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【摘 要】本文主要概括分析了目前小学语文背诵课堂教学现状，进而对小学语文有效积累背诵的课堂指导策略，进行了深度的分析与研究。从而能够进一步探索有效积累背诵的课堂指导路径，更好的为学生进行语文背诵教学指导，让学生能够进行有效积累的背诵，实现语文综合能力的提升，体现出小学语文有效积累背诵课堂教学指导的真实意义。
【关键词】小学语文；有效积累；背诵；课堂指导
随着教育事业改革的不断深入，新的课程体系逐渐确立。在新课程体系下，对小学语文教学提出了新的教学要求，要求小学语文教学应当注重课堂背诵教学，通过对语文课堂教学的不断创新优化，探索出最佳的有效积累背诵的课堂指导策略。从而能够让学生在有效的课堂教学环境下，进一步提升学生的背诵能力，实现语文综合能力的与素养提升，体现小学语文背诵课堂指导的真实意义，促进我国小学语文整体教学水平的升级发展。
一、目前小学语文背诵课堂教学现状
（一）缺乏背诵教学的正确认识
在小学语文教学中，背诵教学是最为重要的教学内容。在一定程度上，背诵教学不仅能够培养学生的语境、语感，还能够促进学生语言组织能力、阅读能力及交际能力的强化。因而，可以说背诵教学是学好语文其它内容的基础。但是，从我国目前的小学语文背诵教学情况来看，多数的小学语文教学并不能够正视语文背诵教学，并不能够摆正语文背诵教学的重要位置，缺乏背诵教学的正确认识，致使当前的小学语文背诵教学缺乏实质意义，无法促进学生语文综合能力的提升。
（二）背诵课堂教学时间的安排缺乏合理性
背诵源于积累，积累源于有效性的引导，而要要想进行有效积累的背诵就需要合理地安排课堂背诵教学的时间。但是，从我国目前的情况来看，小学语文教师并不能够合理的安排课堂上的背诵指导教学时间，无法给予学生充足的有效积累背诵时间，对学生的语文背诵能力提升产生的一定阻碍作用。
（三）课堂指导方法过于落后
从当前小学语文背诵教学的实际情况来看，所运用的课堂指导方法较为落后，不能够以新课程為基准，积极的探索最新的语文背诵课堂指导方法，致使所看展课堂背诵教学活动枯燥乏味，无法调动起学生参与的积极性，影响课堂背诵教学的质量与效果，学生并不能够更好的掌握语文背诵的技巧与方法，影响学生综合能力与素质的提升。
二、探微小学语文有效积累背诵的课堂指导策略
（一）正视有效积累背诵课堂教学
基于当前小学语文课堂背诵教学存在的现实问题，对于小学语文教学来说，要想更好的开展有针对性的背诵课堂教学，就树立正确的有效积累背诵课堂教学理念，将有效积累这一先进的教学理念贯穿于实际的小学语文课堂教学中，让背诵在小学语文课堂教学中良好的渗透，潜移默化的培养学生的背诵能力。
（二）合理的安排课堂背诵指导教学时间
基于小学语文课堂教学的时间有限，要想在有限的课堂教学时间内让学生能够更好的进行背诵练习，掌握更多的背诵技巧，就需要小学语文教师合理的安排课堂背诵指导教学时间，化整为零的将整篇文章的背诵变成重点词汇的背诵。以小学语文教学中的《荷塘月色》、《满江红》、《木兰诗》等教学内容为例，在开展这些内容的有效积累背诵课堂教学指导时，就可以采用化整为零的有效积累背诵指导方法，让学生能够进行自主的穿线，顺着重点词汇的脉络有效的把握全文，更加流畅的把全文内容背诵下来，这样不仅能够节省课堂背诵指导的时间，还能够培养学生良好的逻辑思维能力，让学生能够实现高效的背诵。从而有效的体现出有效积累背诵课堂指导的教学意义，促进学生语文综合素质与能力的提升。
（三）创设趣味的背诵课堂指导环境
正所谓环境是培养一个人综合能力的最佳途径，那么，对于小学语文背诵课堂教学也是如此。通过有效积累的背诵指导方法，为学生创设一个良好的背诵课堂指导环境，以小学语文的古诗词背诵教学为例，可以每月安排固定的一堂课来开展诗词接龙大赛，让学生将平时所积累的诗词接龙大赛中展示出来，还能够达到相互沟通交流、互相学习的目的。那么，在该课题教学活动中，教师可以将诗词进行有效的分类，如成语故事类的成语（惊弓之鸟、杯弓蛇影）、四季特点的成语（春意盎然、骄阳似火、秋风送爽、冰天雪地）、动物类成语（望子成龙、来龙去脉、群龙无首、龙飞凤舞）等。从而能够让学生更好的实现有效的积累背诵，让学生可以通过有效积累背诵提升语文知识的综合运用能力。
三、结语
综上所述，在新课改革背景下，对学生的综合素质与能力培养更为重视。基于这种教学背景下，小学语文教学更加应当重视背诵教学的重视程度，积极的探索有效积累背诵的课堂指导路径，为学生创设一个最佳的背诵课堂教学环境。从而能够科学、合理的利用小学语文有效积累背诵课堂教学指导的相关策略，进一步提升学生的背诵能力，实现语文综合运用能力的稳步提升，更好的提升小学语文整体的教学水准。
参考文献：
[1]张苏冬，舒启哲，刘烨信.探微小学语文有效积极背诵的课堂指导策略[J].课外语文：下，2015，23（12）：177-707.
[2]高峰，江西然.浅谈小学语文背诵课堂教学策略的创新[J].语文天地：小教版，2016，19（07）：301-371.
