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摘要：随着互联网科技和信息技术在教学中的推广和应用，微课、慕课、翻转课堂等网上教学模式被越来越多地应用到课堂的教学之中，这种新型的教学模式一方面给传统教学模式带来了压力和挑战，另一方面给教学模式带来了的新生。本文研究和探索微课教学在计算机基础教学课堂上的应用和发展，分析两者现状的同时，研讨巧用微课教学活化计算机基础教学课堂的可行性和有效性，一方面提升课堂的教学质量，另一方面培养学生应用计算机的综合能力。
关键词：微课；计算机基础；教学课堂
【中图分类号】TP3-4；G434【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0103-00
引言：在互联网科技和信息技术不断发展和进步的影响下，计算机基础教学是众多高校教学中不可或缺的关键部分。随着社会和企业单位对学生计算机技能、综合能力、就业能力等方面的要求不断提高，促使大多数高校提升了在计算机基础教学方面的教学质量。为了满足社会对学生计算机技能日益增长的需求，高校在计算机教学方面突破了传统教学模式的束缚，不断引用和利用新型的教学模式。微课教学的应用，一方面加强教学针对性、扩大了教学资源，另一方面在提升学生学习能力的同时不断激励学生学习的热情和兴趣。
一、计算机基础教学课堂的现状
计算机基础教学课程在众多高校教学中占据着非常重要的地位，是学生了解和把握应用性和实践性的关键学科。计算机基础教学的实质就是培养学生在计算机方面的综合应用能力，让学生一方面理解和学习计算机的理论知识，另一方面为满足社会和企业对学生的需求不断培养学生计算机实际应用的技术能力。但在实际计算机基础教学的过程中，仍旧会有各种问题的出现。
1.计算机基础教学课堂的教学内容脱离了社会的需求
当前，众多高校的计算机基础教学的主要教学内容是计算机的理论和实际操作，其中教学课程中的实际操作也只是简单的办公软件的基础操作，例如Word、Excel等，不包含高等办公软件的操作学习，学生在教学课程结束之后对计算机只是略懂表面的知识和操作，对于复杂的编程和分析实验数据等都不能做到独立完成。学生不能熟练掌握操作技能的原因，一方面由于学校安排操作课程的学时较少，另一方面是学生练习和学习的时间有限，学生主动学习的自主性低。如今的社会和企业单位在学生就职伊始就要求职员对常用软件具备熟练的操作能力，而刚刚走出校门的学生在学校的计算机基础教学课堂中没有学习和掌握到实际应用的操作能力，形成学校计算机基础教学与社会的需求产生较大差距的现象。
2.单调的教学模式降低了学生的学习兴趣
計算机基础教学的课堂上，传统的教学模式是以教师的课堂教学为主。计算机基础教学的内容本来就具备操作性强、复杂难以理解的特点，教师在教授的过程中只是单一的讲解计算机操作流程和关键环节，至多在多媒体的演示下对学生进行授课，而学生就是单一的听讲和观看教师的操作演示，一方面增加了学生对课堂教学的厌烦，减少学习的积极性，另一方面使学生对教师教授的知识难以理解和把握，学生单一观看教师的示范操作，没有及时将学习到的知识进行练习和操作，不仅没有从实质上锻炼和培养学生的计算机操作能力，而且还降低学生课后学习的自主性和主动性，降低学习热情，从而降低了教学质量。
3.学生学习层次差距显著，教师无法确定统一的教学模式
学校中的学生来自五湖四海，之前接受的教学质量和教学水平均存在差异，导致学生在计算机基础教学中的学习层次呈现明显的差距。教师在讲授同一计算机的知识点时，有些学生因为之前的教育中接触和了解过，能够很快的理解和掌握教师教授的知识点，而有些学生本身对计算机接触较少且陌生，对教师教授的教学内容很难理解和掌握，逐渐形成两极分化的教学局面。教师在教学的过程中无法满足所有学生的学习要求，增加了教师的教学压力，减少了学生的学习热情，最终降低了教学质量。
二、微课在计算机基础教学课堂的应用
1.微课的含意
