操作的讲解，利用云平台或微课的方式来展示操作过程，学生可以使用手机等移动设备来观看，并且根据教师分配的学习任务进行操作，这样可以节省讲解时间，让学生有充裕的时间进行操作，而教师的重点就可以放在指导学生的操作上，真正实现学生为主体，教师为主导，培养学生的专业学习能力，实现了一对一教学。例如在“上工件、找正、对刀”操作时，教师采用手动增量移动、连续移动或者采用手播盘移动车床，将对刀点对到程序的起始点，并对好刀具的基准。教师进行分组教学，8～10人一组观看教师操作，但是由于观看的区域有限，学生并不能够做到精准观察，这时教师可以录制自己的操作过程，上传至云课堂平台，让学生在操作时反复观摩，这样学生就可以做到更细致、更准确地观察教师的对刀点。
（三）激发学生的学习兴趣
混合式教学颠覆了传统课堂，增加了科技含量，把课堂与课外有机联系在一起，课堂教学内容含量提高，学生就可以更有效地进行学习，同时根据自己的课堂掌握情况有选择地拓展知识，提高自己的知识储备，决定权由教师转向学生，极大地激发了学生的学习热情和好奇心，增强学生的课堂参与能力，提高学生的学习動机和学习成绩。
三、传统数控车教学和纯移动端教学存在的问题
（一）传统数控车教学存在的问题
数控车编程和实训课程标准中对学生在技能方面的要求是“掌握正确分析产品数控加工工艺，合理使用切削工具，合理编制数控程序，最终加工出合格的中等复杂程序零件的技能，使学生成为具体数控车工中级工水平的技能型人才。”数控车编程和实训是数控技术应用专业的核心课程，同时它也是学校的双证融通课程之一，数控编程与训练在数控技术应用专业的重要性不言而喻。然而，在数控车教学中，还存在一系列问题。
1.教材方面
教材给定的知识点多，但不全面，如教材里的零件图基本没有形位公差要求，技能鉴定又有形位公差加工要求，每次课前教师要对零件图再次处理。又如教材里零件加工程序只给出零件轮廓的加工程序、不分粗精车，与企业实际生产不对接，容易让学生误认为加工一个零件只要一个加工程序就行，又如教材缺少零件加工不合格的原因及处理的方法等。
2.学生方面
中职学生基础良莠不齐，学习能力截然不同。大部分学生数学基础不扎实，导致在学习与数学有关的数控程序时，可以算出坐标点却无法编写出程序，需要指导教师手把手地教学。数控教师变成了数学教师，课堂常常要花费大量的时间去讲解数学几何相关知识。有的学生理解能力有偏差，对教师讲解的知识点需要一遍又一遍地重复理解。
3.课堂方面
通常情况下，实训车间教学过程中，教师经常会使用一台数控机床进行示范教学，然而一个班30多名学生围观听课，就会导致部分学生无法看清教师的所有操作步骤，学生对知识点的把握经常会片面些，课堂效率不高。在课堂上让学生观看操作视频，也会浪费学生课堂时间。 （二）纯移动端教学存在的问题
1.诱惑多元，学生注意力易分散
纯粹的移动教学在给学生带来了新鲜感的同时也带来了诱惑，中职学生往往会忽视学习的本质，忙着在手中操作，或者会把线上课堂当成游戏，而导致学习的倒挂。
2.监督缺失，教师管理易不力
移动教学是在没有教师的课堂上完成的，由于教师无法有效监督，学生的自觉性会变差，教师无法像传统课堂一样对学生进行监督，学生对知识点的掌握如何，是否有看微课，是否完成布置的任务，教师都没法进行及时的管理，因此，这样的课堂，学生的随意性比较强，任务的完成会大打折扣。
3.资源海量，选择重构易脱节
线上课堂提供了大量的复杂信息，如果学习者不知道如何筛选、检索和组织有用的信息就会导致信息过载，信息浏览不当会导致学生超负荷的学习，学习效果自然不尽如人意。他们往往会只关注视觉刺激强的信息，而忽略与课本相关的重要且有意义的信息。
基于以上原因分析，传统课堂授课方式在数控车教学课程中已经不能满足学生的需求，而且純移动端的教学也存在诸多不利因素，所以混合式教学模式顺应而出。
四、混合式教学模式在课堂的应用
（一）线上预习，线下抓重点
学生可以在线上对将要学习的任务进行预习，教师在课堂上就可以省去预习的时间，从而利用课堂进行重点知识点的讲解。例如在“零件加工操作步骤”这个项目教学时，教师会先对零件图进行分析：分析材料、分析尺寸以及分析表面加工的要求，从而为选择刀具、确定加工尺寸以及编写加工程序，奠定基础。零件图的分析以微课的方式呈现，在学生预习的时候布置学生观看。学生通过反复观看对目标任务有初步的认识，课堂上教师抓重点讲解，提高学生的课堂学习效率。
（二）线下讲解，线上理难点
本环节是整个教学过程的核心环节，主要是帮助学生解决本次课重难点问题。例如，进行“圆弧阶梯轴加工”教学时，教师可以在课堂上完成几个相关的理论知识传授：圆弧常用加工方法、圆弧插补指令的格式和含义（半径编程法）、刀尖圆弧半径补偿的概念、圆弧基点的计算方法;相关的实践知识传授：数控车刀尖圆弧半径补偿功能的设置、工序卡的编制、刀具卡的编制;相关的拓展知识：圆弧I、K编程法和G01倒圆角。线下完成这些知识点教学后，在线上可以把这些知识点或拓展知识放置在如师训宝、学习通、微信或钉钉等云课堂中，学生自行选择一个或多个知识点，重复播放，反复学习。这解决了课堂短暂时间里没有及时消化的知识点，抽取课堂重难点反复琢磨。
（三）线下操作，线上再优化
线上资源丰富，学生可选择的空间大。学生可以针对自己没有掌握的操作方法进行反复琢磨，补缺补漏。线下，教师要让学生多实践，把学生在线上遗漏的技能要点和操作方法补回来。例如进行“螺纹配合件加工”教学时，课后教师将各组填写的工序卡、刀具卡、程序和实践过程中出现的问题发布到云平台。让学生课后完成三个任务，一是查看他人编制的刀具卡和工序卡，优化自己的刀具卡和工序卡;二是分析他人程序中走刀路线的优缺点，优化自己的程序;三是分析学生实践过程出现问题的原因，提出自己的建议，发布到云平台供全班分享。
总之，混合式教学符合新时代中职教育发展的要求，也十分切合学生的学习心理和兴趣激发，更加有效地减轻了教师的教学负担。虽然混合式教学有许多好处，但是在实际操作的过程中仍然会出现一些问题。所以课堂上要对学生提出一些要求来解决这些问题，一要指导学生正确使用移动设备;二要选择简洁明了的学习资源;三要设计多元的评价方案等。新时代考验着教师对课堂的处理能力，新兴的移动教学与传统课堂教学的有效结合是未来的发展趋势，相信一定能够使课堂呈现出新气息。
参考文献：
[1]刘思鸣.基于微课的高中化学教学研究[D].石河子：石河子大学，2019.
[2]黄芳.翻转课堂：职业教育教学改革可期待的方向[J].职教论坛，2018（8）：44-48.
[3]佚名.国务院和教育部等有关部门职业教育重要文件摘编（2017年下半年）[J].技术与教育，2017（4）：44-63.
编辑 王海文