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在化学教学中，创设一个能引起学生学习兴趣的环境，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动获取知识的能力，关键在化学的实验教学上。学生不仅能从实验中获得认知事物知识的能力，而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。实验探究是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。以化学实验创设问题情境，要特别注意实验中学生观察能力和思维缜密性的培养。
为此笔者将在化学教学中的一些自我感触同大家共同探讨一下。
一、发展学生的发现和提出化学实验问题的能力
在化学教学中，通过老师对一些实验的改进创新，不仅能弥补教学内容的某些遗憾，帮助学生理解化学知识，而且还能培养他们不迷信课本，敢于坚持科学的态度，从而进行创新。
例如探究乙醇与金属钠的反应实验，完全可以通过改进实验，来证明反应产物中有氢气，和反应后溶液的酸碱性。实验中，我们可以将钠放入乙醇中，塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头上，收集并验纯气体，然后点燃，再检验生成的水和二氧化碳。实际上因乙醇与钠反应速率较慢，若直接用排空气法收集，会因针头太短而只能收集到较少的氢气，而且很难在注射针头上点燃，即使点燃了，也会很快就熄灭。此时如果我们利用教学设计中的遗憾而对学生加以引导，进行改进，将会使实验效果更明显。经师生共同讨论，可以将生成的氢气采用排水法收集后，再用爆鸣实验确定生成了氢气。若再联系到钠与水的反应，进行比较分析就更好了。让学生讨论得出乙醇与钠反应钠先是沉于试管底部，最后钠浮于水面，分析原因。同时让学生联系钠与水反应得到NaOH溶液呈碱性，让学生考虑乙醇与钠反应得到的产物是否也呈碱性，并用酚酞检验酸碱性。
这样一来，可以在实验探究中尽量鼓励学生敢想敢干，勇于探索，学生的思维能力和动手能力也会大大增强，并且可以加深学生对相关物质的化学性质的理解和记忆，提高学生知识掌握程度。
二、充分挖掘教材中的资源培养学生探究性学习的兴趣
教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。
如二氧化硫的教学，可以这样引入新课的：首先播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；酸化土壤，绿色植物变枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。然后通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害：探究实验1：生物为什么会死呢？探究实验2：酸雨是怎样形成的？探究实验3：花儿为什么会变白？然后学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？让学生回答。最终让学生自己在探究中得出二氧化硫的化学性质，同时学生能够体验到获得成功的快乐。
这样让学生不断在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现出科学性、创造性、灵活性、魅力性的艺术特征。
三、在实验中加强“量”的意识，培养学生严谨的治学态度
在中学化学实验中，一般未指明用量时，液体的量都应取1-2mL，固体只需盖满试管底部即可。定量操作实验较少，高中实验中仅有三个，分别是配制一定物质的量浓度的溶液、酸碱中和滴定、氧化还原滴定等，更多的是定性实验。但就是这些定量实验，在实际操作中很都时候都需要我们要重视“量”的概念，否则，实验的成功率将会很低。
比如说：用硅酸钠溶液制取硅酸凝胶实验操作中，要向硅酸钠溶液中逐滴加入盐酸，边加边振荡，至溶液红色变浅并接近消失时停止。我们可以给学生一个创造失败的机会，就是先让学生按教材上的步骤去做，一般而言学生不会做成功。主要原因是学生做不到“逐滴加入”“边加边振荡”“红色变浅接近消失时停止”。然后教师再提醒操作要点，并要求学生重视“量”，学生再次实验就容易成功，这样学生会对于实验操作的细节更加重视。又比如我们在做蔗糖遇浓硫酸炭化实验时要达到最佳效果，除了操作方法和步骤外，其实更要重视“量”。教材未指明用量和步骤，为求演示实验效果最佳，我们可以分别探究不同质量的蔗糖和不同体积的浓硫酸反应，让学生去寻找最佳反应比例最好。
这样一来，即有利于培养学生严谨的治学态度的途径，也有利于学生深刻体会反应的实质，同时也加深了学生对知识的理解程度，提高了教学效果。
四、创设趣味实验，培养学生运用知识的能力
很多中学化学实验很有趣，但不具备研究性和探究性，或者说探究价值不高。在设计探究性内容时，可选择一些很鲜明的课题，应用化学知识以及其他学科的相关的知识，寻求解决问题的方法，充分调动学生的探究的主动性和积极性。通过化学实验的设计可以创设探究情景。
例如过氧化钠与水和CO2反应时，教材中说明，把水滴入盛有过氧化钠的试管中，立即把带火星的木条放在试管口，检验生成的气体。这样做不但需要较多的实验材料，而且因为学生自初中就熟知这个实验现象，就缺乏足够的兴趣。我们还可以补做一个趣味实验：请同学们用一根玻璃管向过氧化钠处吹气，棉花也会自动燃烧起来。这就说明过氧化钠与水或二氧化碳反应生成氧气且反应放热，经重新设计后的实验充分发挥了学生的主观能动性，大大激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生灵活运用知识的能力。
化学实验现象纷繁复杂，在教学过程中就应该采用有效的教学方式，有目的、有条理的观察，才能使学生体会到化学实验的魅力，从复杂的化学现象中发现问题。因此，实验时，要教育学生，不但要学概念，还要获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，仔细观察、深思考，这样有利于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