在2008年，微课被第一次提出来，含意是依据教学中的实际要求，以视频作为教学媒介，详细记录教师讲解知识和学生互动教学的全部内容。微课的中心思想是课堂教学的教学视频，包含了教材课件、课堂设计、教学测试与点评等多种形式的教学资源，相互融合形成一个突出的教学主题，形成半结构化的资源体系。
和慕课、翻转课堂等新型教学模式相比，微课教学具有明显的教学区别。慕课教学的特点是学习时间和空间相对自由，教学内容相对具体完整；翻转课堂的教学特点是课堂中心由教师变为学生的转换，课上以师生交流和讨论为主，课下以预习和学习为辅。新型的教学模式，一方面有效提升学生的学习热情，另一方面提高了教学质量。
2.微课应用在计算机基础教学课堂的可行性
微课教学便于学生的自主学习。微课教学方便学生在课后反复观看教学视频，一方面提高学生的学习效率，另一方面使学生更加方便获得教学资源，经过微课教学提高学生自主学习能力和学习兴趣。
微课教学吸引学生的关注力。计算机基础教学本身是枯燥无味的，教学难度大，在课堂上很难吸引学生的关注力。微课作为短小精悍的教学视频出现，一方面结合了教学中的难点和重点，另一方面吸引了学生的关注力，逐渐引导学生的自主学习。
微课在传统教学课堂上起着辅助的作用。在计算机基础教学课程中，知识点众多且繁杂，教师将重要的知识点做成微课视频，一方面方便了课堂上的教学讲解，另一方面方便了学生课后的温习和巩固。将课上、课中和课下结合成一个整体，一方面突出了教學的主题，另一方面为传统教学做好辅助工作。
三、微课在计算机基础教学课堂的实际应用
1.计算机基础教学课堂中微课模式的构建
计算机基础教学的主要内容有操作系统、语言编程、基础知识、计算机机理、硬件和软件知识等，各个教学内容都包含着众多繁杂的知识点，依据各个部分的重点和难点构建微课教学的系统结构。 2.制作微课视频
在计算机基础教学的要求中，对理论知识和实际操作的要求相对较高，学生学习、理解和掌握的难度较大。教师在制作微课视频的过程中，对知識和操作的讲解应该由易到难、由简到繁，语言风格偏向生活，对讲解较难知识的同时加入具有生活气息的因素，使学生对计算机基础教学内容更加容易理解和掌握。在微课视频制作的过程中，可以适当加入学生的专业知识和具有难度的编程任务，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面不断激发学生实际操作和思维创新的能力。
3.微课在教学课堂上的部署
微课教学将教学课程分为观看视频、交流讨论、讲解讲授、结论点评等部分。观看视频，时长为5-10分钟，将计算机基础教学中的重点、难点和主要知识点进行明确的讲解和拓展；交流讨论，在4-5人为一组的小组内对教师部署的讨论题目发表自己的意见和想法；讲解讲授，教师根据学生的讨论交流结果找出学生的疑点和难点，进行再次的讲解讲授，解决问题；结论点评，在教师回顾课堂上学生学习知识和研究讨论的表现进行总结和点评，一方面加深学生对学习知识的理解和掌握，另一方面不断培养学生思维的创新能力。
四、结语
综上所述，对巧用微课活化计算机基础教学课堂的深入研究和讨论，明确新型教学模式的改革是实际可行的。以教师作为学习指引，应用微课教学模式，学生的动手操作能力和自主学习能力都得到了显著的提升。在互联网科技和信息技术不断进步和发展的今日，教育者对微课的教学模式也有更加深入的研究和探讨。
参考文献：
[1]向东.微课在中职计算机基础教学中的运用体会探讨[J].电子测试，2015，6（16）：92-93.
[2]吴杰，张立荣.微课教学效果研究-以高职《计算机信息技术基础》课程为例[J].工业技术与职业教育，2015，10（02）：49-51.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究-以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014，12（23）：55-58.
