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众所周知，师生之间的关系决定着学校的面貌，决定着教学的成败。正因为如此，新课程标准把建立新型的师生关系摆在重要的位置。因此建立良好的师生关系，重建温馨感人的师生情谊，既是提高英语教学质量的重要保证，更是目前课程改革的重要目标之一。那么，在英语教学过程中，如何建立良好的师生关系，进而达到提高教学的目的呢？笔者认为：
一、教师要改变观念，学会宽容
英国教育法专家哈默说“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。”这就要求教师从传统的“传道，授业，解惑”中，改变观念，转入到精心组织有生命化的课堂教学中。课堂上不能把学生看作无知无能的被动的接受教师指令的工具，而应把学生看作是有着独特个性鲜活生命力的个体，不能强制地灌输知识，而是从内部激发他们的求知欲，课堂不能成为教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程。
英语教学特别强调师生双边活动。教师要改变自己讲，学生听、死记单词等枯燥状况，而应充分调动学生积极性，培养他们的参与意识，合作意识，创新意识。通过组织小组讨论、多媒体演示，学生上台表演等多种教学形式，使课堂教学生机勃勃，趣意盎然，成为培养学生运用语言的主阵地。现在的英语新教材内容丰富、体裁多样，涉及的知识相当多，有些方面可能我们的教师懂得还不如学生多，这时你就可以充分发挥学生的积极性，让他们展示自己的才华，让他们充当主角，这比教师一人讲效果要好得多。如牛津英语Book 9 TV Programmes，教师可事先用多媒体放电影或动画片、音乐，然后课堂上问他们分别喜欢什么，为什么？而后要求他们用英语写作文 My favourite TV Programmes每个学生课堂上读一边，学生也由于充当主角而感到光荣，这也充分体现了以学生为主体的新的课堂教学模式。
教师要使学生喜欢你，亲近你，在课堂上积极配合你，除了应具有良好的个人素质，驾驭课堂的能力外，还应具有一种美德——宽容，即宽容学生犯错误。英语作为一门语言学习，只有通过不断说，练，与人交际，才能达到运用的能力，要交际、就必然会犯错误，有些学生甚至一开口就出错。这就要求教师应具有良好的心态，、正确对待学生的错误，关心鼓励他们，让他们大胆开口。教师对学生的错误，应根据其严重程度，出现的场合及出错者不同的基础水平等，采取宽容的态度区别对待。如学生发言时，口语中出现的一些重音，语调，用词错误等，尽量不要打断他们，尤其是平常怕开口，对自己信心不足的人，等讲完后，首先肯定他们的表现，再对他们的错误轻描淡写地纠正一下，这样会使他们感到特别开心，也许下次会更积极地发言。而对反映学生语言能力的错误，尤其是书面语中的共同的严重错误，则必须及时加以纠正。只要教师重视并艺术性地认真处理好学生在课堂上犯错误，这一问题定会使学生的错误率大大减少，课堂气氛也会变得轻松热烈。
二、教师要了解学情，学会交流
“愈了解学生学习的内容，学习的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而改进有效教学的开展。”（Angelo & Cross，1993）这句话让我们明白，了解学情也是优化师生情感的一个重要方面。教师有满腔的热情，高超的技巧，独特的方法，但最终教学效果不佳，学生学习很吃力，甚至厌烦你这一门课，那你的教学也是失败的。因此及时了解学情是相当重要的。
教师可通过各种方式加强与学生的沟通，如根据情况设计问卷调查就是一个很好的做法。每当我接手初一新生的英语教学，由于对学生情况一无所知，我设计了以下几个简单的问题：
（1） Do you like English？ Why or why not？
（2）What is the most difficult for you in your English study ，listening， speaking， reading or writing？
（3）How do you study English in your spare time？
（4）Who is your best English teacher？ Why？
（5）How to be a good English teacher in your opinion？……
