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高校政治理论课教学肩负着以科学理论武装学生，促进其健康成长的重任。随着市场经济的快速发展，人们的社会观念变化较大，有些大学生对高校政治理论课教学存在着“政治理论课枯燥无味、实用价值不高”的模糊认识，政治理论课堂上出现“教师讲课津津乐道，学生听课昏昏欲睡”的尴尬局面。对此，如果我们仍然沿用“照本宣科”的教学方式，势必影响教学效用。笔者通过教学实践，探索运用师生情感互动的教学模式，充分发挥师生的情感因素，渗透于教学全程，使高校政治理论课教学实现了师与生、教与学的良性互动。
一、高校政治理论课教学中师生情感互动的运用形式
苏霍姆林斯基认为，培养学生的情感不是用理论，更不能用公式。“情感是不能命令的”，“有这样一种刻板的公式：我给你讲什么，你就去理解什么，我要在你的心灵里树立什么，你就去感受什么，这样你就会成为一个好人——如果教师相信这样一种公式的效能和教育力量的话，崇高言语就会在少年的意识中变成不值钱的小分币。感情需要引发，需要激起形成道德素养和情感素养所必需的感情，而为此需要有产生情感的环境。”(《苏霍姆林斯基选集》)高校政治理论课教学主要靠师生的思想感受来完成，因此，创设富于情感的教学环境，调动师生的思想情感交流，充分运用好师生情感互动这种教学方式，是提高教学效率，实现教学目标的有效途径。师生情感互动在高校政治理论课教学中的具体运用形式有四种：
一是教师主动传导情感。教师是教学的主导者，也是情感的传导者。教学中要认真研读教材，掌握和提示教材的情感因素，加深自己的情感体验，把教材的情感因素和自身情感体验结合起来，言情并茂地向学生传导，做到以情感人，启发学生情感因素，唤起学生的情感共鸣，形成师生的良好互动。
二是构建和谐的民主课堂。课堂是摇篮，是教师精心培育人才的地方。作为政治理论课教学的课堂，教师就要充分展示政治理论的魅力，既善用逻辑说服力，以理服人，也善用情感震撼力，以情感人，使课堂呈现情感交融、平等协调、共同奋进的教学氛围。在充满情感的氛围里，学生会勤于思考，勇于探索，学习也会成为一种乐趣。学生的积极因素得以发挥，个性特征得以表露，就能深化师生情感互动，为搞好政治理论课教学创造条件。
三是善用亲和的言行。中国传统教育推崇为人师表。教师富于情感的言行，能对学生产生深刻的影响力。政治理论课教学要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教师更应做到“为人师表”。用亲和的语言与学生交流，做到“爱其生，倾其心”，才会激起学生也“亲其师，信其言”。
四是师生经常谈心。这是开展师生情感互动的重要形式。教师要经常与学生谈心，交流思想感受，帮助学生解决实际问题，鼓励学生标新立异，质疑问难。学生见教师如此关怀，才会倾听其意见，尊重其观点，亲师之情才会油然而生，从内心接受教师的教诲。
二、师生情感互动在高校政治理论课教学中的教学效用
首先，教师主导传情是调动情感互动的关键。情感是人们在认知事物过程中的思维产物，只有在相互间熟悉认可的特定条件下，才会充分表露交融。英国教育家罗素指出：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分自由地发展。人人都在谈，人人都知道教师需要去爱学生，可是爱要如何做，才算爱学生呢?”(《教育与美好生活》)在政治理论课教学中，教师不仅要传授知识，更要对学生充满真实的热爱和关怀，不断传导情感，通过创设情感意境和交互过程中的情感表露，达到师生间情感的互动和谐，提升教学效用。苏霍姆林斯基说过：学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，就会从内心受到前后左右的鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教诲。实践证明，教师主动传导的情感，确实是提高学生学习情绪的重要因素。因此教师在教学中，要注重把教材内的情感部分和社会实践的有关情感的事例结合起来，向学生传情施教，才能激发其学习热情，听课才会由漫不经心变得聚精会神，作业由随便应付变为认真完成，学习也会成为自觉自主的行为。学生心灵迸发出渴望知识、勤奋向上的信念，师生情感互动的精神动力作用最终才会得到彰显。
