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【摘要】语文学习无非就是阅读与写作，而阅读对于学生来说很难，提高也较慢。我们要设法让学生感兴趣，激发主动意识，授之以渔，逐渐培养学生自主学习的能力。
【关键词】自主学习；小组合作学习；辩论式学习；变换角色
我们现在提倡素质教育，提倡高效课堂，两个对接，衡量的尺子还握在学生手中，只有学生高效的掌握知识，才是好的素质教育。在语文教学中，有效调动学生的热情去自主学习，将会事半功倍。
一、自主学习的内涵
自主学习是全日制教育评议课程标准积极倡导学习的方式。它要求我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要来实施教学。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观控制下，在老师的指导下，根据自身需要自由的选择学习目标、学习方法、学习内容，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式。它具有能动性、独立性和异步性等特点。它以尊重、信任、发挥人的潜能为前提。它使学生的学习由被动变为主动，由消极变为积极，不仅主动开发学生的学习潜能，同时主动开发学生的责任感。它把学习建立在人的独立性基础上，要求学生摆脱对老师的依赖，独立自主地开展学习活动，它尊重学生的个性差异，强调学生在充分了解自身条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评价。
二、怎样在阅读教学中培养学生的自主学习能力
1.学习小组合作学习
实施小组合作学习是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。这是因为学生之间的年龄，心理水平相接近，交流的恐惧感降到最低。学生交流无所顾忌，讨论争论，而创新思维火花往往在争论的碰撞中产生。
（1）创造情境
让学生充分发表意见，不要急于用自己的答案去闭塞学生进一步思考。如：在教学《荒岛余生》时，刚开始上课就提问：假如你一个人什么也没带，却被遗留在一座孤岛上（或高山、森林、沙漠等），A.时间是三天，你怎么办？B.如果是三十天你怎么办？C.如果时间延长一年你又如何？D.如果28年又如何呢？学生的回答第一、二个问题时总是先吃饱，而后又玩，接着提到衣服与住宿的问题，逐步想的周到全面，而当到一年的时间，有的学生想到如果有一只小动物陪伴多好，有些书本多好等等，这是一个飞跃，也就是说不仅局限于物质生活而是同时想到了精神生活，但是当说延长到28年的时候，有的同学立即“呀”的一声说，我看完风景后就自杀，虽然引起哄堂大笑，但是也反映了他的一种消极的心理，教师积极引导，让学生珍爱生命，学会生存。让意志坚强的积极的学生说出活下去的理由以及打算怎样生存下去？学生从自身说起，声情并茂，很让大家感动与佩服。然后引导学生学习《荒岛余生》，这时学生有一定的基础，能够较深刻体验主人公面对困境、逆境的悲观心态，感觉到坚强意志与消极心理的抗争，理性控制悲观心态的艰难，从而能深刻把握文章的内涵。
（2）学习小组共同答题
让每一位小组成员充分发言，各自发表意见，互相补充意见。培养学生的主动参与意识与合作学习能力。如：同学们学习《荒岛余生》体验主人公的心理，同时与自己假设性生活的心理作比较，小组之间交流，现在有何新的感悟？新的启发与收获？学生能从怎样对待逆境或者应该如何珍爱生命，学会生存等方面来说，达到教育教学的目的。
2.开展辩论式学习
辩论式学习能引发学生独立思考，加深对教材的理解与认识，培养逻辑思考能力，锻炼语言表达能力。
（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习
如赠汪伦时提出“古人离别多悲伤”，为什么汪伦送李白时“踏歌相送”？难道汪伦对李白的分别感到高兴吗？再如《湖心亭看雪》开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，这是否矛盾？怎样理解？
（2）抓住课文中产生分歧的问题进行辩论
如《木兰诗》中“不知木兰是女郎”。有的同学认为能看出，有的同学认为不能。让他们作为正反两方面辩论，分别陈述理由，这样随着辩论的深入，认识会渐渐深刻。
（3）对学生提出的疑问进行讨论
如学习《伟大的悲剧》时，学生会提出疑问，悲剧怎么能伟大呢？熟读全文后，小组同学稍微点拨解决。
3.变换角色学习
（1）老师当学生就是教师以学习者的身份与学生共学，老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师，所以老师要放下架子诚心诚意当“学生”，以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期的效果。
（2）学生当老师：学生当老师并不意味着学生只是老师的傀儡，作为老师要启发学生主动学习主动思考、而不要代替，教师要多放手，少控制；多鼓励，少批评；给学生以主动权选择权，让学生在学习过程中体验成功，在成功的快乐中建立自信。
例如，在《春》一课教学中，基于本课自然段结构相同的特点，我采取了“教扶放”的教学方法在教学扶学两个自然段后，学生上台当小老师。这时我就成了学生中的一员。在这过程中，学生必然要深入钻研课本作一番探究，当学生上台当小老师时，我和同学在倾听的同时，就对讲解中的不当之处、有异议之处作一番讨论、更正，这样学生学习的积极性极大的提高，主动性得到进一步体现。
此外还可以用不同的方式。如读一读、画一画、演一演或实验操作等，表达自己对语言文字的理解和感受。
