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最近十年是中国高等教育迅猛发展的时期，学生人数的增加，高等教育教学理念的变化，大学开放程度的增加，以及中学教育的发展等，给高等教育提出了很多新的挑战。大学英语教学在这十年间一直是整个社会关注的焦点，单从教学大纲的变化上我们就可见一斑，教学大纲经历了两次大的修订，最后定位成课程标准。这些变化都反映了社会进步对高质量英语教学的需求，以及对大学英语教师的素质和能力提出更高的要求。
一、大学英语教师应该具有的素质
束定芳和庄智象在《现代外语教学》一书中将外语教师的素质归结为：较为扎实的专业知识和专业技能；教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个性；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等六个方面的能力和学识。而刘润清和戴曼纯在《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》一书中将优秀教师应具有的素质归结成：扎实的语言基本功，尤其是口语流利，发音准确；教学效果好，深受学生欢迎；有较强的科研能力；尤其在外语教学方面有造诣；能理论联系实际，学以致用；有合作精神和责任感。可以将上述的各种素质的描述概括成合理的知识结构，较高层次的人品修养和教学组织及管理能力。
除了有合理的知识结构，大学英语教师还应该是一名合格的管理者。要当好管理者的角色，教师就要分析学生的需求、设计好课程、评估好课程。在设计课程和授课前，教师进行情景分析和学习需求分析，以便明确课程设置的目的，并寻求与之相适应的教学途径。我国大学英语教育长期受到四、六级考试的左右，有些同学尽管通过了考试，但实际运用英语的能力仍然很差。如果教师进行适当的分析，辅以适当的课堂及教学管理方法的改进，就会取得良好的效果。
二、我国高校英语教师职业发展目前状况
(一)知识结构不合理，语言实践能力不高
目前，大学英语教师基本上都是直接从英语专业毕业的，其中大多数都没有受过专门的师范教育。由于英语专业所开设的课程很多年来都没有根本性的变化，学生在校的大部分时间和精力都花在了语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言理论课的课时较少，语言教学理论几乎为零。即使是师范大学毕业的，由于课程体制的设置问题，条件性知识的获取方面也很欠缺。很多大学英语老师只有本科毕业水平，在课堂上照本宣科尚可使他们得到应有的自信和安全感，而在他们尚未拥有控制语言的自信时要求他们在课堂上进行开放式的、大量的语言能力训练，几乎是没有基础的。
(二)教学思想和理念落后
目前大学英语课堂教学还是以教师讲解为主，现在有很多的年轻教师也仍然使用“语法翻译法”。尽管这些教师深知应该使用“交际法”教学，但由于种种原因，如学生的实际水平、教师的语言功底、有限的时间、学生人数和考试的压力等，教师和学生均发现使用“翻译法”教学更加“切合实际”。这些老师也理解他们应当在教学中指导外语学习方法和培养外语能力，但实际上很难这样做。
(三)英语教师的科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强
根据高等学校大学外语教学指导委员会在2001年所做的依次有关大学英语教学和教师情况的全国性调查，在调查涉及的311所大学的14239位大学英语教师中，在外语类核心期刊上发表文章只有736篇，每所大学约占2．4篇，每位教师约占0．02篇。从已经有的理论研究上看，关于课程设置、大纲制定、教材编写和选用等这些关系到外语教学方向等宏观性问题的题目很少有论文讨论。一线教师由于缺乏理论基础，即使在实践中摸索了一些有益的经验和做法，也很难从理论上总结和提炼这些经验，也就很难上升到理论的高度并将之系统化，阻碍了这些好经验和实践的进一步提高和推广。
三、我国高校英语教师职业发展要坚持可持续性
(一)英语教师的职业发展要纳入政策化轨道
尽管我国早已经出台了几部有关教育的法案，但基本上还限于宏观法规。对于象英语教师培训和职业生涯发展这样的事情还要留给校级单位去具体解决。但应该从国家层面上提出建议。各学校应该出台有关英语教师培训和职业发展的可操作的方案。比如，在美国2000年颁布了《美国教育部新教师指导手册》，就美国短缺的学科教师进行培训，同时州一级的单位还要进行认证，同时还要有财力作保障。在我国，大学英语教师的职业发展也可以走这样一条道路，从教师从教开始，就要为其设计良好的职业发展的路线图，使教师能够在专业的道路上走得更远和更为坚定。
(二)大学英语教师职业发展要倡导终身化
广泛的反思性教学实际上就是要求外语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使外语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终生学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
