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【摘 要】为了适应新课程改革的要求，各个阶段的教学都在寻求创新，以转变传统的教学思想。在高中化学教学中，摒弃了以往死记硬背的教学模式，向学生综合能力考查的方向改进，重点考核学生实验基础理论的掌握情况以及学生的实验操作能力。因此，如何增加学生的化学理论知识积累，促进学生独立思考能力和分析能力的提升，是当前高中化学教学关注的重点问题。研究性教学方式是一种较新的教学方法，对提升学生实践操作能力和分析能力有着重要的作用。文章首先分析了高中化学实验实施研究性教学的必要性，然后分析了研究性教学在高中化学实验课堂中的开展策略。
【关键词】研究性教学;高中化学;实验课堂
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0189-02
1 高中化学教学中实施实验研究性教学的必要性
从本质上来讲，化学课程其实是一门以实验为主要载体的学科，它通过实验结果来探寻相关的化学原理和化学规律。化学实验研究性教学可以维护学生的课堂主体地位，让课堂氛围更加活跃，课堂内容也会更加丰富多彩，还可以有效激发学生的学习主动性。学生在主动学习的过程中，自主探究学习积极性较高，对化学知识的理解会更加容易，而且记忆也会更加深刻。学生在自己开展化学实验的过程中，可以将教材中的实验原理运用到实际当中，真实体验实验步骤和实验结果，并思考如何设计化学实验，可以大大提升学生的创造性思维能力[1]。
2 高中化学实验课堂中开展研究性教学的策略
2.1 转变传统的化学实验教学观念
在传统的高中化学实验教学中，主要采用的是“传递——接受”的教学模式。在这种教学模式下，主要强调的是控制学习者的行为来达到既定的教学目标，他们认为只要通过“联系——反馈——强化”这种方式，通过反复引导、反复强调，就可以塑造有效的行为目标。这种模式主要关注的是教师在课堂上的指导作用，认为知识是教师向学生的简单传递，注重教师在课堂教学中的权威。这种单向的知识传递，导致学生在学习中处于被动地位，教师只知道将自己了解的化学知识传递出去，但是学生是否接受和理解，教师并不知道。这种单一模式化的培养方式，不利于学生理解化学知识和学生创新能力、分析能力的培养，导致高中化学教学的目标难以更好地实现。在这种模式下，容易导致化学实验课中的学生，处于观望化学实验的状态，或者只是简单的操作一下实验器材，很少主动思考。这样不利于培养出实用性的化学人才，不能提升学生的实验操作能力和分析能力，为此，转变传统教学思想，更新教学方式是发挥研究性教学价值的重要基础。
2.2 加强实践教学，激发学生自主探究的积极性
化学是一门对学生理解能力、抽象思维能力、逻辑思考能力要求较高的学科，对一些学生来说，化学是一门较难理解的学科。学生一旦在某个学习阶段跟不上教师的教学节奏，就很难再追赶上来，久而久之，就会对化学学习失去信心，甚至产生厌恶的心理。化学实验课会涉及到许多实验，学生会因为对实验产生好奇心而变得主动起来。因此，教师要紧紧把握这一时机，对学生的积极行为进行鼓励和指导，给学生提供更多的操作实验的机会。学生在参与实验的过程中，好奇心会激发他们的创造能力。这不仅可以促进学生理解化学理论知识，加深记忆，还可以有效拉近师生之间的关系，让学生感受到教师对其的认可，从而提高学习的积极性[2]。