总之，阅读中的自主学习，是学习情感的内化过程，减少学生被支配和统一认识的趋向化。学生获得心灵的舒展，才能倾心参与阅读实践，从而提高自身的语文素养，提高阅读能力。
（作者单位：江苏省新沂市实验学校）
【关键词】自主学习；小组合作学习；辩论式学习；变换角色
我们现在提倡素质教育，提倡高效课堂，两个对接，衡量的尺子还握在学生手中，只有学生高效的掌握知识，才是好的素质教育。在语文教学中，有效调动学生的热情去自主学习，将会事半功倍。
一、自主学习的内涵
自主学习是全日制教育评议课程标准积极倡导学习的方式。它要求我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要来实施教学。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观控制下，在老师的指导下，根据自身需要自由的选择学习目标、学习方法、学习内容，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式。它具有能动性、独立性和异步性等特点。它以尊重、信任、发挥人的潜能为前提。它使学生的学习由被动变为主动，由消极变为积极，不仅主动开发学生的学习潜能，同时主动开发学生的责任感。它把学习建立在人的独立性基础上，要求学生摆脱对老师的依赖，独立自主地开展学习活动，它尊重学生的个性差异，强调学生在充分了解自身条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评价。
二、怎样在阅读教学中培养学生的自主学习能力
1.学习小组合作学习
实施小组合作学习是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。这是因为学生之间的年龄，心理水平相接近，交流的恐惧感降到最低。学生交流无所顾忌，讨论争论，而创新思维火花往往在争论的碰撞中产生。
（1）创造情境
让学生充分发表意见，不要急于用自己的答案去闭塞学生进一步思考。如：在教学《荒岛余生》时，刚开始上课就提问：假如你一个人什么也没带，却被遗留在一座孤岛上（或高山、森林、沙漠等），A.时间是三天，你怎么办？B.如果是三十天你怎么办？C.如果时间延长一年你又如何？D.如果28年又如何呢？学生的回答第一、二个问题时总是先吃饱，而后又玩，接着提到衣服与住宿的问题，逐步想的周到全面，而当到一年的时间，有的学生想到如果有一只小动物陪伴多好，有些书本多好等等，这是一个飞跃，也就是说不仅局限于物质生活而是同时想到了精神生活，但是当说延长到28年的时候，有的同学立即“呀”的一声说，我看完风景后就自杀，虽然引起哄堂大笑，但是也反映了他的一种消极的心理，教师积极引导，让学生珍爱生命，学会生存。让意志坚强的积极的学生说出活下去的理由以及打算怎样生存下去？学生从自身说起，声情并茂，很让大家感动与佩服。然后引导学生学习《荒岛余生》，这时学生有一定的基础，能够较深刻体验主人公面对困境、逆境的悲观心态，感觉到坚强意志与消极心理的抗争，理性控制悲观心态的艰难，从而能深刻把握文章的内涵。
（2）学习小组共同答题
让每一位小组成员充分发言，各自发表意见，互相补充意见。培养学生的主动参与意识与合作学习能力。如：同学们学习《荒岛余生》体验主人公的心理，同时与自己假设性生活的心理作比较，小组之间交流，现在有何新的感悟？新的启发与收获？学生能从怎样对待逆境或者应该如何珍爱生命，学会生存等方面来说，达到教育教学的目的。
2.开展辩论式学习
辩论式学习能引发学生独立思考，加深对教材的理解与认识，培养逻辑思考能力，锻炼语言表达能力。
（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习
如赠汪伦时提出“古人离别多悲伤”，为什么汪伦送李白时“踏歌相送”？难道汪伦对李白的分别感到高兴吗？再如《湖心亭看雪》开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，这是否矛盾？怎样理解？
（2）抓住课文中产生分歧的问题进行辩论
如《木兰诗》中“不知木兰是女郎”。有的同学认为能看出，有的同学认为不能。让他们作为正反两方面辩论，分别陈述理由，这样随着辩论的深入，认识会渐渐深刻。
（3）对学生提出的疑问进行讨论
如学习《伟大的悲剧》时，学生会提出疑问，悲剧怎么能伟大呢？熟读全文后，小组同学稍微点拨解决。
3.变换角色学习
（1）老师当学生就是教师以学习者的身份与学生共学，老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师，所以老师要放下架子诚心诚意当“学生”，以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期的效果。
（2）学生当老师：学生当老师并不意味着学生只是老师的傀儡，作为老师要启发学生主动学习主动思考、而不要代替，教师要多放手，少控制；多鼓励，少批评；给学生以主动权选择权，让学生在学习过程中体验成功，在成功的快乐中建立自信。
例如，在《春》一课教学中，基于本课自然段结构相同的特点，我采取了“教扶放”的教学方法在教学扶学两个自然段后，学生上台当小老师。这时我就成了学生中的一员。在这过程中，学生必然要深入钻研课本作一番探究，当学生上台当小老师时，我和同学在倾听的同时，就对讲解中的不当之处、有异议之处作一番讨论、更正，这样学生学习的积极性极大的提高，主动性得到进一步体现。
此外还可以用不同的方式。如读一读、画一画、演一演或实验操作等，表达自己对语言文字的理解和感受。
总之，阅读中的自主学习，是学习情感的内化过程，减少学生被支配和统一认识的趋向化。学生获得心灵的舒展，才能倾心参与阅读实践，从而提高自身的语文素养，提高阅读能力。
（作者单位：江苏省新沂市实验学校）