【摘 要】
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在加快建设高质量教育体系的背景下，学前教师教育逐渐走向融通、开放、多元的治理格局，这既是培育高素质学前教师队伍的内在要求，也是服务高质量学前教育发展的必然选择。在场域理论视角下，学前教师教育治理是幼儿师范院校（U）、政府（G）、幼儿园（K）三方治理主体基于“学前教师教育”核心议题与公共事务历史生成的客观关系网络。推进学前教师教育治理向高质量发展，要疏通UGK三方治理主体协同共生的治理目标逻辑，架构
【基金项目】
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重庆市教委2020年度高等教育教学改革研究重大项目“三峡库区乡村幼师卓越人才培养‘U-G-K’协同育人模式改革研究”（项目编号：201028）的研究成果；
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在加快建设高质量教育体系的背景下，学前教师教育逐渐走向融通、开放、多元的治理格局，这既是培育高素质学前教师队伍的内在要求，也是服务高质量学前教育发展的必然选择。在场域理论视角下，学前教师教育治理是幼儿师范院校（U）、政府（G）、幼儿园（K）三方治理主体基于“学前教师教育”核心议题与公共事务历史生成的客观关系网络。推进学前教师教育治理向高质量发展，要疏通UGK三方治理主体协同共生的治理目标逻辑，架构UGK多元共治的三位一体治理模型，重塑UGK精神共契的学前教师教育文化，进而为高质量学前教师教育体系建设提供理论推力和文化动力。
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