同时，自我发展的终身化既然要求知识必须不断更新，那么外语教师的讲稿就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终生学习、终身发展的意识。外语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，反思性专家确信它都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。
四、通过培训保障大学英语教师职业发展的可持续性
为了切实实现大学英语教师职业的可持续发展，他们的职业培训就必不可少，是保障他们职业可持续发展的重要手段。大学英语教师职业培训应该主要集中在三个方面：语言基本功训练；语言理论和教学理论；教学实习。
(一)语言基本功训练
大学英语教师在课堂上起着重要的示范作用，可以说他们在课堂上使用的语言是学生模仿的主要样本，教师的听、说、读、写能力都应该达到一定的水平，其语音语调要标准，语法和语用要规范，运用英语的流利程度也要有较高的要求。根据中国外语教育中心2002年在全国48所大学对900多名外语教师做的问卷调查，结果有30％多的教师认为自己的水平亟待提高。这些教师认为自己经过多年的教学，在英语水平和知识结构上都需要充电，以适应现代大学英语教学的发展要求。
目前在国内部分高校已经实施了外语教师的培训计划，主要通过下列几种渠道：参加假期的短期培训，如外研社组织的英语教师培训；研究生进修班；海外中短期培训。通过这些培训教师应用英语的能力得到了很大的提高。
(二)语言理论和语言教学理论培训
英语教师不仅具有应用英语的能力，还应该知道如何教授英语。因此教师必须要懂语言理论，了解语言的内涵，语言同文化的关系，要清楚语言交际的一些特点，还懂得如何比较英语学习和母语学习的关系。因此在英语教师培训中，英语语言理论和它的教学理论课程是一个重要的组成部分。
目前在理论方面切实可行的培训主要是通过参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等形式加以解决。同时，我们应该注意，理论水平的提高也要靠教师长期的积累，参加科研等长效方法解决。
(三)语言教学实战培训
无论对新教师还是老教师，他们的教学方法受到自己老师和自己本身长期教学的影响深刻，如何在现实中打下坚实的教学基本功和突破以往自己的教学模式尤其重要。在教学过程中经常性的演练和观摩能达到这样的目的。但上升到职业培训的高度，就要有更好的规划，比如本单位定期举行教学观摩课，可以就观摩课程制定好时间表和需要达到的教学高度。也可以到校外定期观摩兄弟院校的授课情况，派英语教师做中短期访问。当然也可以参加短期的培训课程，如上海外语教育出版社组织的假期短训班等。
总之，教师职业的发展要实现可持续性，就应该有各种配套的英语培训作为后盾，培训的渠道也应该在教育行政管理部门、教学单位、各种学会和组织的共同参与和配合下共同开发，并且要经常性、长效性地开展下去。
作者单位：华北电力大学国际教育学院
【责任编辑：张彦庆】
一、大学英语教师应该具有的素质
束定芳和庄智象在《现代外语教学》一书中将外语教师的素质归结为：较为扎实的专业知识和专业技能；教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个性；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等六个方面的能力和学识。而刘润清和戴曼纯在《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》一书中将优秀教师应具有的素质归结成：扎实的语言基本功，尤其是口语流利，发音准确；教学效果好，深受学生欢迎；有较强的科研能力；尤其在外语教学方面有造诣；能理论联系实际，学以致用；有合作精神和责任感。可以将上述的各种素质的描述概括成合理的知识结构，较高层次的人品修养和教学组织及管理能力。
除了有合理的知识结构，大学英语教师还应该是一名合格的管理者。要当好管理者的角色，教师就要分析学生的需求、设计好课程、评估好课程。在设计课程和授课前，教师进行情景分析和学习需求分析，以便明确课程设置的目的，并寻求与之相适应的教学途径。我国大学英语教育长期受到四、六级考试的左右，有些同学尽管通过了考试，但实际运用英语的能力仍然很差。如果教师进行适当的分析，辅以适当的课堂及教学管理方法的改进，就会取得良好的效果。
二、我国高校英语教师职业发展目前状况
(一)知识结构不合理，语言实践能力不高
目前，大学英语教师基本上都是直接从英语专业毕业的，其中大多数都没有受过专门的师范教育。由于英语专业所开设的课程很多年来都没有根本性的变化，学生在校的大部分时间和精力都花在了语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言理论课的课时较少，语言教学理论几乎为零。即使是师范大学毕业的，由于课程体制的设置问题，条件性知识的获取方面也很欠缺。很多大学英语老师只有本科毕业水平，在课堂上照本宣科尚可使他们得到应有的自信和安全感，而在他们尚未拥有控制语言的自信时要求他们在课堂上进行开放式的、大量的语言能力训练，几乎是没有基础的。
(二)教学思想和理念落后