以高中化学中的“电化学基础”教學内容为例，教师可以指导学生利用身边的一些材料来进行简单的电池制作实验。让学生在实验的过程中，掌握氢氧燃料电池总反应：2H2+O2=2H2O的化学方程式，了解这种化学方程式的真实性，加深学生对该方程式的记忆。在实验推进的过程中，学生渐渐理解普通锌锰电池的总反应原理：Zn+2MnO2+2NH4CI=2MnOOH+ZnCI2+2NH3↑，其负极反应为Zn-2e-=Zn2+，其正极反应为2MnO2+2NH4++2e-=2MnOOH+2NH3↑，学生通过实验步骤，对这些化学方程式进行验证，能够很快理解这些方程式的原理。在学生掌握这些反应原理后，教师可以采用小组学习的方式，让学生对这些方程式和实验过程进行讨论。讨论哪些步骤是该实验中十分重要的步骤，哪些步骤的顺序是一定要严格按照规定执行的，还有哪些注意事项。这样不仅可以让学生快速掌握化学电源的制作原理和化学反应，还能提升学生的化学实践应用能力和主动思考能力。
2.3 摆脱实验研究教学的形式化
研究性教学的开展不能流于表面形式，而是要有针对性的进行深层次的教学。
如教师可以研究程序作为基础，针对化学实验问题进行情景假设，然后提出问题和证明的案例来加以说明，最终通过实验得出实验结果。在教师的情境和化学实验假设中，每一步都是必不可少的，学生要根据教师提出的问题去记忆，按照教师制定的方案去实施，很快就会得到实验结果。在这种模式下，学生自主选择、自主探究的空间得到了拓展，学生也可以根据自己的好奇心、探索精神去决定如何开展实验。这种良好的研究性教学模式，学生是占据绝对主动地位的，完全可以根据自己的思考去开展化学实验，教师只是负责对学生进行引导，负责为学生答疑解惑[3]。
3 结语
在我国的高中化学教学中，由于应试教学的延续时间较长，学校、家长、教师都将学生考试成绩当做衡量学生学习水平高低的重要标准。因此，高中化学教学容易忽略化学实验教学。在高中化学实验课堂教学中，教师要多给予学生实践操作机会，让学生在课堂当中的主体地位得以充分体现，教师作为课堂的引导者，应当时刻关注学生的学习情况，采取正确的教学方式，促进学生主动学习能力的发挥，提升学生学习效率。
【参考文献】
[1]赵丽娜，吴英迪，崔雪梅.浅谈探究式教学在高中化学课堂中的实践与研究[J].山东化工，2017（03）.
[2]靳会霞.高中化学教学中学生探究能力的培养[J].学周刊，2015（09）.
[3]谭应干.探究式教学：化学教学改革的热点[J].河池师专学报，2003（S1）.
【关键词】研究性教学;高中化学;实验课堂
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0189-02
1 高中化学教学中实施实验研究性教学的必要性
从本质上来讲，化学课程其实是一门以实验为主要载体的学科，它通过实验结果来探寻相关的化学原理和化学规律。化学实验研究性教学可以维护学生的课堂主体地位，让课堂氛围更加活跃，课堂内容也会更加丰富多彩，还可以有效激发学生的学习主动性。学生在主动学习的过程中，自主探究学习积极性较高，对化学知识的理解会更加容易，而且记忆也会更加深刻。学生在自己开展化学实验的过程中，可以将教材中的实验原理运用到实际当中，真实体验实验步骤和实验结果，并思考如何设计化学实验，可以大大提升学生的创造性思维能力[1]。
2 高中化学实验课堂中开展研究性教学的策略
2.1 转变传统的化学实验教学观念
在传统的高中化学实验教学中，主要采用的是“传递——接受”的教学模式。在这种教学模式下，主要强调的是控制学习者的行为来达到既定的教学目标，他们认为只要通过“联系——反馈——强化”这种方式，通过反复引导、反复强调，就可以塑造有效的行为目标。这种模式主要关注的是教师在课堂上的指导作用，认为知识是教师向学生的简单传递，注重教师在课堂教学中的权威。这种单向的知识传递，导致学生在学习中处于被动地位，教师只知道将自己了解的化学知识传递出去，但是学生是否接受和理解，教师并不知道。这种单一模式化的培养方式，不利于学生理解化学知识和学生创新能力、分析能力的培养，导致高中化学教学的目标难以更好地实现。在这种模式下，容易导致化学实验课中的学生，处于观望化学实验的状态，或者只是简单的操作一下实验器材，很少主动思考。这样不利于培养出实用性的化学人才，不能提升学生的实验操作能力和分析能力，为此，转变传统教学思想，更新教学方式是发挥研究性教学价值的重要基础。
