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摘要：伴随着美育研究的不断发展，愈来愈多的教育人以及学者们已经意识到，将美育渗透到教学中对学生的素质教育具有强大的推动作用，同时，这也有利于美育教育自身的更快发展。伴随着国际化程度的不断扩展，大量英文绘本开始被引入国内，并被应用于英语课堂教学里。本文就美育视域下的小学英语绘本阅读策略展开讨论。
关键词：美育视域;小学;英语绘本;阅读
一、在融洽的文图共融中体验自然之美
古代人最先的美学感受来源于大自然，自然之美是美学最根本的方式中的一种，也可以说美学是在全人类悠长的对大自然的审美观念实践中逐步产生的。在阅读小学英文绘本画面的过程中，少年儿童会很快乐地把这类大自然中美好的存在吸纳到内心里当作润养，对美好事物的认知和感受水平便获得提高。英文绘本故事书是依赖文本话述和视觉图的相互关系一同发挥情节的阐述效果的少儿图书种类，儿童绘本故事中的画面被用来作为书的主要内容在每页里都会出现，并对故事情节阐述的完好性发挥无法或缺的工具性效果。由这一定义能够很清晰地看到，文图共融是儿童英文绘本故事的设计思路，并且，在少年儿童的认知过程当中，通常是观赏优于话述的。
例如在英文绘本《We Are Going on aBear Hunt》中，绘本借助图片的形式向学生们展现了各个季节的差异性以及沙滩、草坪、流域、泥沼、丛林和岩洞等诸多的有所不同的地形地貌。众多的丰富多样的画面可以使学生们很好地感受到“自然之美”。
二、在多元化的主题内容中体验时代美
具备美妙情操的小学英语绘本通过彩色图像与文本发扬和赞许真、善、美，褒奖真情和友谊，思索探寻人生与蜕变。让学生们在阅读理解中体验美丽的力量，挥发自身的思维能力与创新能力，自然而然融进故事情节的情景中并且能够在感情上引起共鸣。情感的渲染、循循善诱是美育教育的基本定律。出色的英语绘本中图和文的撞击便是感情和形象的极致融合。符合美育教育媒介对感性认识与形象性的规定要求。在美育教育视域下，儿童绘本故事当作美育教育媒介，故事情节主要内容切合少年儿童的日常生活和精神世界，因此少年儿童在阅读理解的过程中可以得到充实感。出色的儿童绘本故事实现了寓情于景于情、寓思维于形象，少年儿童在阅读理解以及审美体验中形成的美学感情直接地包括、融进了明显的正确认识和社会道德要素。在这样的时代美的融合中，少年儿童会实现自我认识与社会发展以及自我认识与他人的统一化，从而形成才智、信念、健康而极致的人格特质。
三、在色彩搭配充盈的彩色图像与律动唯美的话述中体验艺术美
在诸多方式中，艺术教育是美育教育最重要最直接的方式。由色彩搭配与装饰线条组成的美术绘画，由节拍与旋律组成的乐曲，或是由文本组成的文学类形象都能够算作文化艺术。出色的英文绘本呈现了色彩搭配豐富多样、装饰线条唯美的美术绘画，颇具节拍与旋律的话述及由文图一同呈现的文学类形象。英文绘本是绘画和文本的结合、绘画和文学类的融合，文图共融的世界中为孩子们构建满是童真童趣、思维能力与创新能力的艺术世界。英文绘本的艺术美包含绘画美、律动美与文学类、形象美。英文绘本中的绘画各具特色，有的笔酣墨饱，有的细致而极富文化艺术张力。在英文绘本中，有着与艺术作品一般的由线条、图像、色彩等通过设计和构思，可以温和地开启少年儿童的审美观念认知。英语绘本故事多应用口语体的叠音词与象声词、一致的句型构造和合适的节奏性，所以英语绘本语言表达多有着一种律动美。
例如在英语绘本《We Are Going on a Bear Hunt》中，故事情节中的人物角色在穿越绿草地时候发出了“Swishy swashy（瑟瑟作响）”的声音，而他们在蹚过河道的时候则发出了“Splash splosh（哗啦哗啦）”的声音，在雪原前行的时假发出了“Hoooo woooo（呜呼呜呼）”的声音，而在洞穴里前行的时候，作者则用词“Tiptoe！Tiptoe！（轻手轻脚）来进行了描写。这类朗朗上口、律动节奏感又富有优美感的文字与色调丰硕的绘画形成了美妙的“撞击”，充分体现听觉系统与视觉系统的极致融合，让阅读理解体验感变成了审美观念体验感。
结语：
总得来说，英语绘本故事阅读课作为英语教学课堂的有力补充，较为适合低学段小学生的认知能力和发展特性。老师在进行具体的绘本阅读课堂教学的时候，应该有目的地对课程内容的具体实施以及审美设计的构思以及审美的创新等，有效充分的发掘英语绘本中的审美要素，从而可以正确引导学生在正确认识自然规律的同一时间，提高对美好的物体的认知能力和体验感能力。正确引导学生在阅读理解中进行审美知识点的累积与积淀，以及审美体验感的不断推陈出新，最后构建稳定的审美观念心理构造。美育教育为探究英语绘本故事小学阅读课带来了新的角度，英语绘本故事阅读课中的美育教育探究为美育教育的具体实施带来了新的方式，充分体现将美育教育渗透到一整个教育过程中的核心理念。
参考文献：
[1]林清凉.2015年中国美育研究述评.[J].美育研究，2016（4）：31.