[4]田贞.微课在计算机基础实验教学中的应用研究[J].电子测试，2013，9（24）：148-149.
[5]任海燕.微課在计算机基础教学中的应用探讨[J].电脑知识与技术，2017，6（02）：139-140.
关键词：微课；计算机基础；教学课堂
【中图分类号】TP3-4；G434【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0103-00
引言：在互联网科技和信息技术不断发展和进步的影响下，计算机基础教学是众多高校教学中不可或缺的关键部分。随着社会和企业单位对学生计算机技能、综合能力、就业能力等方面的要求不断提高，促使大多数高校提升了在计算机基础教学方面的教学质量。为了满足社会对学生计算机技能日益增长的需求，高校在计算机教学方面突破了传统教学模式的束缚，不断引用和利用新型的教学模式。微课教学的应用，一方面加强教学针对性、扩大了教学资源，另一方面在提升学生学习能力的同时不断激励学生学习的热情和兴趣。
一、计算机基础教学课堂的现状
计算机基础教学课程在众多高校教学中占据着非常重要的地位，是学生了解和把握应用性和实践性的关键学科。计算机基础教学的实质就是培养学生在计算机方面的综合应用能力，让学生一方面理解和学习计算机的理论知识，另一方面为满足社会和企业对学生的需求不断培养学生计算机实际应用的技术能力。但在实际计算机基础教学的过程中，仍旧会有各种问题的出现。
1.计算机基础教学课堂的教学内容脱离了社会的需求
当前，众多高校的计算机基础教学的主要教学内容是计算机的理论和实际操作，其中教学课程中的实际操作也只是简单的办公软件的基础操作，例如Word、Excel等，不包含高等办公软件的操作学习，学生在教学课程结束之后对计算机只是略懂表面的知识和操作，对于复杂的编程和分析实验数据等都不能做到独立完成。学生不能熟练掌握操作技能的原因，一方面由于学校安排操作课程的学时较少，另一方面是学生练习和学习的时间有限，学生主动学习的自主性低。如今的社会和企业单位在学生就职伊始就要求职员对常用软件具备熟练的操作能力，而刚刚走出校门的学生在学校的计算机基础教学课堂中没有学习和掌握到实际应用的操作能力，形成学校计算机基础教学与社会的需求产生较大差距的现象。
2.单调的教学模式降低了学生的学习兴趣
計算机基础教学的课堂上，传统的教学模式是以教师的课堂教学为主。计算机基础教学的内容本来就具备操作性强、复杂难以理解的特点，教师在教授的过程中只是单一的讲解计算机操作流程和关键环节，至多在多媒体的演示下对学生进行授课，而学生就是单一的听讲和观看教师的操作演示，一方面增加了学生对课堂教学的厌烦，减少学习的积极性，另一方面使学生对教师教授的知识难以理解和把握，学生单一观看教师的示范操作，没有及时将学习到的知识进行练习和操作，不仅没有从实质上锻炼和培养学生的计算机操作能力，而且还降低学生课后学习的自主性和主动性，降低学习热情，从而降低了教学质量。
3.学生学习层次差距显著，教师无法确定统一的教学模式
学校中的学生来自五湖四海，之前接受的教学质量和教学水平均存在差异，导致学生在计算机基础教学中的学习层次呈现明显的差距。教师在讲授同一计算机的知识点时，有些学生因为之前的教育中接触和了解过，能够很快的理解和掌握教师教授的知识点，而有些学生本身对计算机接触较少且陌生，对教师教授的教学内容很难理解和掌握，逐渐形成两极分化的教学局面。教师在教学的过程中无法满足所有学生的学习要求，增加了教师的教学压力，减少了学生的学习热情，最终降低了教学质量。
二、微课在计算机基础教学课堂的应用
1.微课的含意
在2008年，微课被第一次提出来，含意是依据教学中的实际要求，以视频作为教学媒介，详细记录教师讲解知识和学生互动教学的全部内容。微课的中心思想是课堂教学的教学视频，包含了教材课件、课堂设计、教学测试与点评等多种形式的教学资源，相互融合形成一个突出的教学主题，形成半结构化的资源体系。
