英语写作是目的性很强的社会行为。在语言应用综合技能中，英语写作在英语教学中也是一门极为重要的实践课。英语写作能够客观地反映学生多方面的语言运用能力，要求学生有比较扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。
　　一、现状及地位
　　义务教育全日制初级中学英语教学的目的之一是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高。学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力，必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。
　　二、措施
　　1、夯实基础知识，奠定写作基础
　　要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎表达习惯的句子是目的。在训练学生写作的过程中，要反复听写一些常用的、精彩的词、短语和句子。另外，不放松语法知识。可以利用多媒体把词的音、形、义呈现给学生，使学生能够在多种感官的协同作用下，迅速建立起词汇各方面的联系，准确掌握词汇各方面的用法。
　　2、重视阅读，仿写随笔写。
　　阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。因为教科书中的文章都是一些很好的范文，精彩的课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构进行仿写、随笔写。同时，坚持写英语日记或周记。
　　3、加强有效写作指导，扎实进行写作训练。
　　通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握“一词多义”、“一句多译”的技巧，提高学生的意译能力，主动避免“中国式”的英语。课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。课堂上即写即改培养学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
　　4、小组讨论式
　　教师可以让学生互相传阅和评改作文。学生之间的相互影响力是很大的，他们彼此之间的了解较深刻，相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到同学也会是他文章的读者时，他们会更认真地写好作文。对于同伴的评改意见，他们也会很重视，甚至可以共同探究更好的表达方式。
　　三、结语
　　英语书面表达训练是综合技能的训练之一，是学生对所学语言知识的综合运用，是一個系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。我们深信，有了扎实的基本功，再加上有针对性的训练，学生就能从真正意义上提高英语书面表达能力。