[2]赵姝越.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2018（21）：205.
[3]郭苑怡.基于多元化智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].新课程（小学），2017（12）：199.
关键词：美育视域;小学;英语绘本;阅读
一、在融洽的文图共融中体验自然之美
古代人最先的美学感受来源于大自然，自然之美是美学最根本的方式中的一种，也可以说美学是在全人类悠长的对大自然的审美观念实践中逐步产生的。在阅读小学英文绘本画面的过程中，少年儿童会很快乐地把这类大自然中美好的存在吸纳到内心里当作润养，对美好事物的认知和感受水平便获得提高。英文绘本故事书是依赖文本话述和视觉图的相互关系一同发挥情节的阐述效果的少儿图书种类，儿童绘本故事中的画面被用来作为书的主要内容在每页里都会出现，并对故事情节阐述的完好性发挥无法或缺的工具性效果。由这一定义能够很清晰地看到，文图共融是儿童英文绘本故事的设计思路，并且，在少年儿童的认知过程当中，通常是观赏优于话述的。
例如在英文绘本《We Are Going on aBear Hunt》中，绘本借助图片的形式向学生们展现了各个季节的差异性以及沙滩、草坪、流域、泥沼、丛林和岩洞等诸多的有所不同的地形地貌。众多的丰富多样的画面可以使学生们很好地感受到“自然之美”。
二、在多元化的主题内容中体验时代美
具备美妙情操的小学英语绘本通过彩色图像与文本发扬和赞许真、善、美，褒奖真情和友谊，思索探寻人生与蜕变。让学生们在阅读理解中体验美丽的力量，挥发自身的思维能力与创新能力，自然而然融进故事情节的情景中并且能够在感情上引起共鸣。情感的渲染、循循善诱是美育教育的基本定律。出色的英语绘本中图和文的撞击便是感情和形象的极致融合。符合美育教育媒介对感性认识与形象性的规定要求。在美育教育视域下，儿童绘本故事当作美育教育媒介，故事情节主要内容切合少年儿童的日常生活和精神世界，因此少年儿童在阅读理解的过程中可以得到充实感。出色的儿童绘本故事实现了寓情于景于情、寓思维于形象，少年儿童在阅读理解以及审美体验中形成的美学感情直接地包括、融进了明显的正确认识和社会道德要素。在这样的时代美的融合中，少年儿童会实现自我认识与社会发展以及自我认识与他人的统一化，从而形成才智、信念、健康而极致的人格特质。
三、在色彩搭配充盈的彩色图像与律动唯美的话述中体验艺术美
在诸多方式中，艺术教育是美育教育最重要最直接的方式。由色彩搭配与装饰线条组成的美术绘画，由节拍与旋律组成的乐曲，或是由文本组成的文学类形象都能够算作文化艺术。出色的英文绘本呈现了色彩搭配豐富多样、装饰线条唯美的美术绘画，颇具节拍与旋律的话述及由文图一同呈现的文学类形象。英文绘本是绘画和文本的结合、绘画和文学类的融合，文图共融的世界中为孩子们构建满是童真童趣、思维能力与创新能力的艺术世界。英文绘本的艺术美包含绘画美、律动美与文学类、形象美。英文绘本中的绘画各具特色，有的笔酣墨饱，有的细致而极富文化艺术张力。在英文绘本中，有着与艺术作品一般的由线条、图像、色彩等通过设计和构思，可以温和地开启少年儿童的审美观念认知。英语绘本故事多应用口语体的叠音词与象声词、一致的句型构造和合适的节奏性，所以英语绘本语言表达多有着一种律动美。
例如在英语绘本《We Are Going on a Bear Hunt》中，故事情节中的人物角色在穿越绿草地时候发出了“Swishy swashy（瑟瑟作响）”的声音，而他们在蹚过河道的时候则发出了“Splash splosh（哗啦哗啦）”的声音，在雪原前行的时假发出了“Hoooo woooo（呜呼呜呼）”的声音，而在洞穴里前行的时候，作者则用词“Tiptoe！Tiptoe！（轻手轻脚）来进行了描写。这类朗朗上口、律动节奏感又富有优美感的文字与色调丰硕的绘画形成了美妙的“撞击”，充分体现听觉系统与视觉系统的极致融合，让阅读理解体验感变成了审美观念体验感。
结语：
总得来说，英语绘本故事阅读课作为英语教学课堂的有力补充，较为适合低学段小学生的认知能力和发展特性。老师在进行具体的绘本阅读课堂教学的时候，应该有目的地对课程内容的具体实施以及审美设计的构思以及审美的创新等，有效充分的发掘英语绘本中的审美要素，从而可以正确引导学生在正确认识自然规律的同一时间，提高对美好的物体的认知能力和体验感能力。正确引导学生在阅读理解中进行审美知识点的累积与积淀，以及审美体验感的不断推陈出新，最后构建稳定的审美观念心理构造。美育教育为探究英语绘本故事小学阅读课带来了新的角度，英语绘本故事阅读课中的美育教育探究为美育教育的具体实施带来了新的方式，充分体现将美育教育渗透到一整个教育过程中的核心理念。
参考文献：
[1]林清凉.2015年中国美育研究述评.[J].美育研究，2016（4）：31.
[2]赵姝越.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2018（21）：205.
[3]郭苑怡.基于多元化智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].新课程（小学），2017（12）：199.