其次，增强平等意识是师生情感互动的基础。在我国“师为上，生为下”的不平等师生关系已经延续了几千年。传统教学中，教师是“自编自演”，学生是“观台听戏”。这种不平等的教学方式一定程度上扼制了学生的个性发展，现代教育要求培养具有独立意识和创新精神的人才，如果还以那种不平等方式对待学生，势必教育不出适用的人才。苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”(《给教师的100条建议》)因此，师生情感互动要注重增强师生的平等意识，把教师和学生看作是同一战壕的战友，是教学中的合作伙伴，教师要尊重学生的人格，主动与学生平等对话，在对一些历史与现实问题的探讨中，要客观对待和理解个别学生的过激甚或是片面的观点，不要一味否定，而是加以引导，达到真理越辩越明的效果，学生有了老师的信任赏识，就会主动与教师沟通思想，交流感受，积极参与教学活动。师生间形成了亲密互信的关系，构成了和谐欢愉的教学环境，在这种环境中，教师会为自己的生命价值得到体现深感欣慰，更加认真搞好教学，学生会为自己的人格价值得到尊重倍受鼓舞，更有信心搞好学习。这样不仅会促进教学效率的提高，也会证实精神力量比知识更重要。
再次，树立主体观念是激励思维创新的动力。教学由两个主体构成，即教师(教育的主体)和学生(学习的主体)，两个主体相互配合，才能更好地完成教学任务。教书育人是教师的天职，教育的主体作用无庸置疑。而学生的主体作用，则需外因的驱动和内因的接纳才能发挥。在教学中，教师一方面要以深入浅出的方法通过讲授内容，传授知识，加深学生的主体情感和自尊心，一方面要以启发设疑的方式，鼓励学生独立思考、超前思维，大胆质疑，表述自己的见解。课堂成为学生群体研讨知识、交流学术的空间，让学生用各自的思维方式表达己见，发挥主体作用，激活智慧潜能，拓宽思维创新，才能促进政治理论课的深化和发展。
最后，实行实践性教学是达到知行统一的有力保证。“实践是检验真理的唯一标准。”实践是理论的来源和基础，没有实践的理论是无源之水、无本之木。政治理论教学必须紧密联系实践，让学生带着科学理论知识到实践中去体验、去感悟、去印证，达到知行合一的教学目的。实践教学不仅使政治理论课教学有声有色，生动活泼，更重要的是使学生从对教师产生情感依赖上升到对政治理论课也产生热爱和信任，从而激发学生在实践中体验并客观认识社会现实，引发其对社会现状和未来的思考，获得学理论明事理的效果。
一、高校政治理论课教学中师生情感互动的运用形式
苏霍姆林斯基认为，培养学生的情感不是用理论，更不能用公式。“情感是不能命令的”，“有这样一种刻板的公式：我给你讲什么，你就去理解什么，我要在你的心灵里树立什么，你就去感受什么，这样你就会成为一个好人——如果教师相信这样一种公式的效能和教育力量的话，崇高言语就会在少年的意识中变成不值钱的小分币。感情需要引发，需要激起形成道德素养和情感素养所必需的感情，而为此需要有产生情感的环境。”(《苏霍姆林斯基选集》)高校政治理论课教学主要靠师生的思想感受来完成，因此，创设富于情感的教学环境，调动师生的思想情感交流，充分运用好师生情感互动这种教学方式，是提高教学效率，实现教学目标的有效途径。师生情感互动在高校政治理论课教学中的具体运用形式有四种：
一是教师主动传导情感。教师是教学的主导者，也是情感的传导者。教学中要认真研读教材，掌握和提示教材的情感因素，加深自己的情感体验，把教材的情感因素和自身情感体验结合起来，言情并茂地向学生传导，做到以情感人，启发学生情感因素，唤起学生的情感共鸣，形成师生的良好互动。
二是构建和谐的民主课堂。课堂是摇篮，是教师精心培育人才的地方。作为政治理论课教学的课堂，教师就要充分展示政治理论的魅力，既善用逻辑说服力，以理服人，也善用情感震撼力，以情感人，使课堂呈现情感交融、平等协调、共同奋进的教学氛围。在充满情感的氛围里，学生会勤于思考，勇于探索，学习也会成为一种乐趣。学生的积极因素得以发挥，个性特征得以表露，就能深化师生情感互动，为搞好政治理论课教学创造条件。
三是善用亲和的言行。中国传统教育推崇为人师表。教师富于情感的言行，能对学生产生深刻的影响力。政治理论课教学要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教师更应做到“为人师表”。用亲和的语言与学生交流，做到“爱其生，倾其心”，才会激起学生也“亲其师，信其言”。