2.2 加强实践教学，激发学生自主探究的积极性
化学是一门对学生理解能力、抽象思维能力、逻辑思考能力要求较高的学科，对一些学生来说，化学是一门较难理解的学科。学生一旦在某个学习阶段跟不上教师的教学节奏，就很难再追赶上来，久而久之，就会对化学学习失去信心，甚至产生厌恶的心理。化学实验课会涉及到许多实验，学生会因为对实验产生好奇心而变得主动起来。因此，教师要紧紧把握这一时机，对学生的积极行为进行鼓励和指导，给学生提供更多的操作实验的机会。学生在参与实验的过程中，好奇心会激发他们的创造能力。这不仅可以促进学生理解化学理论知识，加深记忆，还可以有效拉近师生之间的关系，让学生感受到教师对其的认可，从而提高学习的积极性[2]。
以高中化学中的“电化学基础”教學内容为例，教师可以指导学生利用身边的一些材料来进行简单的电池制作实验。让学生在实验的过程中，掌握氢氧燃料电池总反应：2H2+O2=2H2O的化学方程式，了解这种化学方程式的真实性，加深学生对该方程式的记忆。在实验推进的过程中，学生渐渐理解普通锌锰电池的总反应原理：Zn+2MnO2+2NH4CI=2MnOOH+ZnCI2+2NH3↑，其负极反应为Zn-2e-=Zn2+，其正极反应为2MnO2+2NH4++2e-=2MnOOH+2NH3↑，学生通过实验步骤，对这些化学方程式进行验证，能够很快理解这些方程式的原理。在学生掌握这些反应原理后，教师可以采用小组学习的方式，让学生对这些方程式和实验过程进行讨论。讨论哪些步骤是该实验中十分重要的步骤，哪些步骤的顺序是一定要严格按照规定执行的，还有哪些注意事项。这样不仅可以让学生快速掌握化学电源的制作原理和化学反应，还能提升学生的化学实践应用能力和主动思考能力。
2.3 摆脱实验研究教学的形式化
研究性教学的开展不能流于表面形式，而是要有针对性的进行深层次的教学。
如教师可以研究程序作为基础，针对化学实验问题进行情景假设，然后提出问题和证明的案例来加以说明，最终通过实验得出实验结果。在教师的情境和化学实验假设中，每一步都是必不可少的，学生要根据教师提出的问题去记忆，按照教师制定的方案去实施，很快就会得到实验结果。在这种模式下，学生自主选择、自主探究的空间得到了拓展，学生也可以根据自己的好奇心、探索精神去决定如何开展实验。这种良好的研究性教学模式，学生是占据绝对主动地位的，完全可以根据自己的思考去开展化学实验，教师只是负责对学生进行引导，负责为学生答疑解惑[3]。
3 结语
在我国的高中化学教学中，由于应试教学的延续时间较长，学校、家长、教师都将学生考试成绩当做衡量学生学习水平高低的重要标准。因此，高中化学教学容易忽略化学实验教学。在高中化学实验课堂教学中，教师要多给予学生实践操作机会，让学生在课堂当中的主体地位得以充分体现，教师作为课堂的引导者，应当时刻关注学生的学习情况，采取正确的教学方式，促进学生主动学习能力的发挥，提升学生学习效率。
【参考文献】
[1]赵丽娜，吴英迪，崔雪梅.浅谈探究式教学在高中化学课堂中的实践与研究[J].山东化工，2017（03）.
[2]靳会霞.高中化学教学中学生探究能力的培养[J].学周刊，2015（09）.
[3]谭应干.探究式教学：化学教学改革的热点[J].河池师专学报，2003（S1）.