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◆摘 要：阅读和写作是小学语文的重点内容，“小学语文课程标准”明确提出，当下的语文教学中更应该注重培养学生的核心素养，而语文核心素养的关键在于培养学生的写作能和阅读水平。所以，在小学语文教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变传统的教学策略，更好教学布置，以全面提升语文教学效率。
◆关键词：核心素养;小学语文;读写结合;教学策略
“小学语文课程标准”指出，语文教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力和阅读能力，并通过大量的写作教学，全面拓展学生的阅读面，进而提升语文教学水平。但是由于小学生的实际学习情况来看，写作和阅读教学难以顺利开展，这就需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、小学语文读写结合教学的意义
在小学教学中开展“读写结合”教学的根本原因是写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读就是在语境当中让学生进行语文学习，学到最地道、最生动的语言，阅读和写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行语文写作，而不断的写作又会让学生对语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，通过大量的写作训练，能够极大的提升学生的阅读质量。
二、基于核心素养的小学语文读写结合教学策略
1.充分利用教材，以写带读。随着小学生学习任务不断加重，语文课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己读书学习，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的动手写写读读，对于这种情况，如果教师强制要求学生看书和写作，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制语文课堂的教学效率，最终导致师生双方都精疲力竭，这对于教师和学生而言都十分不利。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。当代一年级学生已经具备了一定写作基础，也尚未形成逻辑思维，所以，需要语文教师借助于教材进行引导，教材中含有大量的讨论话题，教师可以让学生对教材内容进行仿写或者改写，然后让学生对相关内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受写作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在这样一个不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升写作能力的同时，提升其写作能力，真正做到“以写促读、读写结合”。
2.巧妙的利用课外读物，以写促进阅读。从语文课程的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外语文故事会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写，这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的语文知识面，弥补了当代学生缺少动手写作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升英语课堂的效率有着重大意义。比如在“秋天”的教学中，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些关于秋天的描写，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引法学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的词汇，极大的提升了學生的阅读面和写作能力。
3.坚持读写同步，实现读写共进。阅读和写作对于语文的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以多在课余时间累积一些语文格言，以此来丰富自身的知识储备。所以，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，并在此过程中实现两者的共同提升。
4.多媒体辅助阅读教学。在信息技术高度发达的今天，几乎每一所小学都配置了多媒体，利用多媒体辅助教学似乎成了“老生常谈”，但是在内容丰富，囊括了众多题材的小学语文课本中，许多文章文质兼美，具有极大的艺术魅力，通过多媒体对这些悠远意境进行展示不可或缺，并通过多媒体展示，带动学生的阅读和写作兴趣。多媒体教学形象直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体的合理运用，能够极大的引起学生的心灵共鸣，并且能调动学生的感官强化感知，极大的弥补学生阅历以及阅读面低下的不足，课堂氛围将会进一步活跃，因此，教师要充分利用多媒体，借助其烘托教学氛围的作用，让学生全身心投入到阅读当中，并极大的激发学生的写作欲望，真正实现多媒体带动阅读，达到读写结合的目的。
三、总结
经过教学实践发现，小学语文“读写结合”确实有着较强的生命力，对于培养学生的语文核心素养有着重大意义，而要想实现语文课堂的“以写促读、读写结合”，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后利用多媒体将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，以此来实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，全面提升语文教学效率。
参考文献
[1]海燕.基于核心素养的小学语文读写结合教学思考[J].中华少年，2019（26）：16.
[2]赵春玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].课外语文，2019（33）：103+105.
[3]祁光荣.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].当代家庭教育，2020（05）：136.
[4]杨金平.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].文理导航（下旬），2019（07）：16.
◆关键词：核心素养;小学语文;读写结合;教学策略
“小学语文课程标准”指出，语文教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力和阅读能力，并通过大量的写作教学，全面拓展学生的阅读面，进而提升语文教学水平。但是由于小学生的实际学习情况来看，写作和阅读教学难以顺利开展，这就需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、小学语文读写结合教学的意义
在小学教学中开展“读写结合”教学的根本原因是写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读就是在语境当中让学生进行语文学习，学到最地道、最生动的语言，阅读和写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行语文写作，而不断的写作又会让学生对语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，通过大量的写作训练，能够极大的提升学生的阅读质量。
二、基于核心素养的小学语文读写结合教学策略
1.充分利用教材，以写带读。随着小学生学习任务不断加重，语文课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己读书学习，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的动手写写读读，对于这种情况，如果教师强制要求学生看书和写作，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制语文课堂的教学效率，最终导致师生双方都精疲力竭，这对于教师和学生而言都十分不利。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。当代一年级学生已经具备了一定写作基础，也尚未形成逻辑思维，所以，需要语文教师借助于教材进行引导，教材中含有大量的讨论话题，教师可以让学生对教材内容进行仿写或者改写，然后让学生对相关内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受写作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在这样一个不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升写作能力的同时，提升其写作能力，真正做到“以写促读、读写结合”。
2.巧妙的利用课外读物，以写促进阅读。从语文课程的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外语文故事会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写，这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的语文知识面，弥补了当代学生缺少动手写作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升英语课堂的效率有着重大意义。比如在“秋天”的教学中，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些关于秋天的描写，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引法学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的词汇，极大的提升了學生的阅读面和写作能力。
3.坚持读写同步，实现读写共进。阅读和写作对于语文的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以多在课余时间累积一些语文格言，以此来丰富自身的知识储备。所以，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，并在此过程中实现两者的共同提升。
4.多媒体辅助阅读教学。在信息技术高度发达的今天，几乎每一所小学都配置了多媒体，利用多媒体辅助教学似乎成了“老生常谈”，但是在内容丰富，囊括了众多题材的小学语文课本中，许多文章文质兼美，具有极大的艺术魅力，通过多媒体对这些悠远意境进行展示不可或缺，并通过多媒体展示，带动学生的阅读和写作兴趣。多媒体教学形象直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体的合理运用，能够极大的引起学生的心灵共鸣，并且能调动学生的感官强化感知，极大的弥补学生阅历以及阅读面低下的不足，课堂氛围将会进一步活跃，因此，教师要充分利用多媒体，借助其烘托教学氛围的作用，让学生全身心投入到阅读当中，并极大的激发学生的写作欲望，真正实现多媒体带动阅读，达到读写结合的目的。
三、总结
经过教学实践发现，小学语文“读写结合”确实有着较强的生命力，对于培养学生的语文核心素养有着重大意义，而要想实现语文课堂的“以写促读、读写结合”，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后利用多媒体将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，以此来实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，全面提升语文教学效率。
参考文献
[1]海燕.基于核心素养的小学语文读写结合教学思考[J].中华少年，2019（26）：16.
[2]赵春玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].课外语文，2019（33）：103+105.
[3]祁光荣.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].当代家庭教育，2020（05）：136.
[4]杨金平.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].文理导航（下旬），2019（07）：16.