目前大学英语课堂教学还是以教师讲解为主，现在有很多的年轻教师也仍然使用“语法翻译法”。尽管这些教师深知应该使用“交际法”教学，但由于种种原因，如学生的实际水平、教师的语言功底、有限的时间、学生人数和考试的压力等，教师和学生均发现使用“翻译法”教学更加“切合实际”。这些老师也理解他们应当在教学中指导外语学习方法和培养外语能力，但实际上很难这样做。
(三)英语教师的科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强
根据高等学校大学外语教学指导委员会在2001年所做的依次有关大学英语教学和教师情况的全国性调查，在调查涉及的311所大学的14239位大学英语教师中，在外语类核心期刊上发表文章只有736篇，每所大学约占2．4篇，每位教师约占0．02篇。从已经有的理论研究上看，关于课程设置、大纲制定、教材编写和选用等这些关系到外语教学方向等宏观性问题的题目很少有论文讨论。一线教师由于缺乏理论基础，即使在实践中摸索了一些有益的经验和做法，也很难从理论上总结和提炼这些经验，也就很难上升到理论的高度并将之系统化，阻碍了这些好经验和实践的进一步提高和推广。
三、我国高校英语教师职业发展要坚持可持续性
(一)英语教师的职业发展要纳入政策化轨道
尽管我国早已经出台了几部有关教育的法案，但基本上还限于宏观法规。对于象英语教师培训和职业生涯发展这样的事情还要留给校级单位去具体解决。但应该从国家层面上提出建议。各学校应该出台有关英语教师培训和职业发展的可操作的方案。比如，在美国2000年颁布了《美国教育部新教师指导手册》，就美国短缺的学科教师进行培训，同时州一级的单位还要进行认证，同时还要有财力作保障。在我国，大学英语教师的职业发展也可以走这样一条道路，从教师从教开始，就要为其设计良好的职业发展的路线图，使教师能够在专业的道路上走得更远和更为坚定。
(二)大学英语教师职业发展要倡导终身化
广泛的反思性教学实际上就是要求外语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使外语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终生学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
同时，自我发展的终身化既然要求知识必须不断更新，那么外语教师的讲稿就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终生学习、终身发展的意识。外语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，反思性专家确信它都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。
四、通过培训保障大学英语教师职业发展的可持续性
为了切实实现大学英语教师职业的可持续发展，他们的职业培训就必不可少，是保障他们职业可持续发展的重要手段。大学英语教师职业培训应该主要集中在三个方面：语言基本功训练；语言理论和教学理论；教学实习。
(一)语言基本功训练
大学英语教师在课堂上起着重要的示范作用，可以说他们在课堂上使用的语言是学生模仿的主要样本，教师的听、说、读、写能力都应该达到一定的水平，其语音语调要标准，语法和语用要规范，运用英语的流利程度也要有较高的要求。根据中国外语教育中心2002年在全国48所大学对900多名外语教师做的问卷调查，结果有30％多的教师认为自己的水平亟待提高。这些教师认为自己经过多年的教学，在英语水平和知识结构上都需要充电，以适应现代大学英语教学的发展要求。
目前在国内部分高校已经实施了外语教师的培训计划，主要通过下列几种渠道：参加假期的短期培训，如外研社组织的英语教师培训；研究生进修班；海外中短期培训。通过这些培训教师应用英语的能力得到了很大的提高。
(二)语言理论和语言教学理论培训
英语教师不仅具有应用英语的能力，还应该知道如何教授英语。因此教师必须要懂语言理论，了解语言的内涵，语言同文化的关系，要清楚语言交际的一些特点，还懂得如何比较英语学习和母语学习的关系。因此在英语教师培训中，英语语言理论和它的教学理论课程是一个重要的组成部分。
目前在理论方面切实可行的培训主要是通过参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等形式加以解决。同时，我们应该注意，理论水平的提高也要靠教师长期的积累，参加科研等长效方法解决。
(三)语言教学实战培训
无论对新教师还是老教师，他们的教学方法受到自己老师和自己本身长期教学的影响深刻，如何在现实中打下坚实的教学基本功和突破以往自己的教学模式尤其重要。在教学过程中经常性的演练和观摩能达到这样的目的。但上升到职业培训的高度，就要有更好的规划，比如本单位定期举行教学观摩课，可以就观摩课程制定好时间表和需要达到的教学高度。也可以到校外定期观摩兄弟院校的授课情况，派英语教师做中短期访问。当然也可以参加短期的培训课程，如上海外语教育出版社组织的假期短训班等。
总之，教师职业的发展要实现可持续性，就应该有各种配套的英语培训作为后盾，培训的渠道也应该在教育行政管理部门、教学单位、各种学会和组织的共同参与和配合下共同开发，并且要经常性、长效性地开展下去。
作者单位：华北电力大学国际教育学院
【责任编辑：张彦庆】