四是师生经常谈心。这是开展师生情感互动的重要形式。教师要经常与学生谈心，交流思想感受，帮助学生解决实际问题，鼓励学生标新立异，质疑问难。学生见教师如此关怀，才会倾听其意见，尊重其观点，亲师之情才会油然而生，从内心接受教师的教诲。
二、师生情感互动在高校政治理论课教学中的教学效用
首先，教师主导传情是调动情感互动的关键。情感是人们在认知事物过程中的思维产物，只有在相互间熟悉认可的特定条件下，才会充分表露交融。英国教育家罗素指出：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分自由地发展。人人都在谈，人人都知道教师需要去爱学生，可是爱要如何做，才算爱学生呢?”(《教育与美好生活》)在政治理论课教学中，教师不仅要传授知识，更要对学生充满真实的热爱和关怀，不断传导情感，通过创设情感意境和交互过程中的情感表露，达到师生间情感的互动和谐，提升教学效用。苏霍姆林斯基说过：学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，就会从内心受到前后左右的鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教诲。实践证明，教师主动传导的情感，确实是提高学生学习情绪的重要因素。因此教师在教学中，要注重把教材内的情感部分和社会实践的有关情感的事例结合起来，向学生传情施教，才能激发其学习热情，听课才会由漫不经心变得聚精会神，作业由随便应付变为认真完成，学习也会成为自觉自主的行为。学生心灵迸发出渴望知识、勤奋向上的信念，师生情感互动的精神动力作用最终才会得到彰显。
其次，增强平等意识是师生情感互动的基础。在我国“师为上，生为下”的不平等师生关系已经延续了几千年。传统教学中，教师是“自编自演”，学生是“观台听戏”。这种不平等的教学方式一定程度上扼制了学生的个性发展，现代教育要求培养具有独立意识和创新精神的人才，如果还以那种不平等方式对待学生，势必教育不出适用的人才。苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”(《给教师的100条建议》)因此，师生情感互动要注重增强师生的平等意识，把教师和学生看作是同一战壕的战友，是教学中的合作伙伴，教师要尊重学生的人格，主动与学生平等对话，在对一些历史与现实问题的探讨中，要客观对待和理解个别学生的过激甚或是片面的观点，不要一味否定，而是加以引导，达到真理越辩越明的效果，学生有了老师的信任赏识，就会主动与教师沟通思想，交流感受，积极参与教学活动。师生间形成了亲密互信的关系，构成了和谐欢愉的教学环境，在这种环境中，教师会为自己的生命价值得到体现深感欣慰，更加认真搞好教学，学生会为自己的人格价值得到尊重倍受鼓舞，更有信心搞好学习。这样不仅会促进教学效率的提高，也会证实精神力量比知识更重要。
再次，树立主体观念是激励思维创新的动力。教学由两个主体构成，即教师(教育的主体)和学生(学习的主体)，两个主体相互配合，才能更好地完成教学任务。教书育人是教师的天职，教育的主体作用无庸置疑。而学生的主体作用，则需外因的驱动和内因的接纳才能发挥。在教学中，教师一方面要以深入浅出的方法通过讲授内容，传授知识，加深学生的主体情感和自尊心，一方面要以启发设疑的方式，鼓励学生独立思考、超前思维，大胆质疑，表述自己的见解。课堂成为学生群体研讨知识、交流学术的空间，让学生用各自的思维方式表达己见，发挥主体作用，激活智慧潜能，拓宽思维创新，才能促进政治理论课的深化和发展。
最后，实行实践性教学是达到知行统一的有力保证。“实践是检验真理的唯一标准。”实践是理论的来源和基础，没有实践的理论是无源之水、无本之木。政治理论教学必须紧密联系实践，让学生带着科学理论知识到实践中去体验、去感悟、去印证，达到知行合一的教学目的。实践教学不仅使政治理论课教学有声有色，生动活泼，更重要的是使学生从对教师产生情感依赖上升到对政治理论课也产生热爱和信任，从而激发学生在实践中体验并客观认识社会现实，引发其对社会现状和未来的思考，获得学理论明事理的效果。