并且，在教学中仔细研究教学过程，完全可以充分挖掘教材，开发出更多更有实际效果的实验内容，给学生创造更多的动手机会。在实验教学中充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自己主动寻找化学实验中的乐趣，进而发现化学学科的魅力，提高教与学的效果。
为此笔者将在化学教学中的一些自我感触同大家共同探讨一下。
一、发展学生的发现和提出化学实验问题的能力
在化学教学中，通过老师对一些实验的改进创新，不仅能弥补教学内容的某些遗憾，帮助学生理解化学知识，而且还能培养他们不迷信课本，敢于坚持科学的态度，从而进行创新。
例如探究乙醇与金属钠的反应实验，完全可以通过改进实验，来证明反应产物中有氢气，和反应后溶液的酸碱性。实验中，我们可以将钠放入乙醇中，塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头上，收集并验纯气体，然后点燃，再检验生成的水和二氧化碳。实际上因乙醇与钠反应速率较慢，若直接用排空气法收集，会因针头太短而只能收集到较少的氢气，而且很难在注射针头上点燃，即使点燃了，也会很快就熄灭。此时如果我们利用教学设计中的遗憾而对学生加以引导，进行改进，将会使实验效果更明显。经师生共同讨论，可以将生成的氢气采用排水法收集后，再用爆鸣实验确定生成了氢气。若再联系到钠与水的反应，进行比较分析就更好了。让学生讨论得出乙醇与钠反应钠先是沉于试管底部，最后钠浮于水面，分析原因。同时让学生联系钠与水反应得到NaOH溶液呈碱性，让学生考虑乙醇与钠反应得到的产物是否也呈碱性，并用酚酞检验酸碱性。
这样一来，可以在实验探究中尽量鼓励学生敢想敢干，勇于探索，学生的思维能力和动手能力也会大大增强，并且可以加深学生对相关物质的化学性质的理解和记忆，提高学生知识掌握程度。
二、充分挖掘教材中的资源培养学生探究性学习的兴趣
教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。
如二氧化硫的教学，可以这样引入新课的：首先播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；酸化土壤，绿色植物变枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。然后通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害：探究实验1：生物为什么会死呢？探究实验2：酸雨是怎样形成的？探究实验3：花儿为什么会变白？然后学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？让学生回答。最终让学生自己在探究中得出二氧化硫的化学性质，同时学生能够体验到获得成功的快乐。
这样让学生不断在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现出科学性、创造性、灵活性、魅力性的艺术特征。
三、在实验中加强“量”的意识，培养学生严谨的治学态度
在中学化学实验中，一般未指明用量时，液体的量都应取1-2mL，固体只需盖满试管底部即可。定量操作实验较少，高中实验中仅有三个，分别是配制一定物质的量浓度的溶液、酸碱中和滴定、氧化还原滴定等，更多的是定性实验。但就是这些定量实验，在实际操作中很都时候都需要我们要重视“量”的概念，否则，实验的成功率将会很低。
比如说：用硅酸钠溶液制取硅酸凝胶实验操作中，要向硅酸钠溶液中逐滴加入盐酸，边加边振荡，至溶液红色变浅并接近消失时停止。我们可以给学生一个创造失败的机会，就是先让学生按教材上的步骤去做，一般而言学生不会做成功。主要原因是学生做不到“逐滴加入”“边加边振荡”“红色变浅接近消失时停止”。然后教师再提醒操作要点，并要求学生重视“量”，学生再次实验就容易成功，这样学生会对于实验操作的细节更加重视。又比如我们在做蔗糖遇浓硫酸炭化实验时要达到最佳效果，除了操作方法和步骤外，其实更要重视“量”。教材未指明用量和步骤，为求演示实验效果最佳，我们可以分别探究不同质量的蔗糖和不同体积的浓硫酸反应，让学生去寻找最佳反应比例最好。
这样一来，即有利于培养学生严谨的治学态度的途径，也有利于学生深刻体会反应的实质，同时也加深了学生对知识的理解程度，提高了教学效果。
四、创设趣味实验，培养学生运用知识的能力
很多中学化学实验很有趣，但不具备研究性和探究性，或者说探究价值不高。在设计探究性内容时，可选择一些很鲜明的课题，应用化学知识以及其他学科的相关的知识，寻求解决问题的方法，充分调动学生的探究的主动性和积极性。通过化学实验的设计可以创设探究情景。
例如过氧化钠与水和CO2反应时，教材中说明，把水滴入盛有过氧化钠的试管中，立即把带火星的木条放在试管口，检验生成的气体。这样做不但需要较多的实验材料，而且因为学生自初中就熟知这个实验现象，就缺乏足够的兴趣。我们还可以补做一个趣味实验：请同学们用一根玻璃管向过氧化钠处吹气，棉花也会自动燃烧起来。这就说明过氧化钠与水或二氧化碳反应生成氧气且反应放热，经重新设计后的实验充分发挥了学生的主观能动性，大大激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生灵活运用知识的能力。
化学实验现象纷繁复杂，在教学过程中就应该采用有效的教学方式，有目的、有条理的观察，才能使学生体会到化学实验的魅力，从复杂的化学现象中发现问题。因此，实验时，要教育学生，不但要学概念，还要获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，仔细观察、深思考，这样有利于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
并且，在教学中仔细研究教学过程，完全可以充分挖掘教材，开发出更多更有实际效果的实验内容，给学生创造更多的动手机会。在实验教学中充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自己主动寻找化学实验中的乐趣，进而发现化学学科的魅力，提高教与学的效果。