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作为一名课改一线的教师，我在教学工作中，深刻地认识到在实施新课改时如何转化数学学困生，是当前每位教师迫切需要解决的课题。根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标，因此，学生智力上的差异不是造成大量学困生的主要原因。本文就数学学困生非智力因素方面的成因进行初步分析。并提出相应的教学对策。
一、造成数学学困生的非智力因素
1. 缺乏科学的学习方法
初一学生年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有课前预习、课后复习、努力寻求最优解答的学习方法，更没有解题后进行归纳、总结、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上的单一知识点，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱无法形成知识网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。
2. 意志薄弱，不能控制自己坚持学习
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，不能控制自己把学习坚持下去。
3. 自卑感强，自暴自弃
由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些学困生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了对学好数学的信心。
二、教学转化工作的实施
分析了上述产生数学学困生的非智力因素，我再根据自己多年来的教学实践，提出以下几种转化方法：
1. 阐述学习数学的重要性，激发学习兴趣，形成学习数学动力
在教学活动中，教师要给学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。由于数学的基础性、工具性和实用性特点，学习的好坏直接关系到其他学科与生产生活。因此，对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了。在教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联，又突出数学与生活紧密相关的重要性。
2. 培养学生积极健康的思想情感
教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造一切条件让学生有一个表现自我的机会，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望，让他们觉得被了解、被关注、被尊重。对于学困生而言，获得教师更多的关爱，能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。因此，教学中教师应注意与学生进行感情的交流与沟通。教师只有时刻精神饱满、乐观豁达，学生在教师的感染下才会感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。
3. 帮助学困生养成良好的学习态度和科学的学习方法
教师只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，不能科学地形成知识网络。教师要注重启发、引导学生，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。
4. 个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一
通过对学困生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“要我学”变为“我要学”，只有这样，才能真正促使他们发生根本性的转化。
5. 品尝成功的喜悦，享受发现的快乐
对于自卑感强、自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对学困生的要求要恰当，一步步地引向深入。在这一过程中，重要的是让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。
6. 表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受老师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当他们回答正确时，及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
总之，数学教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，切实把新课改落到实处，使每一个学生的数学素质不断得到完善。
（通渭县鸡川中学）
一、造成数学学困生的非智力因素
1. 缺乏科学的学习方法
初一学生年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有课前预习、课后复习、努力寻求最优解答的学习方法，更没有解题后进行归纳、总结、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上的单一知识点，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱无法形成知识网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。
2. 意志薄弱，不能控制自己坚持学习
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，不能控制自己把学习坚持下去。
3. 自卑感强，自暴自弃
由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些学困生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了对学好数学的信心。
二、教学转化工作的实施
分析了上述产生数学学困生的非智力因素，我再根据自己多年来的教学实践，提出以下几种转化方法：
1. 阐述学习数学的重要性，激发学习兴趣，形成学习数学动力
在教学活动中，教师要给学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。由于数学的基础性、工具性和实用性特点，学习的好坏直接关系到其他学科与生产生活。因此，对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了。在教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联，又突出数学与生活紧密相关的重要性。
2. 培养学生积极健康的思想情感
教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造一切条件让学生有一个表现自我的机会，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望，让他们觉得被了解、被关注、被尊重。对于学困生而言，获得教师更多的关爱，能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。因此，教学中教师应注意与学生进行感情的交流与沟通。教师只有时刻精神饱满、乐观豁达，学生在教师的感染下才会感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。
3. 帮助学困生养成良好的学习态度和科学的学习方法
教师只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，不能科学地形成知识网络。教师要注重启发、引导学生，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。
4. 个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一
通过对学困生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“要我学”变为“我要学”，只有这样，才能真正促使他们发生根本性的转化。
5. 品尝成功的喜悦，享受发现的快乐
对于自卑感强、自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对学困生的要求要恰当，一步步地引向深入。在这一过程中，重要的是让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。
6. 表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受老师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当他们回答正确时，及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
总之，数学教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，切实把新课改落到实处，使每一个学生的数学素质不断得到完善。
（通渭县鸡川中学）