通过这些问题的反馈信息，利于了解他们的水平，爱好，困惑，对教师的要求及教学方法的要求等，以便你在今后的教学中采取相应的措施。通过这一做法，也许从第一天起，你就拉近了与学生的距离，对今后良好的师生关系发展开了一个好头。你也可以通过分组活动记录簿，课堂发言记录表，英语值日表情况记录等了解学生的表现，哪些学生进步很大，哪些学生有畏难情绪，哪些学生参与活动的积极性不高，然后有针对性地对他们加以督促和指导，关心和鼓励。对学生学习方法的指导更是培养良好师生关系的一个重要组成部分。这就要求教师在课后及业余时间多与学生聊聊，多交流心得体会，尤其是那些英语学习有困难的学生。要知道不少学生学不好英语，并不是智力因素而是学习不得法。如我发现不少学生对序数词的拼写总是出错，特别是第五，第九，第二十等，我就把以前从杂志上看到的一首小儿歌教给他们：“基变序，有规则，1，2，3，特殊记，结尾字母t，d，d，8去t，9去e，f要把ve替，见y变i，记住th前面有个e”学生听后，当时就露出了开心的笑容，并及时记在了笔记本上。从那以后，序数词的运用错误率大大降低。又如不少学生向我反映，最头痛的是单词记忆，因为他们音标几乎不会，花了不少功夫死背，很快就忘了。我就告诉他们关于遗忘率的有关情况，教育他们努力同遗忘作斗争，及时复习巩固，等到知识在脑中根深蒂固就不容易忘了。同时每当看到很有规律或很没规律的词就提醒他们注意，更特别强调“以旧词记新词，以词根记同源词。”如thirty—thirsty， add—odd， comfort—comfortable—comfortably—uncomfortable—uncomfort—ably， depend—dependent—dependence—independence，这样经常指导学生进行分析，对比，学生记单词的积极性会更高效率也更高。课后的聊天交流还可以让教师获得许多课堂上得不到的信息，学生的喜怒哀乐，教师在学生中的地位，受尊重程度，尤其是学生对自己教学的评价，语言是否准确、讲解是否清楚、重点难点是否分析透彻明白、进度是否适中等。所以，课后的交流也对师生情感的培养起着一定的积极作用，教师应充分认识到这一点。
总之，建立良好的师生关系对深化中学英语教改，积极实施素质教学，提高教学质量均起着重大的促进作用。因此，在当今英语教学良好氛围里，我们更应该重视英语教学中师生关系的研究。
（作者单位：江苏省南京市江宁区丹阳学校）
一、教师要改变观念，学会宽容
英国教育法专家哈默说“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。”这就要求教师从传统的“传道，授业，解惑”中，改变观念，转入到精心组织有生命化的课堂教学中。课堂上不能把学生看作无知无能的被动的接受教师指令的工具，而应把学生看作是有着独特个性鲜活生命力的个体，不能强制地灌输知识，而是从内部激发他们的求知欲，课堂不能成为教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程。
英语教学特别强调师生双边活动。教师要改变自己讲，学生听、死记单词等枯燥状况，而应充分调动学生积极性，培养他们的参与意识，合作意识，创新意识。通过组织小组讨论、多媒体演示，学生上台表演等多种教学形式，使课堂教学生机勃勃，趣意盎然，成为培养学生运用语言的主阵地。现在的英语新教材内容丰富、体裁多样，涉及的知识相当多，有些方面可能我们的教师懂得还不如学生多，这时你就可以充分发挥学生的积极性，让他们展示自己的才华，让他们充当主角，这比教师一人讲效果要好得多。如牛津英语Book 9 TV Programmes，教师可事先用多媒体放电影或动画片、音乐，然后课堂上问他们分别喜欢什么，为什么？而后要求他们用英语写作文 My favourite TV Programmes每个学生课堂上读一边，学生也由于充当主角而感到光荣，这也充分体现了以学生为主体的新的课堂教学模式。