和慕课、翻转课堂等新型教学模式相比，微课教学具有明显的教学区别。慕课教学的特点是学习时间和空间相对自由，教学内容相对具体完整；翻转课堂的教学特点是课堂中心由教师变为学生的转换，课上以师生交流和讨论为主，课下以预习和学习为辅。新型的教学模式，一方面有效提升学生的学习热情，另一方面提高了教学质量。
2.微课应用在计算机基础教学课堂的可行性
微课教学便于学生的自主学习。微课教学方便学生在课后反复观看教学视频，一方面提高学生的学习效率，另一方面使学生更加方便获得教学资源，经过微课教学提高学生自主学习能力和学习兴趣。
微课教学吸引学生的关注力。计算机基础教学本身是枯燥无味的，教学难度大，在课堂上很难吸引学生的关注力。微课作为短小精悍的教学视频出现，一方面结合了教学中的难点和重点，另一方面吸引了学生的关注力，逐渐引导学生的自主学习。
微课在传统教学课堂上起着辅助的作用。在计算机基础教学课程中，知识点众多且繁杂，教师将重要的知识点做成微课视频，一方面方便了课堂上的教学讲解，另一方面方便了学生课后的温习和巩固。将课上、课中和课下结合成一个整体，一方面突出了教學的主题，另一方面为传统教学做好辅助工作。
三、微课在计算机基础教学课堂的实际应用
1.计算机基础教学课堂中微课模式的构建
计算机基础教学的主要内容有操作系统、语言编程、基础知识、计算机机理、硬件和软件知识等，各个教学内容都包含着众多繁杂的知识点，依据各个部分的重点和难点构建微课教学的系统结构。 2.制作微课视频
在计算机基础教学的要求中，对理论知识和实际操作的要求相对较高，学生学习、理解和掌握的难度较大。教师在制作微课视频的过程中，对知識和操作的讲解应该由易到难、由简到繁，语言风格偏向生活，对讲解较难知识的同时加入具有生活气息的因素，使学生对计算机基础教学内容更加容易理解和掌握。在微课视频制作的过程中，可以适当加入学生的专业知识和具有难度的编程任务，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面不断激发学生实际操作和思维创新的能力。
3.微课在教学课堂上的部署
微课教学将教学课程分为观看视频、交流讨论、讲解讲授、结论点评等部分。观看视频，时长为5-10分钟，将计算机基础教学中的重点、难点和主要知识点进行明确的讲解和拓展；交流讨论，在4-5人为一组的小组内对教师部署的讨论题目发表自己的意见和想法；讲解讲授，教师根据学生的讨论交流结果找出学生的疑点和难点，进行再次的讲解讲授，解决问题；结论点评，在教师回顾课堂上学生学习知识和研究讨论的表现进行总结和点评，一方面加深学生对学习知识的理解和掌握，另一方面不断培养学生思维的创新能力。
四、结语
综上所述，对巧用微课活化计算机基础教学课堂的深入研究和讨论，明确新型教学模式的改革是实际可行的。以教师作为学习指引，应用微课教学模式，学生的动手操作能力和自主学习能力都得到了显著的提升。在互联网科技和信息技术不断进步和发展的今日，教育者对微课的教学模式也有更加深入的研究和探讨。
参考文献：
[1]向东.微课在中职计算机基础教学中的运用体会探讨[J].电子测试，2015，6（16）：92-93.
[2]吴杰，张立荣.微课教学效果研究-以高职《计算机信息技术基础》课程为例[J].工业技术与职业教育，2015，10（02）：49-51.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究-以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014，12（23）：55-58.
[4]田贞.微课在计算机基础实验教学中的应用研究[J].电子测试，2013，9（24）：148-149.
[5]任海燕.微課在计算机基础教学中的应用探讨[J].电脑知识与技术，2017，6（02）：139-140.