[3]程占峰，李晓敏.小学语文有效积累背诵课堂教学策略之我见[J].学周刊，2016，14（12）：108-957.
【关键词】小学语文；有效积累；背诵；课堂指导
随着教育事业改革的不断深入，新的课程体系逐渐确立。在新课程体系下，对小学语文教学提出了新的教学要求，要求小学语文教学应当注重课堂背诵教学，通过对语文课堂教学的不断创新优化，探索出最佳的有效积累背诵的课堂指导策略。从而能够让学生在有效的课堂教学环境下，进一步提升学生的背诵能力，实现语文综合能力的与素养提升，体现小学语文背诵课堂指导的真实意义，促进我国小学语文整体教学水平的升级发展。
一、目前小学语文背诵课堂教学现状
（一）缺乏背诵教学的正确认识
在小学语文教学中，背诵教学是最为重要的教学内容。在一定程度上，背诵教学不仅能够培养学生的语境、语感，还能够促进学生语言组织能力、阅读能力及交际能力的强化。因而，可以说背诵教学是学好语文其它内容的基础。但是，从我国目前的小学语文背诵教学情况来看，多数的小学语文教学并不能够正视语文背诵教学，并不能够摆正语文背诵教学的重要位置，缺乏背诵教学的正确认识，致使当前的小学语文背诵教学缺乏实质意义，无法促进学生语文综合能力的提升。
（二）背诵课堂教学时间的安排缺乏合理性
背诵源于积累，积累源于有效性的引导，而要要想进行有效积累的背诵就需要合理地安排课堂背诵教学的时间。但是，从我国目前的情况来看，小学语文教师并不能够合理的安排课堂上的背诵指导教学时间，无法给予学生充足的有效积累背诵时间，对学生的语文背诵能力提升产生的一定阻碍作用。
（三）课堂指导方法过于落后
从当前小学语文背诵教学的实际情况来看，所运用的课堂指导方法较为落后，不能够以新课程為基准，积极的探索最新的语文背诵课堂指导方法，致使所看展课堂背诵教学活动枯燥乏味，无法调动起学生参与的积极性，影响课堂背诵教学的质量与效果，学生并不能够更好的掌握语文背诵的技巧与方法，影响学生综合能力与素质的提升。
二、探微小学语文有效积累背诵的课堂指导策略
（一）正视有效积累背诵课堂教学
基于当前小学语文课堂背诵教学存在的现实问题，对于小学语文教学来说，要想更好的开展有针对性的背诵课堂教学，就树立正确的有效积累背诵课堂教学理念，将有效积累这一先进的教学理念贯穿于实际的小学语文课堂教学中，让背诵在小学语文课堂教学中良好的渗透，潜移默化的培养学生的背诵能力。
（二）合理的安排课堂背诵指导教学时间
基于小学语文课堂教学的时间有限，要想在有限的课堂教学时间内让学生能够更好的进行背诵练习，掌握更多的背诵技巧，就需要小学语文教师合理的安排课堂背诵指导教学时间，化整为零的将整篇文章的背诵变成重点词汇的背诵。以小学语文教学中的《荷塘月色》、《满江红》、《木兰诗》等教学内容为例，在开展这些内容的有效积累背诵课堂教学指导时，就可以采用化整为零的有效积累背诵指导方法，让学生能够进行自主的穿线，顺着重点词汇的脉络有效的把握全文，更加流畅的把全文内容背诵下来，这样不仅能够节省课堂背诵指导的时间，还能够培养学生良好的逻辑思维能力，让学生能够实现高效的背诵。从而有效的体现出有效积累背诵课堂指导的教学意义，促进学生语文综合素质与能力的提升。
（三）创设趣味的背诵课堂指导环境
正所谓环境是培养一个人综合能力的最佳途径，那么，对于小学语文背诵课堂教学也是如此。通过有效积累的背诵指导方法，为学生创设一个良好的背诵课堂指导环境，以小学语文的古诗词背诵教学为例，可以每月安排固定的一堂课来开展诗词接龙大赛，让学生将平时所积累的诗词接龙大赛中展示出来，还能够达到相互沟通交流、互相学习的目的。那么，在该课题教学活动中，教师可以将诗词进行有效的分类，如成语故事类的成语（惊弓之鸟、杯弓蛇影）、四季特点的成语（春意盎然、骄阳似火、秋风送爽、冰天雪地）、动物类成语（望子成龙、来龙去脉、群龙无首、龙飞凤舞）等。从而能够让学生更好的实现有效的积累背诵，让学生可以通过有效积累背诵提升语文知识的综合运用能力。
三、结语
综上所述，在新课改革背景下，对学生的综合素质与能力培养更为重视。基于这种教学背景下，小学语文教学更加应当重视背诵教学的重视程度，积极的探索有效积累背诵的课堂指导路径，为学生创设一个最佳的背诵课堂教学环境。从而能够科学、合理的利用小学语文有效积累背诵课堂教学指导的相关策略，进一步提升学生的背诵能力，实现语文综合运用能力的稳步提升，更好的提升小学语文整体的教学水准。
参考文献：
[1]张苏冬，舒启哲，刘烨信.探微小学语文有效积极背诵的课堂指导策略[J].课外语文：下，2015，23（12）：177-707.
[2]高峰，江西然.浅谈小学语文背诵课堂教学策略的创新[J].语文天地：小教版，2016，19（07）：301-371.
[3]程占峰，李晓敏.小学语文有效积累背诵课堂教学策略之我见[J].学周刊，2016，14（12）：108-957.