教师要使学生喜欢你，亲近你，在课堂上积极配合你，除了应具有良好的个人素质，驾驭课堂的能力外，还应具有一种美德——宽容，即宽容学生犯错误。英语作为一门语言学习，只有通过不断说，练，与人交际，才能达到运用的能力，要交际、就必然会犯错误，有些学生甚至一开口就出错。这就要求教师应具有良好的心态，、正确对待学生的错误，关心鼓励他们，让他们大胆开口。教师对学生的错误，应根据其严重程度，出现的场合及出错者不同的基础水平等，采取宽容的态度区别对待。如学生发言时，口语中出现的一些重音，语调，用词错误等，尽量不要打断他们，尤其是平常怕开口，对自己信心不足的人，等讲完后，首先肯定他们的表现，再对他们的错误轻描淡写地纠正一下，这样会使他们感到特别开心，也许下次会更积极地发言。而对反映学生语言能力的错误，尤其是书面语中的共同的严重错误，则必须及时加以纠正。只要教师重视并艺术性地认真处理好学生在课堂上犯错误，这一问题定会使学生的错误率大大减少，课堂气氛也会变得轻松热烈。
二、教师要了解学情，学会交流
“愈了解学生学习的内容，学习的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而改进有效教学的开展。”（Angelo & Cross，1993）这句话让我们明白，了解学情也是优化师生情感的一个重要方面。教师有满腔的热情，高超的技巧，独特的方法，但最终教学效果不佳，学生学习很吃力，甚至厌烦你这一门课，那你的教学也是失败的。因此及时了解学情是相当重要的。
教师可通过各种方式加强与学生的沟通，如根据情况设计问卷调查就是一个很好的做法。每当我接手初一新生的英语教学，由于对学生情况一无所知，我设计了以下几个简单的问题：
（1） Do you like English？ Why or why not？
（2）What is the most difficult for you in your English study ，listening， speaking， reading or writing？
（3）How do you study English in your spare time？
（4）Who is your best English teacher？ Why？
（5）How to be a good English teacher in your opinion？……
通过这些问题的反馈信息，利于了解他们的水平，爱好，困惑，对教师的要求及教学方法的要求等，以便你在今后的教学中采取相应的措施。通过这一做法，也许从第一天起，你就拉近了与学生的距离，对今后良好的师生关系发展开了一个好头。你也可以通过分组活动记录簿，课堂发言记录表，英语值日表情况记录等了解学生的表现，哪些学生进步很大，哪些学生有畏难情绪，哪些学生参与活动的积极性不高，然后有针对性地对他们加以督促和指导，关心和鼓励。对学生学习方法的指导更是培养良好师生关系的一个重要组成部分。这就要求教师在课后及业余时间多与学生聊聊，多交流心得体会，尤其是那些英语学习有困难的学生。要知道不少学生学不好英语，并不是智力因素而是学习不得法。如我发现不少学生对序数词的拼写总是出错，特别是第五，第九，第二十等，我就把以前从杂志上看到的一首小儿歌教给他们：“基变序，有规则，1，2，3，特殊记，结尾字母t，d，d，8去t，9去e，f要把ve替，见y变i，记住th前面有个e”学生听后，当时就露出了开心的笑容，并及时记在了笔记本上。从那以后，序数词的运用错误率大大降低。又如不少学生向我反映，最头痛的是单词记忆，因为他们音标几乎不会，花了不少功夫死背，很快就忘了。我就告诉他们关于遗忘率的有关情况，教育他们努力同遗忘作斗争，及时复习巩固，等到知识在脑中根深蒂固就不容易忘了。同时每当看到很有规律或很没规律的词就提醒他们注意，更特别强调“以旧词记新词，以词根记同源词。”如thirty—thirsty， add—odd， comfort—comfortable—comfortably—uncomfortable—uncomfort—ably， depend—dependent—dependence—independence，这样经常指导学生进行分析，对比，学生记单词的积极性会更高效率也更高。课后的聊天交流还可以让教师获得许多课堂上得不到的信息，学生的喜怒哀乐，教师在学生中的地位，受尊重程度，尤其是学生对自己教学的评价，语言是否准确、讲解是否清楚、重点难点是否分析透彻明白、进度是否适中等。所以，课后的交流也对师生情感的培养起着一定的积极作用，教师应充分认识到这一点。
总之，建立良好的师生关系对深化中学英语教改，积极实施素质教学，提高教学质量均起着重大的促进作用。因此，在当今英语教学良好氛围里，我们更应该重视英语教学中师生关系的研究。
（作者单位：江苏省南京市江宁区丹阳学校）